考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷1（共105题）

考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷1（共4套）（共105题）考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷第1套一、单选题(本题共20题，每题1.0分，共20分。)1、大小常性测量器测定大小常性的原理是A、比配法B、最小变化法C、恒定刺激法D、平衡法标准答案：A知识点解析：大小常性测量器是用比配法原理来测定大小常性的仪器。此仪器一般有两件，每一件都有一个可调面积的等边三角形放在立柱上，立柱的高矮可以调节。测定大小常性时，主试把一个三角形放在原处，把三角形的高调到一定的尺寸，要求被试调节近处三角形面积，使之与原处三角形的面积看起来相等，然后根据两个三角形的高之差，计算大小常性系统。因此本题选A。2、长度和面积估计器测定线段长度的感觉阈限和估计面积时通常采用的方法是A、平衡法B、最小变化法C、恒定刺激法D、平均差误法标准答案：D知识点解析：长度和面积估计器是用平均差误法测定线段长度的感觉阈限和估计面积的仪器。因此本题选D。3、巴甫洛夫通过大量实验，提出条件反射形成的条件是A、条件刺激与无条件刺激反复配对B、条件刺激与条件反应反复配对C、条件刺激与无条件反应反复配对D、无条件刺激与条件反应反复配对标准答案：A知识点解析：巴甫洛夫认为条件刺激与无条件刺激经过反复配对，不管条件刺激是什么，最终都能够形成条件反射。因此本题选A。4、工具性条件反射的提出者是A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、华生标准答案：A知识点解析：在桑代克的研究中，猫被放入迷笼中，猫逃出去就会得到食物，经过反复，猫的正确反应越来越多，错误反应越来越少。桑代克提出猫形成了工具性的条件反射。因此本题选A。5、斯金纳通过实验证明，操作性条件反射形成的条件是A、个体的自发行为后获得强化刺激B、环境刺激与随后的反应形成联系C、无条件刺激与条件刺激形成联系D、条件刺激与条件反应形成联系标准答案：A知识点解析：操作性条件反射形成的条件是个体自发行为之后获得相应的强化刺激，从而导致这个自发行为在相应的环境刺激中发生的概率增加。因此本题选A。6、下面的实验中属于认知性学习实验的是A、巴甫洛夫的条件反射实验B、桑代克的迷笼实验C、斯金纳使用“斯金纳箱”做的实验D、苛勒的大猩猩“取香蕉”实验标准答案：D知识点解析：苛勒所作的大猩猩“取香蕉”实验证明学习的过程是顿悟的过程，学习的实质是组织一种完形，因此本题选D。7、镜画描图实验可用来考察A、条件反射的形成B、顿悟学习的过程C、学习迁移现象D、试误学习的过程标准答案：C知识点解析：镜画描图实验可用来考察优势手的练习对非优势手的影响，这是学习迁移现象。因此本题选C。8、托尔曼认为，强化物不是引起学习的关键因素。他得出该结论的依据来自于A、顿悟学习实验B、位置学习实验C、系列学习实验D、潜伏学习实验标准答案：D知识点解析：潜伏学习实验证明在没有强化物的条件下，动物照样进行了学习，只是没有表现出来而已。因此本题选D。9、“这是一个关于记忆的实验。实验开始时，计算机屏幕中央将相继呈现由三行字母组成的一系列字母矩阵，呈现的时间很短，您要尽可能地记住它礼当矩砗消失时，您会听到高音、中音和低音，如果是高音将您所看到的第一行字母记录到记录纸上，如果是中音将您所看到的第二行字母记录到记录纸上，如果是低音将您所看到的第三行字母记录到记录纸上……”。采用此类指导语的瞬时记忆研究方法是A、部分报告法B、延迟部分报告法C、全部报告法D、顺序再现法标准答案：A知识点解析：题中实验只要求被试将记住了的东西的一部分报告出来，而不是报告全部。因此是部分报告法。该方法是由斯珀林(Speding)首创的。10、斯珀林(Sperling)研究图像记忆的时限的方法是A、部分报告法B、延迟部分报告法C、全部报告法D、顺序再现法标准答案：B知识点解析：为了研究图像记忆的时限，斯珀林在实验中，变化呈现字母与出现决定该报告哪一行的信号(如声音)之间的时间间隔，要求被试在不同的时间间隔内用部分报告法再现。该方法是延迟部分报告法。因此本题选B。11、达尔文等(Darwin，etal．，1972)使用部分报告法进行声像记忆的研究与斯珀林(Speding)采用部分报告法进行图像记忆的研究表明A、声像记忆的容量小于图像记忆；声像记忆的作用时间短于图像记忆B、声像记忆的容量大于图像记忆；声像记忆的作用时间长于图像记忆C、声像记忆的容量小于图像记忆；声像记忆的作用时间长于图像记忆D、声像记忆的容量大于图像记忆；声像记忆的作用时间短于图像记忆标准答案：C知识点解析：与斯珀林的实验相比，达尔文等人实验显示声像记忆有两点不同于图像记忆。其一，声像记忆的容量小于图像记忆。在听觉的部分报告法实验中，即时回忆的数量仅为5个左右的项目，而视觉实验的相应数量为8～9个项目。其二，声像记忆的作用时间可达4秒，比图像记忆的几百毫秒要长得多。因此本题选C。12、斯腾伯格(S．Sternberg)采用加法反应时法揭示短时记忆信息的提取方式是A、平行扫描B、自动停止系列扫描C、完全系列扫描D、直接通达标准答案：C知识点解析：斯腾伯格(S．Steinberg)的实验结果表明短时记忆内容的提取采取的是完全系列扫描的方式。因此本题选C。13、Peterson-Peterson法的实质是A、记忆广度法B、分散注意作业法C、探测法D、系列回忆法标准答案：B知识点解析：分散注意作业法的关键是，在记忆保持阶段使用干扰作业，把被试的注意力从所保持的记忆内容上转移开来，以防止他对所保持的记忆内容进行练习、复述，进而测得短时记忆保持量与保持间隔时间之间的函数关系。有关分散注意的研究中较为典型的是布朗(Brown，1958)及彼得森等(Peterson&Peterson，1959)所做的实验。因此本题选B。14、心理学家验证两种记忆说对系列位置曲线分析的方法是A、记忆广度法B、分散注意作业法C、探测法D、功能双重分离法标准答案：D知识点解析：心理学家通过功能双重分离(functioneddoubledissociation)的方法验证了两种记忆说对系列位置曲线的分析。