9 《短诗三首》 公开课一等奖创新教案

9《短诗三首》公开课一等奖创新教案短诗三首

【教学目标】

1.认读生字词，读准诗歌，背诵诗歌。

2.通过想象画面，读出诗歌韵味。

3.了解现代诗真挚的情感、丰富的想象、独特的表达。

【教学重难点】

1.通过想象画面，读出诗歌韵味。

2.了解现代诗真挚的情感、丰富的想象、独特的表达。

【教学流程】

一、聚焦作品，诗意导入

师：孩子们，有一位世纪老人，她的小诗生着翅膀，飞到心上，如繁星点点，如春水潺潺。有她在，灯亮着。（出示《蝴蝶》《繁星》《春水》《小桔灯》等）

师：这位世纪老人就是——

生：冰心。

师：冰心奶奶将自己“零碎的思想"化成一首首小诗，收录在诗集中。诗集取名—

生：《繁星》。

师：我们今天将要学习她的诗集《繁星》中的三首小诗。（读课题）分别是其中的《七一》《一三一》《一五九》三首。

诵读：感受节奏美

师：怎样学习现代诗呢？大学问家朱光潜说过——（出示）

生读：诗和音乐一样，生命全在节奏。

师：你读懂了什么？

生：节奏是诗的生命，我们在读的时候要注意读出节奏。

师：怎么读出现代诗的节奏呢？请大家打开课本，自由地读两遍。注意读准生字，读通诗句。（生自由练读）

师：第一首，谁来读一读？（生读，纠正读音）

师：我们很清晰地听出这样的停顿节奏。（出示停顿线）

生：我觉得，诗题和诗之间也要停一下。

师：是的。你的建议非常好！谁再来读，读好停顿？（生读）

师：同学们，古诗每行字数一样多，现代诗呢？

生：现代诗每行长短不一。

师：是的。但是大家看这几句，你有什么发现？（出示：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。）

生：它们句式相同，都是“……的……”（生读）。

师：我听出了一种相同的句式带来的节奏反复的韵味。字数一样，结构一样，读起来更有节奏感。（生齐读）

师：古诗都是押韵的，（出示第一首）现代诗呢？能看出来吗？

生：“中"和“上”都是后鼻音。

师：是的，后鼻音，间隔押韵，读起来更有韵味。诗和音乐一样，生命全在节奏。一起读第一首。（生齐读）

师：孩子们，这第一首诗，我们注意了停顿和押韵，感受了诗歌的音乐美，用这样的方法继续读一读第二首和第三首。可以用笔画画停顿，圈一圈押韵的字，找找相同的句式。（出示第二首，生读）

师：诗中“啊"字的读法很特殊，它会和前一个字的末尾音进行连读，在不同的句子中，读音会发生变化。“大海啊”中“海"的i与a遇到一起的时候，这个“啊”就读——

生：ya。

师：“母亲啊"中“啊”呢？生：读na。

师：朗读时注意变音。（生读第二首）

师：停顿很明显。发现这首诗中的押韵了吗？

生：它们都押ang，韵尾是“光"香”“响"。

师：这首诗的押韵非常明显，都押ang，我们可以把它叫作“同音韵”，读的时候韵尾可以饱满一些。谁再来读？（生读）

师：这首诗里还有节奏的秘密，发现了吗？

生：有三个问句。

生：都有“哪一"没有”这两个词，句式一样，是一组排比句。

师：如果我们在读的时候，句末语调再上扬一些，问的感觉会更强烈一些。我们一起试一试。（师生合作读）

师：你看这一次又一次的问，一次次相同的语气语调，读起来特别有节奏。我们可以把它叫作“同语气韵"。（分小组合作读）

师：作者连续用了三个问句，她一句一句地问，也在一遍一遍地想，她的思绪就像潮水一样涌上心头，这就是课文中的哪个词？

生：思潮。

师：一起来读，体会作者如潮水般的思绪。（生齐读第二首）

师：相仿的句式，相同的音韵，读起来朗朗上口，听起来有节奏美感。第三首谁来读？（生读）

师：它的句式和音韵有什么特别之处吗？

生：分号前后句式相同，还有“了”“里"重复在句尾出现。

师：刚才我们看到的是相同的音押韵，而在这首诗里面，句的末尾出现的字一样，我们可以把它叫作“同字韵”。分号前后句式相同、韵律一样，节奏也相同，读起来富有诗韵。（师生合作读）

