小学语文高段课内外结合海量阅读实践研究

小学语文高段课内外结合海量阅读实践研究我们研究的《小学语文高段课内外结合海量阅读实践研究》课题系广市教所【2016】54号文件批准立项的“双主双优”校本课题，自2016年7月以来，课题组执行研究，如期完成了研究目标任务，取得了研究成效，一、研究背景（一）问题提出的背景《全日制义务教育语文课程标准（2011年版)》（以下简称《课标》）指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”其中，第三学段(5～6年级)要“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”但在广大农村和城乡结合部学校，小学高段阅读教学一个突出的问题是学生阅读总量严重不足。传统的语文课堂往往只重视对课文的学习，醉心于对有限文本的深挖细掘，教师对学生课外阅读指导检查评价不够，导致学生的阅读兴趣不高,阅读方法不佳，阅读总量不足。我校虽然是城区学校，但地处城乡结合部，大多数学生是留守儿童或者进城务工子女，父母亲忙于生计，无暇顾及孩子的学习，更别说对学生课外阅读方法的指导和阅读习惯的培养。课题组调查发现，小学高段大多数孩子无心于课外阅读，课外阅读总量严重不达标，更达不到《课标》提出的“培养学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”的要求。2015年4月，我校被确定为广安市第一批“双主双优”课堂教学改革基地校。三年来，我校大力推进课堂教学改革，全面贯彻“双主双优”（教师主导、学生主体，优教、优学）课堂教学理念，逐步建立优效课堂教学的评估体系，提高课堂教学的有效性，取得了一些成效。同时，我校小学高段学生已有一定的阅读能力，多数学生家庭具备网上阅读电子图书的条件，学校的城域网、班班通、图书室、班级图书角等硬件条件也有利于改进阅读教学实现课内外结合海量阅读的探索与实践。为此，我校李兰、陈从芹、陈正琼等老师一起组成课题组，开展小学语文高段课内外海量阅读实践的研究。（二）问题研究的意义《课标》高度重视课外阅读，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定。本课题研究立足城乡结合部学校，针对小学高段课外阅读的开展，主要解决“用什么时间读”、“读什么”和“怎么读”的问题，既能开阔学生的眼界，发散学生的思维，丰富学生的语文积累，更能探索出一条适合城乡结合部学校小学语文高段课内外结合海量阅读的新机制，同时对条件类似的学校及其他学段的语文阅读教学也具有明显的示范意义。此前，有类似的课题研究主要解决增强小学语文阅读教学有效性的理论与实践，研究的是阅读教学指导方法的总结和课外阅读活动开展机制的建立，形成的成果主要为课外阅读指导的教师读物，研究的层次为专业研究机构牵头、各级各类学校配合，唯独缺少对城乡结合部学校一线教师如何在“双主双优”环境下通过课内外结合增大学生阅读量和提高学生阅读质量的校本研究。本课题主研人员意识到城乡结合部学校小学生海量阅读的重要性，发现了学生课外阅读相当薄弱的现状，体会到一线教师相关理论及经验的欠缺，于是决定组成课题组，在前人已有经验基础上，开展城乡结合部学校小学语文高段课内外结合海量阅读方的实践与研究。（三）解决的问题1.小学语文高段课内外阅读的现状（1）教师对阅读的重要性认识不足，阅读指导力度不够我校虽然是城区学校，但地处城乡结合部，有的老师希望能和学生一起去读一读，也认同开卷有益，但是问到具体影响到高年级课外阅读的最大主力是什么的时候，有的老师反映他们的日常工作其实大部分重点是在搞各种活动和应付检查学校的对外活动，没有时间去指导学生课内外海量阅读。课题组通过调查分析发现，只有少部分班级曾开展过读书交流活动，大多数学校的高年级小学生希望学校开设课外阅读指导课。（2）学生欠缺合理的阅读方法，尚未养成良好的阅读习惯在问卷调查后的访谈中，我们发现小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择读物进行阅读。