功能双重分离是指：一些自变量可以改变首因效应和渐近线，但不影响近因效应：另一些自变量可以改变近因效应但不影响首因效应和渐近线。为区分两种记忆，根据功能双重分离原则，可变化下列两个自变量。(1)单词的呈现速度。增加每个单词的呈现时间，这将增加复述的时间，使更多信息转入长时记忆，但不会影响短时记忆。(2)干扰活动。系列单词呈现后进行延缓回忆，为防止复述进行干扰活动，这样可以有效地干扰短时记忆，但不影响长时记忆。因此本题选D。15、沃和诺曼(Waugh&Norman，1965)考察间隔时间和间隔数字对遗忘的作用，从而将痕迹消退和干扰这两个因素分离开来的研究方法是A、记忆广度法B、分散注意作业法C、探测法D、功能双重分离法标准答案：C知识点解析：探测法的主要程序是：出示一系列刺激物(通常为字母或数字)，紧接着再出示这一系列中的一个项目作为探测项目，被试的任务是对探测项目以及系列中的下一个项目进行反应。应用此方法，由于被试事先不知道将对哪一个项目作反应，所以他必须密切注意探测项目之前的所有刺激及其出现顺序。沃和诺曼(Waugh和Norman，1965)利用探测法非常巧妙地设计了有关短时记忆遗忘原因的实验。实验中，给被试逐个呈现一系列数字，如16个数字，最后一个数字呈现时伴随一个高频纯音，这个数字就是探测数字，它在前面呈现的数字序列中只出现过一次。要求被试听到声音信号，就报告出前面序列中紧跟在探测数字后面的那个数字。因此本题选C。16、康拉德(Conrad，1963)研究短时记忆编码的实验分为两个阶段。第一阶段为视觉呈现刺激，第二阶段为在白噪声背景上，听觉呈现刺激。在这两个阶段中，实验材料即所用刺激均为6个字母组成的字母序列。研究发现A、字形相似的字母容易混淆B、发音相似的字母容易混淆C、字形相似和发音相似的字母都容易混淆D、字形相似和发音相似对混淆不产生影响标准答案：B知识点解析：该实验中回忆时出现的错误主要表现为声音混淆，如误B为P，误C为T，误V为B，误S为F等。总之，发音相似的字母混淆度较高，而发音不相似的字母较少发生混淆。实验结果说明，短时记忆的信息代码是声音代码或听觉代码。因此本题选B。17、自我参照效应的研究可证实A、两种记忆说B、加工水平说C、多贮存模型D、工作记忆理论标准答案：B知识点解析：所谓自我参照效应是指当人们尽力将信息和自己相联系时，回忆出的信息更多。因此，这一效应可证实加工水平说。因此本题选B。18、詹金斯和达伦巴赫(Jenkins&DMlenbach，1924)进行了“睡眠记忆”的实验，结果发现学习后立即睡觉比继续进行日常活动，对学习项目的保持量要高。该研究支持遗忘的A、衰退说B、动机说C、干扰说D、提取失败说标准答案：C知识点解析：衰退说认为遗忘是记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。动机说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果解除这种压抑，记忆就能恢复。干扰说认为遗忘是由于某种新的或旧的信息阻碍了从长时记忆中提取信息，而不是痕迹衰退的结果。提取失败说认为信息一旦存储在长时记忆中就永远不会消失。遗忘只不过是提取的失败。题中实验支持干扰说。因此本题选C。19、采用双任务操作范式研究工作记忆的中央执行系统，说明中央执行系统具有A、协调功能B、转换策略的功能C、选择性注意功能D、操纵注意资源功能标准答案：A知识点解析：采用双任务操作范式研究工作记忆的中央执行系统主要用来考察中央执行系统的协调功能，探索中央执行系统如何协调其他两个子系统的操作。因此本题选A。20、巴德利(Baddeley，1966)考察工作记忆的中央执行系统的转换策略的功能采用的范式是A、双任务范式B、点探测范式C、线索提示范式D、随机生成任务范式标准答案：D知识点解析：巴德利(Baddeley，1966)所设计的实验方法被称做随机生成任务。此任务要求被试想象在他们面前放着一顶帽子，帽子里面有全部26个英语字母，他们要想象随机地从中拿出一个字母，然后把这个字母念出来，这样重复进行，并要求被试保持每秒钟生成一个字母的速率。被试要生成一个尽可能随机的字母串，最后根据生成字母串的随机程度来评价被试的操作。因此本题选D。二、综合题(本题共6题，每题1.0分，共6分。)某心理学家对一种抑郁症新疗法的效果感兴趣，他招募了25名想减轻抑郁的人。在研究的开始，他让所有被试完成了一份抑郁量表。测验结果表明被试的平均分数处于严重抑郁状态。在随后的两个月里，这个心理学家对被试实施这种新的疗法。两个月后，被试再次接受同样的抑郁量表测验。测验的平均分数表明他们只有轻微的抑郁。于是，该心理学家得出结论，这个新疗法是有效的，即新抑郁症疗法能有效改善被试的抑郁症状。请问：21、这个设计属于哪种类型?标准答案：该实验设计的类型：属于准实验设计中的单组前测一后测设计。知识点解析：本题重点考查了单组前测一后测设计的不足，而利用实验组控制组前测后测的真实验设计可以很好地弥补这些不足。22、该心理学家得出的结论是否可靠?结合所给材料具体分析原因。标准答案：该研究结论的可靠性分析：该结论不可靠。因为单组前测一后测设计的内部效度较低，不能得出因果关系。比如材料中被试抑郁症状减轻可能是由于随着时间自然减轻；也可能是由于被试做后面的抑郁量表时受到前面做同样量表的影响而导致分数的改变；还可能由于该实验中所选择的抑郁测验分数较高的被试受统计回归的影响而出现分数的改善，总之，这些额外因素会降低实验的内部效度，导致自变量与因变量之间因果推论不足。知识点解析：暂无解析23、请重新设计一种真实验的方案研究该疗法的效果。标准答案：新设计的实验方案：使用抑郁量表对一个较大的样本施测，从中选择分数达到某一标准(抑郁状态严重)的被试，随机分成两组。其中一组为实验组，另一组为控制组。利用随机实验组控制组前测后测设计进行实验。设计的模式如下：实验组O1XO2控制组O3O4实验组给予新的疗法，而控制组则不施加处理。知识点解析：暂无解析某研究者提出一个假想：海马部位可能与复杂认知加工有关，与简单认知加工无关。