学生课堂实践提升语文核心素养

学生课堂实践提升语文核心素养 [摘要]针对当前课堂忽视学生自主实践、自主探究、自主体验的一些现状，为转变育人方式，对小学语文在课堂教学中关注学生的课堂实践方面进行探讨与研究。从言语实践的角度出发，结合问卷并进行量表开发考量等手段，提出切合实际的一些关注学生课堂实践的具体内容、方式及评价方面的策略，达到教师关注学生的课堂实践，提升学生语文核心素养的目的。 [关键词]课堂实践；课堂实践内容；课堂实践方式；课堂实践评价；语文核心素养 为改变当前小学课堂教学现状，转变育人模式，优化资源配置，创设良好学习环境，提高课堂教学效率，引领课堂从灌输式学习走向探究性学习，从学科学习转向跨学科学习，从单一知识、技能学习转向综合素质提升，笔者所在学校提出了“基于核心素养的学生课堂实践研究”课题，力图形成一些让学生乐于接受又能提高学习效率的课堂学习方法。课堂实践是培养学生语文核心素养的重要实施途径。聚焦小学语文核心素养的课堂实践应以“人”为中心，既重视整体推进听、说、读、写、思，又重视课内外一体化学习，让生动的课堂文化在学生共鸣中得以强化，在培养“全人”的过程中提升学生的语文综合素养。语文课堂实践活动将语文知识的学习与语文实践活动有机结合起来，让学生在丰富多彩的课堂活动中通过主动参与、主动探索、主动思考和主动实践来掌握知识，促进能力提升。[1] 一、基于学科核心素养的学生课堂实践活动内容 结合教学实际，我们将语文核心素养定义为“语言能力下的阅读力、思维力、表达力”，主要从基础训练、应用训练、创新训练设计三个不同层次的实践练习，提升阅读力、思考力、表达力。当然，这三者相互融合，共同促进，它们是不能完全隔离割裂开的。（一）基础训练。1.利用学习单，巧妙设计多样练习学习单是现阶段语文教师经常用的手段，在教学前，教师围绕教学目标设计学生的学习单。学习单包括预习单、研学单、检测单。教学中利用学习单，精心设计基础训练，如“我会读、我会写、我会选、我会填”等。通过写字、词语积累、句子修辞组合等的专项归类训练，这是夯实语文基础的主要途径，侧重于语文技能的习得。2.利用思维导图，引导概括梳理内容思维导图汇集了多种表达信息的方式，它借助图形、数字、色彩、线条和结构等元素呈现给大家，结构新颖，色彩丰富，符合小学生认知的心理特点。在语文教学中，思维导图发挥着很大的作用。特别是段落大意、主要内容、作文写作提纲等项目，利用思维导图，倾向阅读策略的获得。在小学生初次接触思维导图时，教师要及时将思维导图一些元素介绍给学生，激起学生的好奇心。进入高年级，学生右脑的空间感、节奏感、整体感和想象力有所提高，分析课文能力也得到加强。学习目标应该以促进学生逻辑思维和抽象思维为主，这个年龄的学生在具体指导的技巧上重在导图中层次的划分、符号的应用、顺序的调整、整体结构的重建、文字归纳、分支间的逻辑关系构建等。例如，引导学生概括段落大意、主要内容，是高年级语文必备的基本功，而思维导图有助于学生梳理文脉，培养概括思维能力。教师要将思维导图的圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥形图等图示法介绍给学生，让学生边感知课文边借助自己喜欢的图示法呈现自己的思维过程。[2]如《翠鸟》一文，整体感知课文后，要求学生自主阅读，完成气泡图（参见图1）。思考：你看到一只怎样的翠鸟？从哪些语句看出来？学生这样一梳理，就很清晰明了。思维导图作为学生学习的一种新策略，在培养学生的阅读能力方面占有一定的优势，因为学生在绘图的过程，就是学生阅读内化的思维过程，是阅读能力提升的过程。思维导图在小学语文教学中越来越受到青睐，它就像一棵放射性的“知识树”，能借助图示法把语文教学的整体性和序列性充分体现出来，有助于学生建立语文知识体系。让学生真正学会思维，学会学习。（二）应用训练。众所周知，语文知识形成语文能力的不二途径是实践，所以课堂应精讲，留给学生充分的实践时间和实践机会。