在阅读中也不懂得读精、读透一本书，一般只了解故事梗概，而不会注重文章布局或精彩片段，也不会做读书笔记，更别说看后相互进行交流讨论。而现实生活中许多家长方面没有这个意识，也不具备这个能力，对学生的课外阅读往往采取顺其自然的态度。只要看到孩子捧着书，怎么读，是不是读出效果来往往不被他们所关心.通过所发问卷中开放式题目得知：大部分学生没有做读书笔记以及和同学交流的习惯，这有待教师加强指导、完善。（3）学生的阅读量少，阅读水平较低低水平的突出表现是阅读量少，据了解我学校近半的学生平均每天用于课外阅读的时间只有半小时，而且42%的学生根本就没去过图书馆。毋庸置疑，这样低微的阅读量，对于浩如烟海的知识宝库来说，实在是太少了。（4）图书数量较多但种类乏善可陈，学生阅读面狭窄大多数学校图书馆里的图书阅读内容比较丰富，但是种类比较单一，阅读面较为狭窄，档次不高，阅读名著不够。许多小学生该读的书读得不多，不该多读的却读了不少。小学生阅读相关名著的水平太低，阅读科普知识类书本的状况也不能令人乐观。而且一部分学生读的是教辅书，如《语文、数学一点通》、《同步作文》等，甚至部分学生常读的却是那些没有实际内容和文化价值的卡通漫画书。（5）学校和家庭在阅读氛围的营造上有所欠缺大多数家长都是为了提高孩子的学习成绩才让孩子进行课外阅读的，表现为极其功利地是孩子的阅读范围囿于读“优秀作文”、“课课练”、“奥数习题”等学习辅导材料，再加上父母平时在家看书的很少，于是学生在家里缺乏读书氛围。大部分老师认为课外阅读想当有益，但是由于没有时间，新课改后课外阅读的开展上甚至不如以前，尽管老师很重视学生的课外阅读，但平时老师除了根据课文推荐相应的优秀作文，很少推荐其他书目。（四）课题界定由于本课题以城乡结合部地区为背景，故本课题研究中的“小学语文高段”专指主要基于城乡结合部学校实际的小学五六年级学段，学生主要来源为城郊农民或工商市民家庭，在课题研究之前他们课外阅读量通常达不到课标要求，也较少得到老师和家长的课外阅读指导。本课题中的“课内外结合”，是指教师在课内通过“单元整体教学”，实现“长文短教”、“课文简教”，在课外根据主题推荐篇目让学生自主阅读,然后回到课内“师生互动、集体建构、多元理解”。达到小学高段语文阅读教学“教师优教、学生优学”，“简单教学、高效教学”，大面积、整体性提升小学生语文阅读能力的目的。本课题中的“海量阅读”教学，是指在小学高段阅读教学活动中，围绕单元学习主题，充分利用现有教育教学资源，依据《课标》“关于课外读物的建议”，按照教师推荐指导的篇目，通过课内阅读指导引路，课外阅读扩大阅读量，培养学生的阅读兴趣，大面积提高学生的阅读品质和语文素养的语文阅读教学策略。它是围绕单元主题，以教师推荐指导评价为主线，以学生自主阅读理解为中心，突出教师的主导性和学生的主体性，努力实现阅读教学“优教、优学”促进学生全面发展的语文阅读“双主双优”校本化探索。二、研究内容（一）研究内容小学语文阅读教学一般表现为“教课文”，教师很少有组织地开展课文以外的阅读指导，导致学生阅读量不足。课题组拟立足城乡结合部学校实际，针对小学语文阅读教学传统模式的弊端，依托“双主双优”基地校的资源、信息、政策优势，以小学语文高段课堂“双主双优”校本化为基本方向，以“长文短教”、“课文简教”、“海量阅读”、“自主理解”为基本目标，探索“课内外结合海量阅读”教学实践的新机制，构建以“教师主导”、“学生主体”、课内“单元整体阅读”、课外“根据主题推荐篇目自主阅读”‘“师生互动集体建构多元理解”’为基本特征的课内外结合海量阅读教学新模式，最终达到小学高段语文阅读教学“教师优教、学生优学”，“简单教学、高效教学”，大面积、整体性提升小学生语文阅读能力的目的。（二）研究目标1.探索围绕单元主题开展单元整体教学的教学模式，总结出小学语文高段单元整体教学的一般流程和常见模式，实现“长文短教”、“课文简教”，减少教材教学时间。（解决“什么时间读”的问题）2.