统编版七年级上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》公开课一等奖创新教案

统编版七年级上册第六单元课外古诗词诵读《十一月四日风雨大作（其二）》公开课一等奖创新教案《十一月四日风雨大作（其二）》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解《十一月四日风雨大作（其二）》的诗意和背景。

2.掌握文中的生字生词，了解其含义和用法。

（二）过程与方法

1.通过朗读和讨论，培养学生的语感和文学鉴赏能力。

2.学习分析诗歌的结构和修辞手法。

（三）情感态度与价值观

1.感受诗人陆游的爱国情怀，激发学生的爱国情感。

2.认识诗歌在表达情感和思想上的独特作用。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.诗歌的意境理解与情感体验。

2.诗歌中的生字生词及其在文中的运用。

（二）教学难点

1.诗歌深层含义的挖掘和理解。

2.诗歌中特殊句式和修辞手法的分析。

三、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣，引出主题

通过提问激发学生兴趣：“同学们，你们知道陆游吗？他有哪些著名的诗作？"通过学生的回答，引出陆游这位南宋著名诗人，并简单介绍他的生平和创作背景，为学习《十一月四日风雨大作（其二）》做好铺垫。

2.背景介绍，激发情感

展示陆游的生平和创作背景，讲述陆游在68岁高龄时，仍然怀有为国戍边的壮志，通过背景介绍，让学生感受到诗人的爱国情怀，激发学生的情感共鸣。

3.课文朗读，感受韵律

引导学生朗读《十一月四日风雨大作（其二）》，在朗读中感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感表达。

4.初步理解，探讨内容

在朗读后，让学生初步谈谈对诗歌内容的理解，教师适时点拨，引导学生从诗歌的字面意思过渡到更深层次的思考。

5.创设情境，激发想象

利用多媒体展示风雨交加的夜晚，创设情境，让学生想象自己就是诗人陆游，在这样的夜晚，会有怎样的感受和想法，从而更深入地理解诗歌。

（二）新课呈现

1.诗歌朗读与感受

同学们，让我们先来朗读一遍这首诗《十一月四日风雨大作（其二）》。注意听每个字的发音，感受诗歌的韵律和节奏。朗读时，试着体会诗人陆游当时的情感，想象一下他所处的环境，以及他内心的想法。朗读结束后，我们可以一起讨论一下，这首诗给你的第一印象是什么？

2.逐句解析与讨论

我们来逐句解析这首诗。首先看第一句“僵卧孤村不自哀”，这里的“僵卧"和“孤村”分别描绘了什么情景？诗人为什么不感到悲哀呢？同学们可以结合注释和自己的理解，发表自己的看法。然后我们再一起探讨“尚思为国戍轮台"中的“戍”和“轮台"是什么意思，诗人通过这两句表达了什么样的愿望和情感。

3.生字生词学习与应用

在这首诗中，有一些可能不太熟悉的字词，比如“僵”、“戍"、“铁”等。我们一起来学习这些生字生词，并讨论它们在诗中的具体含义和用法。例如，“僵"字在这里形容的是诗人躺卧的状态，而“戍”则是指守卫边疆。理解了这些字词后，我们可以试着用它们来造句，加深记忆。比如，“僵"字可以描述一个人因为疲惫或生病而无法动弹的状态。同学们，你们能想到哪些句子可以用到这些字词呢？

（三）深入探究

1.诗歌意境的感知与理解

通过引导学生观察诗歌中的描绘，如“僵卧孤村”和“铁马冰河”，让学生感受诗人在孤独中仍怀有的壮志豪情。通过提问，如“诗人在风雨交加的夜晚，内心是怎样的感受？”，激发学生思考并表达自己对诗歌意境的理解。

2.诗歌情感的体验与表达

组织学生进行角色扮演，模拟陆游在风雨中的心境，让学生在表演中体会诗人的爱国情感。通过小组讨论，分享各自对诗人情感的体验和理解，增强学生的情感共鸣。

3.诗歌修辞手法的识别与分析

详细讲解诗歌中的修辞手法，如拟人、比喻等，并举例说明其在诗句中的应用，例如“铁马冰河"中的“铁马”是拟人化的战马，表现了诗人对战争的渴望。让学生尝试找出并分析其他修辞手法。

4.诗歌特殊句式的结构与意义

分析诗歌中的特殊句式结构，如“僵卧孤村不自哀”，指出“僵卧”和“孤村"的并列关系，以及它们在表达诗人情感上的作用。让学生练习改写句子，体会不同句式对情感表达的影响。

