2011年河南语文中考试卷分析3

2011年河南中考语文试卷分析材料三2011年河南语文中考试卷分析

——古诗文阅读一、试题分析：2011年卷古诗文阅读共15分，分别考查了文言文阅读和古诗词鉴赏。文言文阅读仍采用比较阅读的形式。课内语段是柳宗元的《小石潭记》，课外语段是袁中道的《游青溪记》，课外文段并不在字词理解上设题，没有增加学生的负担。古诗词鉴赏选取了李白的《行路难》（其一）我们对891份考卷进行分析。15分的文言文得分率为62.27%。比去年的得分率稍降，其试题从难易程度上看，设题并不难，但学生得分低，情况确实令人堪忧。下面我将逐题从考查类型、得分率，主要问题，应对措施几方面作简要分析。17题，真题回放：解释下面加点词语在句中的意思（2分）。⑴潭中鱼可百许头⑵斗折蛇行此题考查类型：主要考查文言虚词、实实词（即词类活用）在语境中的含义。得分率是80.47%。“可”“斗折”这两个词在语文课本的课下注释中有，按我们的想象学生得分应在98%左右，但学生失分率是19.53%。失分原因是①对词语不理解，如“可”的正确意思是“大约”，学生解释为“有”“大概”“共有”。②对文言文中的词类活用现象不能结合语境去辨析，把“斗折”解释为“弯弯曲曲”“弯曲”“曲折”“蜿蜒曲折”等，由此可见，学生对课下注释的掌握并不乐观。我们在教学中①对重点篇目篇篇背诵。课课默写。而对课下注释，我们往往以为学生背背就记住了，学会了，而事实上学生对课下注释掌握的准确度不高，经常写一些相近的词语横棱两可的答案。或出现感觉上会背却一写就错的现象，因此，课下注释重点词语的默写我们一定要落到实处。18题，真题回放：用现代汉语写出下面句子在文中的意思（2分）以其境过清，不可处居，乃记之而去。考查类型：此题考查对文言句子的翻译能力。本题的得分率是81.088%，存在的主要问题是①对重点词语不翻译。或解释错误。②没有真正掌握翻译的方法。像本题翻译4个重点词：“以”“居”“乃”“去”是必须翻译的。而学生对“以”这个词不翻译，成错译为“我认为”“我以为”，“居”应为停留，学生译为“长住”，不可处居译为“不能在这长久居住下来”。以其境过清的“清”应为凄清，学生错释为“清淡”。“境”应为“环境”学生译为“意境”，“乃”应为“于是”学生译为“所以”“记之”学生译为“作下标志”“记在心里”“做了一个记号”等。错得五花八门，让我们看看这些错误的答案：①这个环境太幽静，不能长时间住这儿，所以就离开了，记之来翻译。②这里的竟境太过于清静，不能长住，所以作下标志就离开了。看到这些句子，我的第一感觉是学生对文意，文章内容似乎都不理解，最基本的东西都弄错了。这里固然有学生自身的原因，我们也应该反思我们的教学，针对学生重点词未翻译现象，我们教师应告诉学生翻译的原则和方法，字字翻译，在此基础上加、删、调、换等，也就是教学生在直译的基础上，使句子通达、顺畅。对于字词翻译错误的原因是，学生并没有理解词在句中的含义，脱离了语境，如“记“学生解释为”作标记“，和”《桃花源记》中的“志”记混淆了。所以提醒我们老师在教学中夯实基础，对每一课的文言知识如通假字，古今异义、一词多义、特殊言句式（进行）归纳整理。19题，真题回放：在语段（一）中，作者的心情有怎样的变化？从哪些内容可以看出来？（3分）考查类型：主要考查文言文语段内容分析。此题的误分率为82.566%。存在的主要问题是：①学生审题不细心，不认真，本题有两问“心情有怎样的变化”，“从哪些内容可以看出来”，学生答题是很随意，只答一问，自然失分。②学生审题能力不强，缺乏思考，题干中有“变化”一词，答题时肯定是从ⅹⅹ到ⅹⅹ，很多考生看不懂题干的隐性信息，只答出一种心情，“忧”或者“牙”。③学生在表述心情变化的词语不准确。此题的正确答案为由乐到忧（“东”写成“高兴、快乐”“忧”写成“悲凉”“悲伤等都可以）但学生有的写成开始是好奇。后来是欢喜，最后是遗憾。