大学的教学设计省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

大学教学设计四川师范大学教师教育学院刘家访博士教授1/65何为教学设计？

教学设计就是对教学各个要素谋划，是教学前对教学各项工作基本策划，目标是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。

教学设计普通是按照一定理论有不一样设计程序和方式。2/65一、教学设计程序教学设计必须遵照一定程序，这么能够使教学设计愈加科学化。3/65分析设计实施评价需求汇报教学计划教学产品评定汇报修订系统方法瀑布模式4/65学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价迪克-凯利教学开发模型5/65课题任务总目标学生特征学科内容学习目标教与学活动教学资源后勤服务学习评价预测学习需要教学目标优先和约束修改修改总评性评价形结价性成肯普教学系统开发模型6/65教学分析教学任务[目标与任务]学习者特征教学环境编写教学目标和测验项目策略设计组织策略传递策略管理策略编写制作教学资料教学评价设计与实施形成性评价评价结果分析修改教学[教学内容、活动][媒体、交互方式]7/65二、不一样课型教学设计所谓课型,就是教学过程基本形态,普通指依据教学任务而划分出来课堂教学类型。对“课型”最为简单解释是:一节课中,主要教学活动方式是什么,这节课就能够称为是什么课型。8/65课型分类在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段教学任务，称单一课，通常有：新讲课、练习课、复习课、试验课、检测课、考试讲评课等。在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课。二是指课模型，它是在对各种类型课在教学观、教学策略、教材、教法等方面共同特征进行抽象、概括基础上形成模型、模式。9/65我们认为：大学教学课型大致能够分为以下几类：讲授、讨论、案例分析、探究、试验等。10/65一、讲授讲授是教师以口头语言向学生展现、说明知识，并使学生了解知识一个教学方式（课型）。11/65特点从教学设计角度看,讲授含有以下特点:1、以教师为主,即主要由教师思索讲什么,怎样讲等问题。2、讲授能够在较短时间内传递大量信息。3、信息传递含有单向性。12/65表现形式诠释性讲授，如介绍概念与术语含义；描述性讲授，说明一个过程、一个结构或一系列步骤；原因性讲授，说明为何做某事或事情发生原因。13/65普通程序阅读纲领、教科书→预设教学目标、内容→老师传授→学生记忆14/65重点设计1、目标可依据上述表现形式分析，即经过教学终究是解释、描述还是分析原因，从而明了教学目标。15/652、内容内容经常与课程性质相关，也与某一教学详细内容相关。任何内容都能够使用讲授。详细而言：16/65（1）理论性与实践性内容内容经常含有理论性和实践性两种性质。理论性课主要在于让学生了解、了解或应用理论处理问题。17/65讲授则注意以下问题