5.诗歌主题的探讨与思考

引导学生探讨诗歌的主题——爱国情怀，讨论陆游如何通过诗歌表达对国家的忠诚和愿望。通过比较现代生活中的爱国行为，让学生思考如何在现代社会中体现爱国精神。

6.诗歌语言的鉴赏与创作

让学生鉴赏诗歌的语言美，分析陆游如何运用平实的语言传达深刻的情感。鼓励学生模仿诗歌的语言风格，创作自己的短诗，表达对某个主题的情感和看法。

（四）互动交流

1.探讨诗歌意象

（1）引入讨论：同学们，陆游在《十一月四日风雨大作（其二）》中用“铁马冰河”来描绘自己的梦境，这是怎样的一种意象呢？它在诗中承载了哪些深层含义？

（2）小组合作：请同学们分成小组，讨论“铁马冰河"所代表的象征意义，以及它如何反映出诗人的情感和愿望。每组选出一位代表，将讨论结果分享给全班。

（3）教师点评：在学生分享完毕后，教师对各组的讨论结果进行点评，引导学生深入理解“铁马冰河”不仅是战争的象征，也是诗人对国家命运的深切关怀和对个人抱负的执着追求。

2.体验诗歌情感

（1）情境模拟：想象自己就是陆游，在一个风雨交加的夜晚，你的感受如何？你的愿望是什么？试着将这些情感融入到诗歌的朗读中。

（2）角色扮演：每组选出一名同学，扮演陆游，用第一人称的角度朗读诗歌，并表达自己的情感和愿望。

（3）情感交流：其他同学聆听后，可以提出自己的感受和理解，与扮演者进行交流，共同探讨如何更好地表达诗歌中的情感。

（4）教师总结：教师对学生的朗读和交流进行点评，强调诗歌情感表达的重要性，并指导学生如何通过语调、语速和情感的投入来更好地传达诗歌的内涵。同时，教师可以分享自己的朗读经验，帮助学生提高朗读技巧。

（五）拓展延伸

1.爱国情怀的现代实践

通过讨论，引导学生思考如何将陆游的爱国情怀与现代生活相结合。可以让学生分享自己或周围人展现爱国行为的例子，如参与社区服务、环保活动等，让学生明白爱国不仅仅是历史人物的专属，而是每个人都可以践行的精神。

2.诗歌与生活情境的联系

组织学生进行角色扮演或情境模拟，如模拟陆游在风雨交加的夜晚，思考他当时的情感和心境。通过这种互动，让学生更深入地理解诗歌内容，并激发他们对诗歌情境的想象力和创造力。

3.陆游诗歌的深入探讨

推荐学生阅读陆游的其他著名诗作，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》等，让学生在比较中发现陆游诗歌的共性和个性，进一步理解陆游的诗歌风格和思想情感。

4.创作与表达

鼓励学生尝试自己创作诗歌或短文，表达对《十一月四日风雨大作（其二）》的理解和感悟。可以是模仿陆游的风格，也可以是现代诗歌形式，重点是让学生学会用文字表达自己的情感和思想。通过写作，加深对诗歌语言和修辞手法的理解。

（六）课堂小结

1.诗歌内容回顾

通过今天的学习，我们深入探讨了陆游的《十一月四日风雨大作（其二）》，感受到了诗人在风雨交加的夜晚，内心涌动的爱国激情。诗中“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台"表达了诗人虽然年老体衰，但心系国家的壮志未减。而“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”则描绘了诗人在夜深人静时，心绪难平，梦中驰骋疆场的情景。我们要记住，这不仅是一首诗，更是陆游对国家深沉情感的流露。

2.诗歌艺术特色分析

这首诗以其精炼的语言、鲜明的意象和深刻的情感，展现了陆游诗歌的艺术魅力。诗中的“僵卧"和“孤村”形象地描绘了诗的孤独与无助，而“铁马冰河”则象征着诗人对战争的渴望和对国家的忠诚。通过这些生动的比喻和象征，陆游成功地传达了他坚定的爱国信念和不屈不挠的精神。

3.情感与思想的表达

诗歌是情感和思想的载体。在《十一月四日风雨大作（其二）》中，陆游用他的笔触，将个人的情感与国家的命运紧密相连，让我们看到了一个即使在晚年依然怀有壮志的诗人形象。这种情感的真挚和思想的深邃，是我们应该学习和体会的。在今后的学习和生活中，我们也要学会用恰当的方式表达自己的情感和思想，让它们成为推动我们前进的力量。

四、作业