根据篇目长短、与单元学习主题的相关性、儿童自身的阅读兴趣、儿童的阅读能力等标准，选择、编辑、整理一套小学高段课外阅读推荐篇目。（解决“读什么”的问题）3.帮助学生掌握常用的阅读方法和作读书笔记的方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。（解决“怎么读”的问题）4.培养锻炼一批掌握课内外阅读的整合方法能够有效实施课内外阅读整合的骨干教师。5.分析对比研究前后学生阅读能力和阅读习惯方面的差异，收集整理一套完整的研究资料，形成比较系统的小学高段课内外结合海量阅读教学的操作机制，完成研究报告。三、研究采取的措施，主要研究活动（一）研究方法1.调查研究法：调查了解小学高段学生课外阅读面临的问题，分析产生问题的根源；调查了解学生家庭、学校有利于学生海量阅读的资源现状，研究资源利用的方式和途径；调查了解周边学校在校内外结合增加学生阅读量方面所做的工作和已取得的成效，为实践中学习借鉴提供参考。2.文献研究法：通过查阅文献资料，学习以“海量阅读”、“群文阅读”、“双主双优”为代表的教育理论著述，借鉴国内外在语文阅读教学相关领域取得的最新成果，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。3.行动研究法：以行为观察、实证研究等手段开展行动研究，制定小学语文高段阅读教学计划，创设课内外结合海量阅读的条件，实施计划。在实施过程中，采取观察、分析、总结的方式，边研究、边实践、边反思总结，使整个研究不断完善，经验成果更具科学性、实用性。4.教育经验总结法：课题组在研究的每一阶段，组织所有参研人员，汇报自己教学中成熟的经验和方法，课题研究小组对课题的研究成果和经验及时进行整理和归纳、提炼和总结，寻找小学高段课内外阅读整合的有效方法和策略，形成具有一定结构体系的的经验和研究成果。（二）研究措施1.开展“共享阅读，分享快乐”主题活动由课题组成员陈从芹向家长、教师介绍学生在学校学习、生活、成长等情况，了解学生在家中的表现。引导家长、教师形成正确的教育观，营造读书氛围，开阔视野，丰富知识。2.组织座谈式教师交流会座谈题目要小，具有普遍性、针对性，参加座谈的人员要有选择，座谈的内容可分为语文教师发言、教师与教师之间的沟通。（对小学高段学生的课内外海量阅读提出一些合理建议）3.依托学校平台更新教师传统教学模式传统的课堂教学是以教材为本，在大多数时间里，大多数教师并未意识到自己在课堂里所作的一切是为了什么，或者说未意识到他们为什么要进行课堂教学活动，他们仅仅只是满足于完成既定的学科内容的介绍，由于缺乏对学生学习情况的洞察力和教学创意，从而导致没有成效的课堂教学行为。新课程背景下的课堂教学是以学生为本，强调生活课程的自主体验。前者要求灌输与训练，后者提倡建构和对话。这种课程理念的转变必然要创建一种新型的课堂模式，这种课堂模式应该是：学生是自主的，教师的价值在于组织、引导和服务学生。4.家校联系（1）“海量阅读”告家长书课题组通过“海量阅读”告家长书社会做好宣传动员工作，运用多种形式广泛宣传海量阅读计划的益处及长远意义，把阅读引向家庭，将阅读活动的空间向社会延伸，取得家长和社会的广泛认可与广泛支持，为海量阅读计划的顺利实施创造良好的社会环境。（2）辅导式家长会就学生的心理、生理发展规律及科学教育的方法，有系统地家长做基础理论和实践方法的指导，提高家长家庭教育水平。这种家长会要求辅导报告深入浅出，通俗易懂，案例丰富。（3）网络沟通平台依托城乡结合部地区特点，教师可以充分运用好“QQ群”和“智慧校园卡”，及时地与家长分享信息，建立快捷的网络沟通平台。（三）研究过程与活动我们根据研究的目标和内容，计划按照下列研究步骤开展具体的研究工作：1.