第一，对于“是什么”知识，主要是帮助学生怎样了解、掌握这些知识；关于“方法与应用”知识，则主要帮助学生形成概念、规则和处理问题能力，经过一定量练习实现；对于“怎么办”（对于个人认知活动认识与调控）知识，则主要提供给学生必要策略。18/65第二、理论方面内容主要是帮助学生形成必要理论思维，所以，讲授中应注意逻辑性——一是理论本身逻辑，一是学生思索问题逻辑；19/65第三每一个理论性内容，都应注意与一定教学方法相联络，而方法又与教学所要到达目标相关联。如某一概念教学，能够是让学生知道，也能够是让学生了解，还能够是要求学生应用。方法则能够是归纳，也能够是演绎。20/65实践性内容实践性内容经常与学生实际操作相关联。这一内容设计，则应注意：交给学生为何实践？向学生说明实践性内容本质。说明实践性内容操作程序（可经过示范和教师讲解）。说明实践性内容教学后结果。21/65（2）展现不一样内容有不一样展现方式。展现内容时应考虑：展现主要内容，展现时间，展现时机。展现时伴随教师讲解。22/653、讲授时间设计大学教学中教师讲授时间经常较多。假如一节课属于讲授，则应主要由教师讲授（学生听课）为主要形式，但当一节课包含各种任务时，则考虑：教师整体讲授时间；学生参加时间；学生专注时间；预防教课时间浪费。23/65讲授应注意问题过短时间展现过多内容或长时间展现过多新知识；讲授时内容缺乏组织性和逻辑性；讲授时不顾学生原有基础；没有注意学生需要。24/65二、讨论讨论是班级组员之间一个互动交流方式，目标在于经过交流各自观点形成对某一问题了解、评价与判断。25/65特点有利于培养学生批判性思维；帮助学生自己处理问题；培养学生处理问题技巧。26/65讨论形式讨论按照组织形式能够分为全班讨论和小组讨论；按照课型特点，能够分为：导向式、自由式、竞赛式、双向咨询式、随机式；依据讨论内容，能够分为普通与专题讨论。27/65讨论设计1、讨论话题选择话题应有价值；话题应能够讨论；话题主要集中在教学内容重点或难点上；依据学科性质，话题能够得到一致结论，也能够不用得到一致结论。——假如是一节讨论课，教师必须预先向学生说明讨论话题，方便学生做必要准备。28/652、小组确实立教学中，普通应以小组讨论为主要形式。小组以5－8人为限。自愿组成小组；要求学生事先准备；限制每人讲话时间；教师巡回观察并给与指导；综合汇报。29/653、全班讨论教师解释讨论话题；对于学生之间争吵，教师要给与调解；协调每个学生讲话时间；勉励每个学生讲话；当学生讨论出现话题转移时，应及时纠正；学生出现疑问，教师能够提供更多线索；进行总结，帮助学生形成知识系统性。30/654、结论处理讨论普通应该得到一个结论；就大学人文社会学科而言，有时不一定追求一致结论，而是让大家搜集信息以共享；讨论结果都应该做总结（教师或学生）；讨论结论有时是延伸性，即为学生以后研究提供基础。31/655、讨论时间和时机

依据教学情况暂时安排讨论，就应该注意时机，时机选择恰当，有利于对某一问题取得学生支持；讨论时间普通依据教学详细情况而定。32/65总结教学形式多样化，能够经过讨论实现；讨论经常花费很多时间；教师引导在讨论中非常主要。33/65三、案例分析所谓案例是指包含有一些决议或疑难问题教学情境故事，这些故事反应了经典教学思索力水平及其保持、下降或达成等现象。34/651、案例作用●案例是教学问题处理源泉。经过案例分析，能够使学生形成对某一知识形象详细处理方法；●案例是学生成长阶梯。利用案例教学，能够将听讲式培训导向参加式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读过程中，提升教学针对性和实效性。●案例是教学理论故乡。一个经典案例有时也能反应人类认识实践上真理，从众多案例中，能够寻找到理论假设支持性或反驳性论据，并防止纯粹从理论研究过程中偏差。35/652、案例形成操作步骤提议采取研究方法确定思索力水平文档分析法、讨论

课堂观察课堂观察技术教师、学生调查访谈、实作测评、文档教学基本特点综合分析撰写教学案例撰写初稿—批判性评论—修改编辑—尝试使用—再修改36/653、案例组成部分●主题与背景

每个案例都应提炼出一个鲜明主题，它通常应关系到课堂教学关键理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、表达改革精神。37/65●情境描述案例描述应是一件文学作品或片段，而不是课堂实录，不论主题是多么深刻、故事是多么复杂，它都应该以一个有趣，引人入胜方式来讲述。