为此，他进行了如下实验：随机选取30只白鼠，切除海马，让其中一半学习简单迷津，另一半学习复杂迷津。在白鼠练习迷津过程中，简单组10次以内就出现完全正确的情况，而复杂组学习30次以后才会不发生错误。根据这样的结果，研究者认为假想得到支持。根据上述材料，回答：24、该研究者的结论是否正确?标准答案：不正确知识点解析：本题是对双因素实验设计理解的考查，在双因素实验设计中，研究者可以通过操纵两个自变量，获得有价值的实验结果。25、请指出问题所在?标准答案：存在的主要问题因为缺少对照组，即没有正常白鼠走两类迷津的结果，这将导致无法推论出海马部位与复杂迷津之间存在必然的联系，因为正常白鼠学习复杂迷津也会比简单迷津所需次数更多。知识点解析：暂无解析26、有更好的设计方案吗，如何设计?标准答案：新的设计可以把本研究设计成2×2的双因素随机组设计，两因素为有无切除海马、简单和复杂迷津。知识点解析：暂无解析考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷第2套一、单选题(本题共26题，每题1.0分，共26分。)1、为了消除实验者效应和被试效应，最好采用的方法是A、恒定法B、排除法C、平衡法D、对抗法标准答案：B知识点解析：为了消除实验者效应和被试效应，双盲法是一种有效的方法，而双盲法属于排除法。因此本题选B。2、采用排除法控制额外变量时，会降低实验的A、内部效度B、外部效度C、构思效度D、统计结论效度标准答案：B知识点解析：排除法是把额外变量从实验中排除出去。从控制变量的角度看，排除法确实有效，然而排除法把正常状态中存在的因素排除出去，其所得到的结果常常难以推广，因此影响了实验的外部效度。因此本题选B。3、在实验时，要求同一个主试在同一间实验室完成所有实验。这种控制额外变量的方法是A、消除法B、恒定法C、随机法D、匹配法标准答案：B知识点解析：恒定法旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。这主要体现在保持实验条件恒定的方面，包括实验场所、主试、实验时间等方面。因此本题选B。4、属于对额外变量进行实验后控制的方法是A、消除法B、恒定法C、统计控制法D、抵消平衡法标准答案：C知识点解析：在实验尚未正式开始前先行着手控制额外变量的方法是实验前控制。在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的方法是实验后控制，也成为统计控制法。因此本题选C。5、采用恒定法控制额外变量时A、系统误差恒定，随机误差消除B、系统误差恒定，随机误差存在C、系统误差消除，随机误差恒定D、系统误差存在，随机误差恒定标准答案：B知识点解析：恒定法旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变。这主要体现在保持实验条件恒定的方面，实际上就是使系统误差处于一个恒定的水平，而随机误差是无法消除的。因此本题选B。6、某研究中，设计了一个对照组接受了虚假实验处理。该种方法主要是为了克服A、实验者效应B、安慰剂效应C、顺序效应D、霍桑效应标准答案：B知识点解析：安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应，指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。在心理学实验中，安慰剂效应反映了被试在实验过程中的预期心理。为了克服这种效应，研究者经常设计一个对照组接受虚假实验处理，以考察安慰剂效应的大小，然后从实验组的测量结果中减去安慰剂效应的量，就可以得到真正的实验处理效果。7、对照组在与实验组竞争的过程中，往往会表现出其行为反应超出原有水平的现象。这被称为A、实验者效应B、安慰剂效应C、约翰.亨利效应D、霍桑效应标准答案：C知识点解析：约翰.亨利效应是指对照组在与实验组竞争的过程中，往往会表现出其行为反应超出原有水平的现象。它最早是由海尼奇1970年在评论一些比较电视教学和课堂常规教学的研究时所命名的。因此本题选C。8、在某项教学研究中，研究者选择了一个平均智力分数较低的班级和一个平均智力分数较高的班级进行研究，其中智力分数较低的班级采用新的教学方法，智力分数较高的班级采用常规教学方法。该研究中控制额外变量的方法是A、消除法B、恒定法C、对立法D、抵消平衡法标准答案：C知识点解析：对立法是通过使额外变量和自变量处于对立的地位，来消除额外变量对实验结果影响的方法。在本研究中，智力是一种额外变量。选择智力水平较低的班级就是使这一变量与教学方法处于对立地位，从而探讨教学方法的有效性。因此本题选C。9、对照组实验设计属于A、被试内设计B、被试间设计C、混合设计D、交叉聚合实验设计标准答案：B知识点解析：对照组设计是常用的一种实验设计方法，这种实验设计方法主要是通过实验组与控制组的比较，研究某种实验处理对个体心理和行为的影响，即不同的被试组接受不同的自变量或自变量水平的处理。因此，属于被试问设计。本题选B。10、在一项研究情绪的实验中，要求A组被试观看恐怖电影之后进行情绪测试，要求B组被试在A组被试进行情绪测试时也进行情绪测试，则A组被试通常被看做是A、后测控制组设计的控制组B、后测控制组设计的实验组C、前测一后测控制组设计的实验组D、前测一后测控制组设计的控制组标准答案：B知识点解析：该设计属于实验组和控制组实验设计，在该设计中没有前测，只有后测，因此本题选B。11、实验组和控制组后测实验设计的前提假设是A、实验组和控制组是同质的B、统计技术可以解决不进行前测造成的问题C、后测工具的信度较高D、实验设计的内部效度较高标准答案：A知识点解析：实验组和控制组后测实验设计没有前测，它要求实验组和控制组在实验之前是不存在差异的。因此本题选A。12、拉丁方实验设计属于A、被试内设计B、被试问设计C、混合设计D、对照组设计标准答案：A知识点解析：ABBA法和拉丁方设计是被试内设计中平衡实验材料顺序误差的两种方法。因此本题选A。13、在一个2×2的被试内设计中，若每种处理使用30名被试，整个实验设计需使用的被试数是A、30B、60C、90D、120标准答案：A知识点解析：在被试内设计中，每个被试接受所有的处理，因此每种处理使用多少被试，整个实验就需要多少被试，因此本题选A。