要让学生借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点，然后将感受到的言语现象，转化为言语的实践，达到熟练地掌握语文句式与表达方法等。教师必须给予学生更多的实践机会，增强学生参与语文实践活动的力度。如结合具体语境，设计应用训练，提升思考力、表达力。1.关注提示语，迁移训练例：《鱼游到纸上》教学设计的片段“呦，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地#8226;#8226;#8226;叫起来。一个女孩惊讶地#8226;#8226;#8226;叫起来。一个女孩踮起脚尖#8226;#8226;#8226;#8226;地叫起来。（动作）一个女孩大吃一惊#8226;#8226;#8226;#8226;地叫起来。（神态等）在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行体悟品味，通过换词法，让学生读通读透，读出语句层面、语义层面、隐义层面的意思，还要悟出写法、领会意图，进而学会运用，不断积累、丰富词汇量及修辞手段。2.关注句式，迁移训练例：《纸船和风筝》师：接下来的日子，小熊和松鼠又会收到什么不一样的礼物和祝福？我们自己也动动笔，模仿课文第3和第5自然段写一写，别忘了，礼物和祝福语可以多样化。小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着（），上面写着“（）”。松鼠抓住风筝一看，也乐坏了。风筝上挂着一个（），上面写着“（）”。（学生动笔，教师巡视）在这个片段之前的教学中，学生学习了第3和第5自然段写法的特点，理解其操作要领“礼物与祝福语”。这里给予运用写法的机会，在操作中促其转化为能力。而这种操作，与孤立、机械、冷漠的练习作业不同，让学生充分、透彻地理解他们的心情——乐坏了，是在彼此收到最喜欢的礼物与祝福语之后进行，是水到渠成的认识升华。[3]（三）创新训练。中高年级教师要充分利用教材，创新迁移练笔训练，辅助学习，提高学习效率，强化学习效果。注意练笔的整体性及练笔的形式。给学生创造借鉴和学习的机会，及时有效地进行迁移模仿和创造性练笔，习得作文的好方法，可从以下几方面入手：1.段落仿照法。段的训练是中年级的重点，随着积累的增加，教师要注重结合课文的结构特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生学着课文写。如教学《鸟的天堂》中“这美丽的南国的树”这一中心句，笔者让学生仿照课文中的重点段落，练习“围绕这美丽的花坛写一段话”，学习正确、规范、有创意的表达。2.结构模仿法。很多课文，作者的写作思路、文章的结构都非常清晰，学生很容易就能理解并接受和运用。教师要依托文本这一宝贵的资源，引导学生举一反三。如教学《记金华的双龙洞》时，引导学生学习按照游览的顺序抓景物的特点写，笔者要求学生也采用“一步一景”的方法介绍周边金山社区公园的美景。这样的训练可以让学生触类旁通，培养读写能力，为今后提高写作能力奠定坚实的基础。3.想象补白法。对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，或给课文续写，或假设另外一种情况进行想象练笔，也可以填补课文的空白点。依据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开联想与想象，这也是学生比较喜欢的一种写作方式。4.联想拓展法。联想拓展法是指引导学生把课文的内容从课上延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。课堂进行读写迁移训练时，要紧扣学段单元整体的读写训练重点，选择读写结合点，突出整体性、连贯性，以一单元一训练主题的活动形式，开展语言实践活动，为有效提高本单元的习作水平做铺垫。实现由读到写的知能转化，由模仿到创造的质的提升。[4] 二、基于学科核心素养的学生课堂实践活动方式 语文教学中要尊重学生的主体地位，由静听转变为多感官并用，调动他们的积极性。