案例描述不能杜撰，它应起源于真实经验(情境故事，教学事件)、面正确问题；当然，详细情节可经适当调整与改编，因为只有这么才能紧紧围绕主题并凸显出讨论焦点。38/65●问题讨论首先可设计一份案例讨论作业单，包含学科知识关键点、教学法和情境特点，以及案例说明与注意事项。然后提出提议讨论问题，如学科知识问题、评价学生学习效果、教学方法和情境问题、扩展问题。39/65●诠释与研究对案例作多角度解读，包含对案例中基本做法、观点认识与研究，所得结论可在这一部分展开。这里分析，应回归到对课堂教学基本面探讨才能展现案例价值，假如仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧追索，会失去真正意义和价值。40/654、案例分析教学设计首先搞清教学任务。在案例教学中，普通任务是让学生能分享他人经验，并经过实际案例，解读与体验他人成功之道；所以，教师首先应该了解案例教学所要达成目标。41/65其次，开发与撰写案例案例不应该只是一个故事，而应该与主题相关联对某一实例提升；案例能够是借用其它人做，也能够是自己撰写；注意案例与所需要研究问题之间一致性。42/65第三、程序案例教学普通程序是：提供案例——提出问题——学生讨论或发表意见——结论43/65第四，问题设计每一个案例不是仅仅让学生听一个故事，案例展现后，要设计对应问题；问题能够是了解性，即让学生了解案例；问题能够是解读性，让学生对他人各个方面作出自己解读；问题能够是拓展性，从案例中提升一些含有规律性认识；问题能够探究性，要求学生对案例中各种可能性作出判断。44/65注意事项1、案例不等于举例；2、案例需要开发；3、案例展现后需要学生认真研读；4、案例需要教师给与一定分析；5、案例允许学生作出自己解读；6、案例有时不需要得到一致结论。45/65□科学探究=相同+压缩

科学探究指是科学家们用以研究自然界并基于此种研究取得证据提出种种解释各种不一样路径科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家们研究自然界所用方法而进行各种活动。四、探究46/65探究“流程”问题观察假设设计试验检验“理论”评定交流问题证据假设解释评价交流探究要素47/65探究教学特征(1)重视从探究过程中取得新知识和发展能力；(2)重视从学生已经有经验出发，从亲身经历中取得知识；(3)重视搜集证据及由证据到结论推理与思维；(4)重视交流合作；(5)重视形成性评价和学生自我评价。48/65学生学习方式几个维度教师与学生：学生自主

教师指导学生与学生：合作学习独立学习探究与接收：探究学习接收学习任何学习方式都包含上述维度，只不过偏向于两极程度不一样而已。就宏观而言，应该选择三维空间中适当平衡点；就微观而言，应该综合考虑影响学习方式各种原因，选择不一样学习方式，以到达优化组合效果。49/65两种探究模式问题——猜测——试验——论证；问题——理论探究（建立假说）——试验验证。试验归纳和试验验证都是科学发觉方法在教学中利用各有其长，可依据详细内容，学生特点等原因而选取。案例：“光全反射”理论探究教学设计50/65关于探究能力要素（美国）基础探究能力：

观察、分类、交流、测量、预测、推断。整体性探究能力：

识别与控制变量、形成与验证假设、数据解释、设计试验、建立模型等。【美】大卫·杰纳·马丁：《走进中小学科学课》－－建构主义教学方法长春出版社51/65学习者受到科学问题吸引。问题指向要明确，研究目标清楚。首先，展现难以说明事物现象其次，经过观察、试验等伎俩，在体验中接触详细事物，寻找没有看到问题。疑问就会与主动性联络起来。

怎样创设问题情景？从教学设计角度看52/65打造探究活动阶段首先，探究式教学在详细活动安排上，应遵照由易到难标准，逐步加大探究力度。其次，探究活动数量应该由少到多，使教师和学生有一个逐步适应过程。第三，科学探究渗透在教材和教学过程不一样部分。53/65培养学生合作精神在课堂教学中合作交流包含学生群体间交流、学生个体间交流、学生与教师间交流，学生在合作交流过程中充分体验合作乐趣、成功喜悦和群体力量。54/655、试验试验特点是集试验方法原理、技能和数据处理为一体一门学科。其主要目标是培养学生观察能力、动手能力、思维能力。55/65（1）试验程序56/65（2）实验前预备阶段这一阶段，我们要发挥学生预习主观能动性，教师提前一周通知学生实验内容，安排学生预习实验教材、内容和要点，并对相关资料进行查阅和研究，做到心中有数，知原理、懂操作。57/65（3）实验操作阶段首先让学生了解实验目；其次，对实验操作中难点及关键环节进行讲解和示范；第三，还应不失时机地提出一些启发性问题；第四，最后组织学生讨论，引导得出结论。58/65（4）实验小结和实验总结实验小结包括