14、在一个3×2的混合实验设计中，被试问因素有3种水平，若每种处理使用30名被试，整个实验设计需使用的被试数是A、30B、60C、90D、180标准答案：C知识点解析：在这个二因素混合实验设计中，被试问因素有3种水平，说明共有三个实验组，每个实验组在被试内因素上进行两种处理，使用同样的被试。因此，三个实验组共需90名被试。故本题选C。15、在2×3的混合实验设计中，被试间因素有2种水平。在这个实验中，研究的因素有A、2个B、3个C、5个D、6个标准答案：A知识点解析：当实验设计用A×B表示时，说明研究的因素有两个，研究因素的数量与设计类型和每种因素涉及的水平数没有关系。因此本题选A。16、在探讨情绪(积极情绪、中性情绪、消极情绪)、活动性质(丰富、单调)、估计方式(对正在发生的事件的评估、事后回忆)对时间估计的影响的一项研究中，其实验设计应是A、二因素设计B、三因素设计C、四因素设计D、三水平设计标准答案：B知识点解析：实验设计名称中的因素就是自变量。该研究中有三个自变量，因此是三因素实验设计。故本题选B。17、在探讨情绪(积极情绪、中性情绪、消极情绪)、活动性质(丰富、单调)、估计方式(对正在发生的事件的评估、事后回忆)对时间估计的影响的一项研究中，其实验处理有A、3种B、7种C、6种D、12种标准答案：D知识点解析：该研究是3×2×2实验设计，因此共有12种实验处理。故本题选D。某研究者采用父母教养方式评价量表(EMBU)和学习动机量表调查了180名初中一年级学生。该研究者计算出每名学生在父母教养方式评价量表的9个维度上的得分并根据每名学生在9个维度上得分状况确定他们的家庭教养方式类型(专制型、民主型、放纵型、混乱型)，同时也计算出每名学生的内部学习动机和外部学习动机的分数。18、研究者计算了家庭教养方式的9个维度与学习动机的2个维度的相关系数，则该研究设计是A、相关研究设计B、准则组设计C、自然实验设计D、修补设计标准答案：A知识点解析：相关研究设计是指从一个被试组观测两个或两个以上的变量，并试图探讨这些变量间的某种特定关系的设计类型。因此本题选A。19、研究者对不同家庭教养方式学生的学习动机的差异进行了统计分析，则该实验设计是A、相关研究设计B、准则组设计C、修补设计D、被试间设计标准答案：B知识点解析：该设计是准则组设计。准则组设计是指以被试已有的一种状态特征为依据设立准则组，以缺乏这种状态特征的被试作为对照组进行比较的设计类型。通过准则组与对照组之间的差异来判断这种状态特征对因变量的影响，以便在一定的程度上说明研究变量之间的因果关系。准则组设计又称为自然实验设计。本题中，各种家庭教养方式并不是研究者操纵的，而是通过问卷调查的方式确定的。因此本题选B。20、研究者对不同家庭教养方式学生的学习动机的差异进行了统计分析，则该实验设计是A、单因素设计B、二因素设计C、四因素设计D、四水平设计标准答案：A知识点解析：该研究是单因素设计，有四个水平。故本题选A。根据下表所示的实验设计方案(a、b为两个自变量，S为被试)。21、这种设计是A、ABBA设计B、被试间设计C、被试内设计D、混合设计标准答案：B知识点解析：在该实验设计中，我们看到每种实验处理的被试都是不同的，因此该设计是被试问设计。故本题选B。22、该实验设计方案中的实验处理数为A、3B、4C、5D、6标准答案：D知识点解析：该研究是2×3实验设计，因此实验处理数为6。故本题选D。23、在该实验设计中，存在的系统误差主要是A、各处理组被试之间的差异B、顺序误差C、练习与疲劳误差D、组内被试之间的差异标准答案：A知识点解析：一般来说，被试间设计存在的主要的系统误差是不同处理组之间被试的差异，一般采用匹配法和随机化法消除这一误差。因此本题选A。根据下表所示的实验设计方案(a、b为两个自变量，S为被试)。24、这种设计是A、ABBA设计B、被试间设计C、被试内设计D、混合设计标准答案：C知识点解析：在该实验设计中，我们看到每种实验处理的被试都是相同的，因此该设计是被试内设计。故本题选C。25、该实验设计方案中的被试数为A、4B、8C、12D、24标准答案：A知识点解析：从表中可知，本实验中有4名被试。故本题选A。26、在该实验设计中，不存在的误差是A、被试问的差异B、顺序误差C、自变量之间的影响D、疲劳误差标准答案：A知识点解析：被试内设计消除了被试的个别差异对实验的影响，因此本题选A。考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷第3套一、单选题(本题共17题，每题1.0分，共17分。)1、响度决定于A、声波波幅的大小B、声波基频的高低C、声波波形的谐波频谱D、振动持续时间的长短标准答案：A知识点解析：响度又称声强、音量或者声压级，它主要反映声音能量的强弱程度，是由声波波幅的大小决定的。音高也称音调，是人耳对音调高低的主观感受。音高主要取决于声波基频的高低，频率高则音调高，频率低则音调低。音色是由声音波形的谐波频谱决定的，单一频率产生的声音称为纯音，具有谐波的声音称为复合音。振动持续时间的长短决定音长。因此本题选A。2、对呈现的较弱声音的听觉感受受到另一个较强的声音影响的现象是A、多普勒效应B、听觉疲劳现象C、听觉适应现象D、听觉掩蔽效应标准答案：D知识点解析：当声源相对于声波的传播媒质而运动、观察者(或听者)相对于媒质而运动或声源和观察者之间以及与媒质有相对运动时，观察者会感受到声源频率与声源发出的声波的实际频率不一致的现象，这种现象称为多普勒效应。当声音的响度达到一定强度水平时，持续暴露在这样的强刺激环境中就会引起听觉感受阈限值提高的现象，这种现象称为听觉疲劳现象。听觉适应是当听觉器官接受一定强度的声音刺激持续一段时间(一般3～5分钟)导致听觉阈限下降，而当听觉绝对阈限下降到一定的水平后就稳定在这一个水平上下，这种现象称为听觉适应现象。对呈现的较弱声音的听觉感受受到另一个较强的声音(掩蔽音)影响的现象是听觉掩蔽现象。因此本题选D。3、当快速行驶的汽车从远处朝向我们行驶，经过我们身边和远离我们时，我们会感到朝向，我们时听觉感受加强、声音频率提高，而当远离我们时，我们会感受到听觉感受减弱、声音频率降低。