三、对比：发现格式美

师：同学们，刚刚我们通过读三首小诗，感受了现代诗的韵律美，真是“读你千遍也不厌倦"。现在，把这三首诗放在一起，看看它们句子的排列。你发现了什么？（出示三首短诗）

生：不整齐。

生：歪歪扭扭的。

师：是不是就是随便排的呢？我们仔细观察，尤其是每首诗中相同的句式，你发现了什么？

生：第一首诗后面三行是相同的句式，每一行往后退一个字，像楼梯一样。

生：第二首诗后三句，句式相同，也是对齐的。

生：第三首诗分号前后排列是一样的。

师：这些句子排列有的逐字后移，有的对齐，有的错开。现代诗的格式看似很自由，其实很有规律哦！每一首诗都有它的风格和意境，还有诗这样排列呢！（出示各种排列的现代诗）

生：它们造型各异，有的排成了三角形，有的拍成了梯形，有的排成了一棵树。

生：我还看过排得像一滴水的，有的甚至排成了一个圆。

师：是的，如果把每一首诗比作一座房子，房子有着它们不同的建筑的美，诗歌也有它的格式之美。

四、想象：感受画面美

师：我们把目光聚焦到第一首诗。（出示）最后三句逐字后移。为什么像这样阶梯式地排呢？轻轻读，静静想，你仿佛看到什么画面？

生：我仿佛看到月亮照进园子里……

师：注意，这也许是李白诗中“呼作白玉盘”的那轮明月，也许是王维诗中“月出惊山鸟"的那轮明月。

生：一轮圆盘似的月亮高挂空中，皎洁的月光洒进园子里。

师：园子里是什么样的场景？

生：园子里的一切沐浴着月光，显得格外美丽。尤其是藤萝的花和叶子，格外美丽。

师：（出示图片）这是藤萝，美吧！你仿佛看到了什么？

生：藤萝的叶子轻轻摇晃，孩子们在藤萝下玩耍。

师：孩子们，想象画面不仅可以用眼睛看，还可以带着鼻子、带着耳朵，带着所有的感受！

生：晚风轻轻吹，藤萝随风飘荡，空气中飘来阵阵花香。在紫色的藤萝花下，孩子们自由自在地玩耍，笑声飘出了好远好远……

师：“母亲的膝上”，你看到了什么画面？

生：我仿佛看到孩子坐在母亲膝上，听母亲讲美丽的故事。

生：我仿佛看到孩子坐在母亲膝上，和母亲做着有趣的游戏。

师：多么温馨，多么惬意！你能把这些画面放在诗句中读给大家听吗？（生读）

师：联系我们刚刚想到的画面，再看这样的排列，给你什么感觉？

生：我感觉画面从天上慢慢转到了地上。

师：这样的排列，短短15个字，将画面连成了一个整体。这些画面就定格在作者的脑海中，一次次地浮现，所以作者说这些事是——

生：永不漫灭的回忆。

师：美好的回忆，留在了心灵的深处。读的时候，读得慢一点，尤其注意破折号的延长，要读出不舍和留恋。谁再来读一读？

（生读出停顿，增加音长）

师：读着读着，就仿佛置身于那月明的园中，晚风轻拂，藤萝摇曳，醉人的花香，亲昵的话语……这些画面安放着童年，安放着故乡，安放着母亲，永远留在“我"的记忆深处！（生齐读）

五、仿写：体悟情感美

师：孩子们，英国诗人华兹华斯说：诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。（出示）

师：此时，一片静谧，回忆的闸门悄悄打开。月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，孩子的心里，一种情感油然而生。是什么情感呢？

生：是对母亲的思念。生：是对家乡的思念。

生：是对童年生活的回忆和留恋。

师：多么浓烈的情感！诗行虽短，情感绵长。让我们深情诵读。（配乐诵读）

师：深深的思念、浓浓的依恋，多么真挚的情感！这首小诗一定唤起了你更多美好的童年回忆。你想起了哪些画面呢？

生：夏天的夜晚，在乡下爷爷家，我和我的小伙伴曾经在凉爽的晚风中一起自由自在地嬉戏。

师：无忧无虑，那空气都是快乐的。

生：我总是忘不了小时候爸爸带我去游乐园的情景，我们玩旋转木马，可开心了！

师：那是镌刻在你记忆里最美好的画面。

师：孩子们，回忆多么美好！

生活就是一首首小诗，儿童是天生的诗人，让我们也学着冰心奶奶，来写一些我们心中的“繁星”。（学生仿写）

繁星（七一）这些事—是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。这些事—是___：___的_____________，___的_____________，___的_________________。

师：不知不觉，我们的情感涌上心头。大家写得可真是精彩！谁先来给大家展示？

生：这些事，是永