针对此情况应对措施是：①做题时做到有问有答，不添不漏。②认真续题，找出题干的关键词隐性信息再答题。在平时的教学中，往往是我们老师读题，学生回答，结果老师越来越会，学生的审题能力没有丝毫提高。其实让学生续题或者反复读题，老师再指导学生找出题干中的关键词，答案就迎刃而解了。20题，真题回放：两个语段分别是怎样突出水的特点的？请结合具体内容分析。（4分）考查类型：此题考查写作手法。得分率为48.85%，存在的问题是学生没弄清楚本题考查的角度，不知如何答，其实，答此题的题形有两个关键词“水的特点”和“怎样突出”，那么答案就很明显，文段（一）就是水“清”的特点，文段（二）是“碧”的特点，怎么突出表现这个特点，文段（一）是通过游鱼的活动间接描写的方式，文段（二）通过比喻修辞直接描写的方式，而学生因为不知道抓特点，自然也答不上来。在以后的教学中①我们在教文言文时，不能只让学生会翻译课文，还要像学习现代文一样，从思想感情，写作手法等方面对文章分析。21题，真题回放：此题考查古诗中运用典故所表达的思想感情。得分率为43.94%，此题设置并不难，而且也是任何一位老师都会讲到的，但学生失分却较多，主要存在的问题是①对诗人所表达的感情把握不准。这个题的正确答案应是错用典故表现诗人渴望得到朝廷重新重用，对未来充满信心的感情，而学生或答成“作者被贬后的愁苦之情”或答成“表达了作者幽闲孤寂的思想感情”或答成“表达了作者怀才不遇的感情”。②对题目扣得不紧，能理解但表意不准，只能得1分，如写成“表达作者渴望建功立业的思想感情。”学生之所以对感情把握不准，我想主要原因是并没有真正理解诗意，现在我们的诗歌教学中存在一些误区，有些老师和学生认为诗歌就是背俑，不给学生讲解不让学生鉴赏，学生自然没有理解和领悟。因为不理解，学生只会死记硬背，以至于出现理解性默写时会背却不知填哪一句的尴尬现象，还有因为不理解而写成同音字和错别字。人教版课外十首古诗只背不讲处理方式，我们身边是不是存在呢？让学生理解诗意是理解作者表达思想感情的基础，所以在以后的诗歌教学中，我们不但要让学生背，更重要的是让学生理解诗意。学会鉴赏诗歌的方法，提升素养，另外我们和学生一起把古代诗歌的思想感情进行分类，降低学生识记的难度。如忧时的：①揭露统治者的错庸腐朽《过华清宫》②反映离乱的痛苦的是《春望》③同情劳动人民疾苦的《茅屋为秋风所破歌》①对国家民族前途命运担忧的《登楼》。2.建功报国类的包括①建功立业的渴望的《龟虽寿》②保家卫国决心的《从军行》③报国无门的悲愤的《破阵子》④山河沦丧的《从军行》⑤写乡怀人⑥离情别绪伤春悲秋，怀才不遇，隐逸之趣，山水之情，吊古伤今等九种感情。学生再答题时不再盲目。22题，真题回放：分析最后两句诗中的“破”“挂”妙在何处。（2分）比题考查诗词的炼字，得分率仅为43%，这个题算是小有难度，分析时需要有点语感才行。“被”字写出了冲破巨浪，勇往直前的特点；而“挂”是一个很具体的动作，从中可以看出诗人的决心已定，要付诸行动、乐观、自信、对理想的追求就主动表现出来。而学生存在的问题是①不知道什么是炼字？答题是完全撇开字两个词，直接写主题如：这两个词语意在激励人们艰难困苦是难免的，碰到挫折时不要恢心，要勇敢地乘风破浪，直挂云帆。还有的写表明了作者的志向远大，为自己的理想而奋斗。②对诗词的主题把握不准确，没有结合语境去分析鉴赏：如有学生这样答“破”字说作者为朝延郊命的事，而“挂”字突出作者不被重用的事，这两个字突出了作者想报效国家的思想感情。鉴赏对于中学生来说是一个难点，对于此类试题，我们应教给学生答题的方法和步骤：①解释该字在句中的含义②展开联想把该字放入原句中描述景象，表现了怎样的景物或景象③该字表达了怎样的感情。答题时不能把该字孤立起来谈。要回归原诗，并结合全诗的意境或情感来分析。通过以上对学生答题情况存在问题的分析，通过对应措施的解析，我们总结出复习文言文的一点不成熟的看法：①重在落实—对字、词、句子