这种现象是A、多普勒效应B、听觉疲劳现象C、听觉适应现象D、听觉掩蔽效应标准答案：A知识点解析：当声源相对于声波的传播媒质而运动、观察者(或听者)相对于媒质而运动或声源和观察者之间以及与媒质有相对运动时，观察者会感受到声源频率与声源发出的声波的实际频率不一致的现象，这种现象称为多普勒效应。因此本题选A。4、两个不同频率声音分别作用于两耳时会产生A、频段掩蔽B、异步掩蔽C、中枢掩蔽效应D、实时掩蔽标准答案：C知识点解析：频段掩蔽是指掩蔽声与被掩蔽声同时存在且相互作用时发生的掩蔽效应，又称实时掩蔽。异步掩蔽是指掩蔽效应发生在掩蔽音与被掩蔽音异步呈现时，又称时域掩蔽。异步掩蔽包括前导掩蔽和后滞掩蔽。两个不同频率声音分别作用于两耳时会产生中枢掩蔽效应。因此本题选C。5、随着年龄的提高，个体会逐渐表现出听力损伤的现象，其特点是A、与低频声音相比，对高频声音的感受能力降低更快；且男性下降得更快B、与高频声音相比，对低频声音的感受能力降低更快；且男性下降得更快C、与低频声音相比，对高频声音的感受能力降低更快；且女性下降得更快D、与高频声音相比，对低频声音的感受能力降低更快；且女性下降得更快标准答案：A知识点解析：随着个体年龄的提高，会逐渐表现出听力损伤的现象。其特点是对高频声音的感受能力下降得更快，男性对高频声音的灵敏度随年龄增长下降得比女性要快。因此本题选A。6、当几个相同的声音相继到达人耳时，一般不一定能分辨出几个先后达到达到的声音，这种现象称为A、哈斯效应B、多普勒效应C、掩蔽效应D、人耳听觉的非线性标准答案：A知识点解析：当几个相同的声音相继到达人耳时，一般不一定能分辨出几个先后达到的声音，也就是说，人的听觉对延时声音的分辨能力比较差。这种现象称为听觉的延迟效应，也称之为“哈斯效应”。因此本题选A。7、关于听觉方向和远近定位的描述正确的是A、人耳判断声源的方向和远近的准确度都较高B、人耳判断声源的方向和远近的准确度都较差C、人耳判断声源的方向的准确度较高，人耳判断声源的远近的准确度较差D、人耳判断声源的方向的准确度较低，人耳判断声源的远近的准确度较高标准答案：C知识点解析：人耳判断声源的方向的准确度较高，但判断声源远近的准确度较差。因此本题选C。8、通过双耳线索进行听觉定位时，关于时间差和强度差作用的表述正确的是A、当声音频率高于1400赫兹时，强度差起主要作用；当声音频率低于1400赫兹时，时间差起主要作用B、当声音频率高于1400赫兹时，时间差起主要作用；当声音频率低于1400赫兹时，强度差起主要作用C、当声音频率高于1400赫兹时，时间差和强度差起同样作用；当声音频率低于1400赫兹时，强度差起主要作用D、当声音频率高于1400赫兹时，时间差起主要作用；当声音频率低于1400赫兹时，时间差和强度差起同样作用标准答案：A知识点解析：通常当声音频率高于1400赫兹时，强度差起主要作用；当声音频率低于1400赫兹时，时间差起主要作用。因此本题选A。9、关于噪声掩蔽对语音知觉的影响效果的表述正确的是A、当语音比掩蔽噪声的强度大100倍时，噪声对语音知觉没有显著影响B、当语音比掩蔽噪声的强度大10倍时，噪声对语音知觉没有显著影响C、当语音与噪声强度接近时，大约75％的语音能够被正确知觉D、当语音与噪声强度接近时，大约25％的语音能够被正确知觉标准答案：A知识点解析：当语音比掩蔽噪声的强度大100倍时，噪声对语音知觉没有显著影响；当语音与噪声强度接近时，大约有一半的语音能够被正确知觉。因此本题选A。10、研究语音知觉的声学线索的仪器是A、语图仪B、音笼C、听力计D、双通道耳机标准答案：A知识点解析：语音知觉的声学线索可以采用语图仪来进行研究。音笼、听力计和双通道耳机是用来研究听觉方向定位的仪器。因此本题选A。11、转盘闪烁方法用来考察A、临界闪烁频率B、联觉现象C、似动现象D、诱动现象标准答案：A知识点解析：临界闪烁频率最早是用制成扇形的圆盘在光源前旋转来测定的，这种方法称为转盘闪烁方法。因此本题选A。12、视力表用来测定A、明适应B、暗适应C、视敏度D、临界闪光频率标准答案：C知识点解析：视敏度是指分辨物体细节和轮廓的能力，是人眼正确分辨物体的最小维度。医学界用视力表来测定视敏度。因此本题选C。13、使用阈限法的研究表明，视杆细胞在极端黑暗转入极亮的条件下，其感受性下降A、100万倍B、10万倍C、1万倍D、1000倍标准答案：A知识点解析：布兰查德(Blanchard)用阈限法揭示：视杆细胞在极端黑暗转入极亮的条件下，其感受性下降100万倍。因此本题选A。14、关于用色轮混合颜色的描述正确的是A、混合色的亮度是各种混合成分亮度之和；遵循颜色混合的三条规律B、混合色的亮度是各种混合成分亮度之和；不遵循颜色混合的三条规律C、混合色的亮度介于混合成分亮度的中间；遵循颜色混合的三条规律D、混合色的亮度介于混合成分亮度的中间；不遵循颜色混合的三条规律标准答案：C知识点解析：用色轮混合颜色时，混合色的亮度不像色光混合时的亮度相加，而是介于混合成分亮度的中间。用色轮混色也遵循颜色混合的三条规律。因此本题选C。15、人们能够在不必分清楚情景或者任务具体发生了什么改变的情况下，就能够意识到或知觉到情境中已经有部分特征发生了变化，这一现象是A、“盲视”现象B、错觉C、注意瞬脱D、幻觉标准答案：A知识点解析：心理学家研究发现，人们能够在不必分清楚情景或者任务具体发生了什么改变的情况下，就能够意识到或知觉到情境中已经有部分特征发生了变化，这一现象是“盲视”现象。因此本题选A。16、实体镜通过用来考察深度知觉的A、物理线索B、肌肉线索C、单眼线索D、双眼视差标准答案：D知识点解析：实体镜是一种证实双眼视差和产生立体知觉的仪器。因此本题选D。17、根据赫尔姆霍茨三针原理制成的仪器是A、霍瓦一多尔曼(Haward-Dolman)仪B、似动现象研究装置C、动景器D、长度和面积估计器标准答案：A知识点解析：霍瓦-多尔曼(Haward-Dolman)仪就是深度知觉仪，它是根据赫尔姆霍茨三针原理制成的。因此本题选A。二、简答题(本题共1题，每题1.0分，共1分。)18、针刺麻醉是指被试或患者由于接受了针灸处理而使得他们的痛阈提高的说法。