1.动手画一画。利用学生好动手的天性，把学到的内容画下来，如学习四上《爬山虎的脚》时，在学生理解课文后，笔者请学生根据课文中描绘的爬山虎的脚的特点，把它画下来。学生画完后，笔者挑选较好的画展示在教室里，指导学生结合图文领会爬山虎的脚的特点。这样一来，学生在绘画的过程中进一步理解脚的特征，体会到作者观察细致。2.动身演一演。语文教材贴近生活，贴近实际，课堂上学生好表现，教师要抓住学生喜欢自我表现的心理，鼓励学生适时大胆地把教材上的精彩内容演一演，把抽象的语言文字化为形象的表情、动作，让学生活起来、动起来。如人教版五年级下册《景阳冈》穿插采用角色模拟、动作演示等方式，从而加深对课文内容的领会。让学生享受了一场武松打虎游戏大餐，体会经典名著遣词造句的高超精妙，如“一扑，一掀、一剪”三个动作的形象逼真的刻画，还有六个“闪”字重复使用的独具匠心，既有肢体演示的快乐，又有语言文字的细嚼慢咽。课堂演一演让学生的能动性、创造性得到充分的发挥。3.动口议一议。利用学生争胜好强的心理，在有疑惑或争议的地方，组织学生进行讨论、交流、分享；聊一聊主人公，议一议自己的见解，讲一讲课文的主要内容，编一编后续的故事等，通过“你听我说”“我说你听”等形式，让学生不仅动脑又动口，积极参与课堂，活跃课堂氛围。4.动手写一写。当前语文课往往是“君子动口不动手”，教师舍不得放手，写的训练往往被搁至课下，拖到课外，加重了学生的课业负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，在教师的巡视指导下，可以端正学习态度，提高训练效果——字更端正、正确率更高、速度更快。因此，语文教师要尽可能把教师的活动压下来，把写“挤”进课堂，完成课堂书面作业，真正提高课堂效率。学生是课堂的主人，教师要从学生的角度出发，以学为本，设计符合学生学情的学程，以学定教。在课堂中，要时时处处把学生作为具有主动性、创造性、自主性的学习的主人，尊重学生，培养他们各方面的能力，提升他们的语文综合素养。 三、基于学科核心素养培育的学生课堂实践活动评价 （一）课堂学生实践评价量表的开发。关注实践时间：每节课学生的课堂实践可以放课中、课前或课结束前；时间长短可以根据教学实际来确定。关注实践次数可以根据教学内容进行安排。教学中要关注学生实践的质量，学生参与面的多少，完成的效果要及时反馈。在2017年福建省阅读教学大赛中增加两大环节，增派课堂观察员，填写观察量表。指定专家现场点评学生课堂实践情况。此观察量表围绕教师讲授情况和学生当堂实践情况进行设计。鉴于此，我们教科研部门针对学校教学现状，为落实面向全体学生的语文实践，从学生课堂实践量，考量是否落实面向全体的语文实践。目前，有些课堂还是教师的分析代替学生的阅读实践，要想教学“落地有声”，教学中教师要让学于生，学生才有时间实践。（二）设计落实学生课堂实践的注意点。语文学习需要大量的语言实践，要落实这一点，语文教师首先必须要思考：每节课要给学生留下什么？学生学完会得到什么？1.确立目标关：教师要准确把握各学段目标，树立目标意识；依据单元教学目标、文本特点，找准训练点、能力点、提升点。教学中找到最有价值的内容，不是教师想上什么就上什么。不打无准备之仗，要因文而异、因材施教。2.树立语用关：让学生亲历学习言语文字的实践过程，发展听说读写能力，在课堂上既得言又得法。3.精确内容关：教者要遵循学生学习语文的规律，依据教学目标来精选适切的教学内容。借助阅读提示，教学内容的攫取遵循突出重点的原则。注重顶层设计，从单元或整册甚至学段通盘考虑，明确学生需要学什么？站在学生的立场预设学习过程，本着唤醒、点燃、培养学生，给予学生更多听说读写实践运用的机会。静止的教材需要我们用动态的眼光看，教师要善于从不一样的角度去解析教材。对于同类、同型、同风格的教学内容大胆进行整合、归类、汇总，举一反三，事半功倍。[5]语文是实践性很强的课程，教学中我们一定要精讲巧练，还课堂于学生，牢牢扣住“