准备阶段（2016年7月——2016年9月）（1）前期准备阶段（2016年7月）：主研人员参加了校本培训；先后组织学习了《小学语文新课程标准》、《广安市教育科学研究所关于深化“双主双优”基地校课堂教学改革实施方案》等政策法规理论，提出研究问题；咨询了市、区专家，到市图书馆、网上查阅国家和省、市教育科研部分成果文献，了解类似课题研究动态；开展研究问题讨论，明确提出了小学语文高段课内外结合海量阅读实践研究问题；随后成立了以李兰为组长的“小学语文高段课内外结合海量阅读实践研究”课题研究小组，讨论确定了研究人员的职责。（2）中期准备阶段（2016年8月）：课题组人员集中与分散学习了《小学语文新课程标准》，苏霍姆林斯基《给教师的建议》，窦桂梅的《窦桂梅的阅读课堂》以及韩兴娥的《我的“课内海量阅读”三步曲》等理论专著；进行了调查问卷，分析现状。学校为课题组专门配发了《人民教育》、《四川教育》、《教育科学论坛》报刊，对主研人员按规定落实了继续教育学时，学校落实了科研经费来源。（3）研究初期（2016年9月）：课题组对研究设计的主题、内容、目标、依据、思路、方法、原则广泛交换了意见，统一研究观点；随后，制订出小学生阅读情况问卷，开展了分类调查；召开了研究人员专题会议，初步拟订《研究方案》；召开了开题报告会，对本课题“研究方案”的可行性、针对性、先进性、方向性及其价值进行了论证。2.研究实施阶段（2016年10月——2017年7月）为了使实践研究工作稳步进行，课题组采取以点带面，全面推进的研究策略。（1）试点实验（2016年10月——2017年1月）：以学校五年级一班、六年级一班为试点研究范围，以所在班师生为研究对象，以单元整体教学为重点，将总结归纳出的单元整体教学集体备课成果在同年级分享，在我校加以实验。课题组研究解决疑难问题，突破课题研究难点，形成了全校高段语文教师共同参与，促进小学生高段重点实施的教学局面。2017年1月，课题组总结出了试点成果。（2）扩大试点（2017年2月——2017年7月）：制订扩大试点计划，将前阶段取得的经验成果扩大到学校五六年级所有班级再试点。课题组主研人员做好试点的统计，并与年级组教师合作，认真观察、调查管理制度、活动规范、评价方案在各个环节的执行情况，搜集实验的信息。主参研人员结合研究方向和实验对象目标，采取独立、合作研究、每月集中召开一次专题研讨会，反思研究情况；研究总结小学高段海量阅读内容、方法、反馈等方面的经验。（3）深化研究（2017年8月——2018年1月）：课题组针对阶段分析小结情况，调整研究方案，进一步深入研究，积累资料。进行课题中期汇报，总结课题中期研究成果，发现问题，及时总结归纳经验。3.总结提炼阶段（2018年2月——2018年4月）（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、收集，做好资料的补充、完善工作。（2）对实验目标进行鉴定，撰写课题结题报告。（3）汇编课题案例、论文。四、研究成果通过实践研究，课题组主要取得了以下三大方面的成果：（一）编写了指导小学语文高段课内外结合海量阅读实践教师读本《实验学校的海量阅读实验》该教师读本作为校本教材，来源于城乡结合部学校，主要适用于类似环境的教师在小学语文高段开展课内外结合海量阅读实践。《实验学校的海量阅读实验》共分“理论篇”和“实践篇”两部分。（二）建构了课内单元整体教学、课外海量阅读的小学语文高段阅读教学模式我们依托学校建立了小学高段语文海量阅读实践工作室，形成了有效运行的工作体系。其运行关系如下：区教科体局、区中小学教学研究室（领导、支持、帮助）→学校（领导、支持、帮助）→课题组（收集情况、确立实践研究的内容和途径、布置各班实施、交流各班经验、检查督促工作）→参研班级（确定本班实践研究重点、做出计划、组织本班教师具体实施有关工作）→各参研老师（摸清各学生课外阅读有关情况，开展课内单元整体教学，具体实指导和帮助学生课外海量阅读实践）→学生家长（协助老师提供必要的物资支持，参与亲子共读活动）（三）总结了小学语文高段海量阅读“读什么”、“怎么读”的问题1.用“单元整体教学”模式精简课文文本教学时间“单元整体教学”则顺应了讲究效率的时代潮流,较之传统的单篇教学,有其不可替代的优势。