请结合信号检测论设计一个实验验证“针刺麻醉”真的有效果吗?标准答案：可以设计一个实验，用现代心理物理法信号检测论来测量针灸前后的d’和β的变化。具体程序可以采用被试内设计，针灸前后用测量被试的痛觉感受方面的反应，并记录各个刺激值和被试相应的反应值。计算针灸前后的虚报率和击中率，并得到d’和β，然后对结果进行z检验，看针灸前后被试的客观感受性和主观决策标准的变化情况。如果针灸前后，d’不变，而只是卢发生了变化，那么可知针刺麻醉说并不会使得痛阈得到提高；如果针灸前后，d’发生了变化，而β并未发生改变，则可知针刺麻醉表现出了针灸镇痛的效应。知识点解析：本题考查了学生对信号检测理论的掌握。信号检测理论能将主客观因素区分开，d’反映了客观因素，β则反映了主观因素的影响。三、综合题(本题共8题，每题1.0分，共8分。)某一培训机构开发出一种独特的记忆术，他们认为使用这种记忆术会大大提高记忆成绩。在一项实验中，他们随机选取了三组成人被试，第一组要求他们利用简单复述的方式记忆一张词表(机械识记组)，第二组要求他们可以充分发挥想象识记词表(意义识记组)，第三组则先教会他们该机构开发出的记忆术之后，让他们利用此种记忆术对词表进行识记(记忆术组)，三组被试的识记时间相同，随后进行自由回忆并比较三组被试回忆成绩的差别。为了表明三组被试是相匹配的，实验者在实验之后让所有被试都补充完成了智力测验和记忆广度测验。结果发现，在记忆广度测验上，三组被试的差别明显。请问：19、该项实验属于哪种实验设计?标准答案：该实验的设计类型：该实验属于单因素完全随机设计。知识点解析：本题考查的是考生对额外变量的控制和真实验设计中的完全随机设计和随机区组设计的掌握情况。其中，对额外变量的统计控制可以作为事后的控制手段；随机区组设计可以有效地控制和实验自变量无关的额外因素。20、该实验中的重要额外变量是什么?应如何控制?标准答案：该实验中的额外变量与控制方法：该实验的额外变量是记忆广度。记忆广度可以作为协变量进入统计分析，进行统计控制。知识点解析：暂无解析21、考虑到记忆广度这一额外因素，请设计一个更合理的方案改进该实验。标准答案：新的实验方案：使用随机区组设计。首先，把被试按记忆广度测验的结果分成记忆广度高中低三组，然后，分别把这三组被试随机分到三个实验组中，这样，三个实验组中的被试在记忆广度上就会相匹配了，再对三个实验组实施材料中的实验程序。知识点解析：暂无解析在一项实验中，要求所有被试都在电脑前利用鼠标来控制一个小球的运动，这项任务需要被试控制鼠标动作的稳定性和精确度。实验之前，对全部被试进行同样的移动小球的训练。实验时，其中一种情况下，被试很容易操纵小球完成任务，另一种情况下，小球较难操纵，但所有人最终都能完成该任务。研究者随机选取180名大学生被试，并随机分配到6个组中。第一组被试在电脑前训练10分钟，然后完成容易的任务；第二组被试训练30分钟，然后完成容易的任务；第三组被试训练60分钟，然后完成容易的任务；第四组被试训练10分钟，然后完成较难的任务；第五组被试训练30，分钟，然后完成较难的任务；第六组被试训练60分钟，然后完成较难盼任务。最后记录每个被试完成任务所用的时间。实验的结果发现，在比较难的任务中，随着训练时间的增加，被试完成实验任务的时间显著减少；但在比较容易的任务中，所有被试完成实验任务的时间都很短且几乎相同。请问：22、该实验的目的是什么?标准答案：该实验的目的：不同的训练时间和任务难度对控制鼠标动作的稳定性和精确度的影响。知识点解析：本题考查了多因素实验设计和因变量敏感性的问题。因变量的敏感性是指自变量不能引起相应的因变量的变化，这样的因变量是不敏感的。不敏感有两种情况：高限效应和低限效应。23、该实验有几个自变量?每个自变量各有几个水平?因变量是什么?标准答案：该实验的自变量和因变量：本实验有两个自变量；分别是训练的时间有三个水平(10分钟、30分钟和60分钟)和任务难度有两个水平(难、易)；因变量是操纵小球任务的完成时间。知识点解析：暂无解析24、该实验中存在的主要问题是什么?标准答案：该实验存在的问题：在较容易的任务上，被试完成任务的时间都很短且几乎相同，这表明出现天花板效应或高限效应。知识点解析：暂无解析25、传统的心理物理法有哪些?简述这些方法并对它们进行比较。标准答案：(1)传统心理物理法的类型及其特点①极限法。又称为最小可觉差法、最小变化法、系列探查法、感觉等距法。这些名称都反映了该方法的一些特点：第一，刺激变化有增、减两个系列；第二，以最小的梯级逐渐变化；第三，在增系列中，以第一次感觉到的刺激强度和最后一次没有感觉到的刺激强度的算术均值作为本系列中测定的绝对阈限；在减系列中，以第一次感觉不到的刺激强度和最后一次能够感觉到的刺激强度的算术均值为本系列中测定的绝对阈限。在测定过程中增、减系列的安排应该遵循“ABBA，BAAB，BAAB，ABBA”的法则。②恒定刺激法。又称为常定法，次数法，正误法。其特点是：第一，从预备实验中选出少数刺激(4～7个)，且在测定过程中是不变的，所选刺激的强度最大应为95％的次数能感觉到，最小应为5％的次数能感觉到；第二，每种刺激呈现次数多，一般不少于50次；第三，呈现刺激的顺序随机安排；第四，在进行结果统计时，必须求出各个刺激强度所引起某种反应(有、无、大、小等)的次数，然后以各个刺激强度下的反应次数所占总的反应次数的百分比来求阈限值。③平均差误法。又称为调整法。这种方法要求规定某一种刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一个比较刺激，使得比较刺激在主观上与标准刺激相等。由于不可能都使比较刺激与标准刺激完全一致，因此每一次就会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就得到平均误差。也因为平均误差与差别阈限成正比，所以就可以用平均误差来表示差别感受性。求平均误差有两种方法：一种是把每次调节的结果与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限；另一种是把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值平均起来作为差别阈限。在这里，主观相等点是不肯定间距的中点，等于各比较刺激的平均数。如果用平均差误法求绝对阈限，只要设想标准刺激的强度为零来调节比较刺激，使得比较刺激的大小变化到刚刚觉察不到或者刚刚觉察到，然后求出每次比较刺激的平均值，就是绝对阈限。此外，需要注意的是，在使用平均差误法时，往往会存在空间误差或者动作误差，应该注意加以消除。(2)三种心理物理法的比较①从测定方式上分析，极限法、恒定刺激法为直接依据阈限定义的测量方法，而平均差误法是依据误差进行的对阈限的间接测量。②从效率上分析，极限法中有些数据被浪费，而恒定刺激法中所有数据皆可利用。平均差误法、恒定刺激法效率较高。③从误差上分析，极限法会产生期望、习惯误差；平均差误法会产生动作误差和空间误差：而恒定刺激法的三类判断则不肯定间距会随被试的态度而变化。④从被试角度分析，由于某些感受器的特点，限制了其中一些方法的使用，如味觉就很难用平均差误法来测量其差别阈限。知识点解析：极限法、恒定刺激法和平均差误法是三种传统的心理物理法，可从测定方式、测定效度、常见误差、测量适用范围等角度对它们进行比较。26、阐述传统心理物理实验中常见的误差及控制方法。标准答案：(1)习惯误差或期望误差习惯误差是由于被试习惯于某种反应的方式或者反应定势造成的误差，期望误差是由于在实验过程中，由于实验本身的刺激呈现的规律使被试产生的对刺激是否达到阈值提前作出反应而产生的误差，习惯误差与期望误差常常是同时出现或是同一种误差。在传统心理物理方法中，最小变化法的渐增渐减系列是导致习惯误差和期望误差的主要原因，当采用渐增系列呈现刺激时，通常会使被试习惯于在刺激强度还没有达到阈值时就提前作出反应，这就会导致测量的感觉阈限偏低；而当采用渐减系列呈现刺激时，也会使被试习惯于在刺激强度还没有达到阈值时就提前作出反应，这就会导致测量的感觉阈限偏高。习惯误差和期望误差的消除方法通常采用刺激的递增、递减、递减、递增或递减、递增、递增、递减系列来平衡。(2)练习误差和疲劳效应练习误差是被试在实验前或过程中，由于实验操作的次数的增加而产生对实验结果的反馈调节或促进效应。练习误差通常是在实验开始阶段表现比较明显，因此，消除练习误差的有效的方法就是增加足够的练习实验次数，通过练习实验的操作，使被试的操作成绩达到一个相对稳定的水平。此外，在实验次数比较多和多种实验处理的实验中，简单的练习实验还不能完全消除练习效应，这种情况下，可以对不同实验处理采用随机化呈现或ABBA，拉丁方设计等消除练习效应。疲劳效应是与练习误差相反的一种实验误差，主要是由于被试长时间地进行实验操作而产生视觉、听觉、动作和情绪厌倦等，并导致实验操作的表现下降的效应。消除疲劳效应的方法因不同实验而有所不同，主要采用实验过程中插入必要的休息时间。(3)空间误差空间误差是由于刺激呈现的空间位置所引起的实验误差，如在视野范围内的不同空间位置呈现刺激信息可能得到的实验结果是不同的，当同时呈现两个或者两个以上的视觉刺激时，不同刺激呈现的空间位置之间的关系也可能会引起空间误差。空间误差的消除方法主要是采用平衡误差的方法。如在不同空间位置上呈现的视觉刺激的机会相等，如果同时呈现两个或者两个以上的空间刺激时，可以采用ABBA的方法或者是拉丁方设计的方法平衡空间误差。空间误差是采用最小变化法和平均差误法测量差别感受性时常见的误差，因此，在采用传统心理物理法测量差别感受性时，应该特别注意平衡可能产生的空间误差。(4)动作误差动作误差是在平均差误法实验中经常出现的实验误差。在平均差误法的实验中，由于比较刺激是由被试自己控制和调节刺激强度，所以，由于被试动作变化的随机性，就很容易产生动作误差。动作误差具有随机变化的特点，同时，也具有一定的规律性。因此，动作误差是可以进行有效控制的。在平均差误法的实验中，虽然被试可以随意地调节刺激的强度，但是，从实验设计的角度，所有实验系列呈现的初始强度是随机变化的，而且，比较刺激的初始强度高于或低于标准刺激的次数是相等的，因此，我们可以通过控制比较刺激大于和小于标准刺激的次数相等、并随机化全部的刺激系列，这样就可以达到控制动作误差的目的，此外，ABBA法和反向抵消平衡等方法也同样适用于动作误差的控制。(5)时间误差时间误差一般是由于两个或者两个以上的刺激由于呈现的先后顺序的不同而产生的误差，因此，又称顺序误差。时间误差产生的原因主要是由于刺激呈现的先后顺序不同，先呈现的刺激可能存在感觉残留，而前一个刺激的感觉残留对后一个刺激的判断会产生干扰。时间误差的平衡方法与空间误差的平衡方法类似，如果是采用标准刺激和比较刺激测量差别感受性，可以按照ABBA(A——标准刺激在先比较刺激在后，B——比较刺激在先标准刺激在后)的方法呈现标准刺激和比较刺激，或者采用拉丁方设计的顺序，或者采用简单的反向抵消的方法呈现标准刺激和比较刺激，就可以达到平衡或消除时间误差的目的。知识点解析：不同的测量方法要求被试做出不一样的操作，会对被试产生不同的影响，同时就是造成不一样的误差，研究者需根据误差类型设法消除误差。考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）模拟试卷第4套一、单选题(本题共24题，每题1.0分，共24分。)1、“物体决定任务”通常用来研究A、前瞻记忆B、内隐记忆C、外显记忆D、元记忆标准答案：B知识点解析：间接测量是研究内隐记忆的一种主要的方法。间接测量在指导语上不要求被试专注于眼前的任务，也不要求被试有意识地回想过去发生的某个事件，而是通过被试在一些特定任务上的表现来间接推断其行为背后的心理过程。内隐记忆研究中常见的间接测验有：与言语信息有关的“词干补笔测验”和“知觉辨认测验”，以及与非言语信息有关的“残图辨认测验”和“物体决定任务”等。因此本题选B。2、测量内隐记忆的加工分离程序试图分离A、有意识记忆和无意识记忆B、包含测验和排除测验C、直接测量和间接测量D、完全加工和部分加工标准答案：A知识点解析：加工分离程序认为在一个再认过程中，有意识记忆和无意识记忆同时起作用，因此它试图将两个过程分离出来，从而测量无意识记忆。因此本题选A。3、科瓦维拉什维利(Kvavilashvili)以成年人为被试研究前瞻记忆。