单元整体教学是一种迅速完成教学任务,有利于克服教学的盲目性和随意性,并且有效提高教学质量的教学方式,这种教学方式是随着19世纪末20世纪初欧美新教育运动的兴起而逐步发展起来的。传统的语文课教学就是学完一课再学一课,被评价为“耗时多,效率低”,在新课改形势下,新的教学理念告诉我们,要想激活语文课堂,原有的教学形式需要有所改变和创新。而小学高年级的儿童对世界的认识更加广泛，独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，这样,教师就可以在教学过程中,根据教材编排的单元内容为整体,通盘考虑这一组课文的教学。加强单元整体教学,实行综合施教,讲求整体效应,从而提高语文教学的效果。传统的语文教学中，很多老师在教学中只重视每一篇课文的设计，而忽视语文教学中的单元整体设计，没有有效的利用课本的单元主题进行有效的教学，这是欠妥的。单元主题教学设计通过将教学资源围绕单元进行主题组织，能够符合课程改革要求，满足学习者基本的学习需要，又保证了学习者自主探究的需要。2.用“海量阅读”的办法解决阅读量不足的问题“海量阅读”，就是要打破阅读内容和阅读结果的单一化，唯一性，充分尊重学生的阅读爱好和兴趣，变苦读书为精神上的欣赏享受。阅读量的加大，直接促进了学生对汉语言文字信息的熟悉、了解、掌握和运用，从而强化了二者之间的“亲和力”！阅读的速度和数量的提高，又反过来加强了汉语言文字的习得量，从而促进了学生对汉语言文字的深度理解的良性循环。而“海量阅读”的推行，将轻而易举地兑现《语文课程标准》提出的阅读数量和速率要求，为把孩子们培养成符合信息社会需要的人才，打下坚实的基础。3.用围绕主题推荐课外阅读文章的办法解决“读什么”的问题(1)以人文精神为主线进行主题式课外阅读拓展。(2)以作家为主线进行主题式课外阅读拓展。(3)以作品为主线进行主题式课外阅读拓展。(4)以文体特点为主线进行主题式课外阅读拓展。4.用“1+2+3+4”的教学范式解决“怎样指导读”的问题(1)遴选阅读内容教师在遴选阅读内容上必须做到通读教材每个单元的文章，提炼相应的教学主题，并从各个主题的出发点、共振点出发，将原本破碎分解的知识体系及人文内涵整合成一个”集成块”，由个及类，个性与共性结合，组成相对立体的主题，进而确定各单元的精读篇目和略读篇目。选好阅读内容后，如何读呢？(2)创新阅读法“导读法”即多方设法，引导学生寻求正确、科学的学习方法，增进学习效果，达到最后不需要教师到现场，当面督促，步步施教的地步。“扶”，主要任务是激发学习阅读兴趣，培养阅读习惯。“领”，主要任务是教给学生自学的方法。“放”，主要任务是让学生运用在第二阶段中学到的方法，独立学习，提高自学能力。(3)推荐优秀的课外读物在学生读书的成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要“读好书”，我们教师要指导学生订阅科普、文学、漫画、故事等各种报刊，不要局限在某一个方面。其次，要防止并查堵学生阅读不健康书刊。(4)改革监控方式——考查阅读效果为了了解学生课外阅读的收获，发现存在的问题，总结经验教训，以便更有效地开展课外阅读。同时对学生起到督促和鼓励作用，必须进行课外阅读验收。但这种考查不同于专业课考试，必须遵照灵活性原则。经过两年来的实践，广安市前锋区实验学校走出了一条独具魅力的阅读之路，学生综合素质得到明显提升。（详细的研究成果见课题组编写的教师读本《实验学校的海量阅读实验》）五、研究效益（一）直接效果1.教师阅读教学观念得到转变，小学语文阅读教学得到改善从收集到的《调查问卷》、《阅读信息反馈卡》回执单等材料中明显反映出教师们的阅读教学观念在逐步改变。老师普遍反映，他们在实践中学到了很多课内外结合海量阅读的方法和技巧，运用起来收到了良好的效果。2.课内外结合海量阅读操作更加规范，在阅读教学实践中师生配合更加默契课内外结合海量阅读改变了原来围绕单元主题整体教学有名无实以及教学模式缺乏和混乱的状况，课内外结合海量阅读操作得到规范和加强。海量阅读让师生配合更加默契，对学生