被试被独自一人留在实验室中执行一个实验任务，为了“在他们的测试期间保证安静”，拔掉了房间里的电话，并要求被试在5分钟的测试时间结束后重新挂好它。此时，前瞻记忆任务为被试是否记得把电话挂起来。该研究采用的研究方法是A、自然法B、实验法C、情境模拟法D、访谈法标准答案：C知识点解析：该方法属于情境模拟法。在情境模拟法中，对前瞻记忆的测量是对现实生活的模拟，同时又可以对额外变量进行严格控制。该方法集中了自然法和实验法的优势，并解决了它们所无法避免的问题。因此本题选C。4、在前瞻记忆的研究中，进行中任务和靶事件加工类型一致时，前瞻记忆的表现好于不一致时。这一现象称为A、TAP效应B、情境依存性效应C、状态依存性效应D、编码特异性效应标准答案：A知识点解析：TAP效应就是迁移恰当加工(Transferappropriateprocessing)效应，是指进行中任务和靶事件加工类型一致时，前瞻记忆的表现好于不一致时的现象。进行中任务一般可分为语义型(semantic)和知觉型(perceptual)两种，语义型任务要求对所涉及的字词进行语义加工，知觉型任务要求对字词的外在知觉特征进行判断。前瞻记忆的靶事件也分为这样两种类型。于是，在实验设计上，进行中任务和靶事件就有4种组合情况，即语义一语义，知觉一知觉，语义一知觉，知觉一语义。一些研究表明，前两种情况，即进行中任务和靶事件加工类型一致时，前瞻记忆的表现好于后两种情况，这就是TAP效应。因此本题选A。5、既可以考察对单词，也可以考察对图片、脸谱等材料的错误记忆的研究范式是A、错误联接范式B、联想研究范式C、KK范式D、误导信息干扰范式标准答案：A知识点解析：用于研究错误记忆的范式主要有联想研究范式、无意识知觉研究范式、错误联接范式、误导信息干扰范式和KK范式。其中联想研究范式和无意识知觉范式主要考察的是人们对单词的错误记忆；错误联接范式既可以考察对单词，也可以考察对图片、脸谱等材料的错误记忆；而误导信息干扰范式和KK范式则是考察人们对事件的错误记忆。因此本题选A。6、提取诱发遗忘研究通常采用的实验范式是A、单字方法B、字表方法C、提取练习范式D、自由回忆实验标准答案：C知识点解析：提取诱发遗忘研究的一般实验范式称为提取练习范式。单字方法和字表方法是定向遗忘研究通常采用的两种方法。因此本题选C。7、定向遗忘效应产生时A、TBR的成绩显著高于TBF的成绩B、RR的成绩显著高于CR的成绩C、对Rp-样例的回忆率显著低于对Nrp样例的回忆率D、对Sp+样例的回忆率显著低于对Nrp样例的回忆率标准答案：A知识点解析：定向遗忘研究中，向被试呈现一定的材料，其中一些材料必须记住(to-be-remembered，简称TBR)，一些材料必须遗忘(to-be-forgotten，简称TBF)，如果记住项目的成绩明显优于遗忘项目的成绩，那么定向遗忘效应便产生了。因此本题选A。8、学习一组刺激后，要求被试按照刺激呈现的顺序依次将呈现的刺激回忆出来。这种检查记忆效果的方法是A、系列回忆法B、再认法C、自由回忆法D、对偶联合法标准答案：A知识点解析：在系列回忆中，要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆，又称顺序再现法。因此本题选A。9、华生的小艾尔伯特恐惧实验采用的情绪的研究方法属于A、形容词检表法B、时间抽样法C、情绪诱导法D、刺激一反应法标准答案：D知识点解析：华生的小艾尔伯特恐惧实验采用的是条件性情绪技术，该技术属于刺激一反应法，因此本题选D。10、可以操纵情绪状态以探讨情绪和其他心理变量间关系的情绪研究方法是A、形容词检表法B、时间抽样法C、情绪诱导法D、刺激一反应法标准答案：C知识点解析：情绪诱导法可以直接操纵情绪状态，然后记录或观察积极或消极情绪下被试的各种心理、行为或生理指标，以探讨情绪和其他这些指标间的关系。因此本题选C。11、情绪的主观体验的测量方法主要是A、量表法B、生物反馈技术C、情绪识别技术D、情境模拟技术标准答案：A知识点解析：情绪的主要体验主要通过被试报告其直接感受到的经验进行测量，其测量方法就是量表法。因此本题选A。12、通过耳麦给被试两耳同时放音，在放音的过程中要求被试复述事先规定的某只耳朵听到的声音。结果表明，对于追随耳的信息，被试能够很好地复述，而对于非追随耳的信息，被试的回忆效果很差。甚至当非追随耳的刺激从法文改为德文、英文或拉丁文，被试也觉察不到这种变化，即使把录制语文材料的磁带倒过来放，他们也不知道。这一实验结果支持的注意理论是A、衰减理论B、晚期选择理论C、资源有限理论D、过滤器理论标准答案：D知识点解析：过滤器模型认为，来自外界的信息是大量的，但人的神经系统高级中枢的加工能力极其有限，于是出现瓶颈。为了避免系统超载，需要过滤器加调节，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能暂存于某种记忆之中，然后迅速衰退。通过过滤器的信息受到进一步加工而被识别和贮存。过滤器根据信息物理特征选择性地让部分信息通过它。也就是说，在通过过滤器之前，个体获得的仅仅是对信息的物理特征的表征。题中实验支持过滤器模型的观点。因此本题选D。13、使被试的注意指向一个信息源，而实验者评估的则是那些未被注意的信息的加工过程，以此来研究注意的某些特征。这种实验范式是A、搜索范式B、双任务范式C、过滤范式D、提示范式标准答案：C知识点解析：过滤范式的基本原理是：使被试的注意指向一个信息源，而实验者评估的则是那些未被注意的信息的加工过程，以此来研究注意的某些特征。这种范式对于涉及抑制无关输入的加工过程研究很有效。过滤范式主要有双耳分听技术、整体一局部范式、双侧任务范式和负启动范式。因此本题选C。14、某个目标刺激在某个位置呈现后400毫秒在同一位置呈现和在其他位置呈现，被试的反应时不同，前者慢于后者。这种现象是A、注意瞬脱B、注意分散C、返回抑制D、非注意盲视标准答案：C知识点解析：返回抑制(inhibitionofretum)是指对先前在同一位置上曾经重复出现过的目标反应减慢的现象。Tipper等人将其称作受注意刺激重复(attendedrepetition)。因此本题选C。15、当N次实验中的干扰项成为