鲜活作文 健康个性

小学语文教育教学论

鲜活作文健康个性

颍州区马寨乡中心小学梁洋洋

2016年3月

鲜活作文健康个性

内容摘要：

作文教学是最适合学生发展个性的一项领域，我们要丰富文的内容，

为学生的个性发展提供“源泉”；注意作文批改与评价的多层次性，为

学生的个性发展提供“动力”；努力激发创造思维，为学生的个性发展

提供“核心”支持。

关键词：丰富作文内容批改与评价的多层次性创造思维

正文：

重视个性教育，强调个性健康发展是当今世界教育发展的总趋势，而

作文教学是最适合学生发展个性的一项领域。如何在作文教学中培养

学生的健康个性，我进行了积极的探索，取得了一定成绩，方法如下：

一、丰富作文的内容，为学生的个性发展提供“源泉

学生作文言之空洞无物，空话大话连篇或千篇一律，文章死气沉沉，

毫无生机可言，相当程度上是学生不注意积累生活素材所致，不能不

说是教育的失败。以致学生把习作看成了沉重的负担，从根本上违背

了小学《语文课程标准》提出的“写作教学应具贴近学生实际，让学

生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现象，热爱生活，表达真情

实感。”的写作理念，也十分不利于学生个性的健康发展。为此，我

除了教育学生做生活的有心人，坚持记录点滴感受及新鲜发现，并及

时指导，引导正向发展外，还有针对性地开展了以下两方面的工作：

首先，用好教材中的“口语交际”，记录自己的成长过程。“口语交际”

贴近生活，富含思想教育内容，不仅有利于培养学生的口语交际能力，

也是进行思想教育的好资源。为此，我积极引导学生交流，注重作文

与思想教育相得益彰，促进了学生个性的健康发展。

如上《名字的来历》这个课题时，我请他们介绍自己名字的来历时，

同学们从来没细心考虑过这个问题，一下子都傻了眼。我微笑着请他

们回去询问一下自己的父母，看看这个名字到底有什么“秘密”。由于

调动起了同学们的好奇心，同学们兴趣盎然，回去后迫不及待地与父

母进行交流。而后我又要求同学们将'名字的来历”写下来。兴趣是最

好的刺激，趣味给学生带来了“乐写”，这样写出来的文章，有谁还会

觉得枯燥乏味，千篇一律呢？事后，我又加强了思想教育：名字蕴含

着父母对孩子的无限疼爱及期望，同学们深受教育。此举，有力地促

进了学生个性的健康发展，可谓“一举两得”。

其次，适当增加一些贴近学生生活实际的，富有时代气息的作文命题。

如果我们的作文命题与学生实际“水土不服”，就会引导学生或“天马行

空”，或“东拼西凑”，写出不伦不类的瘪脚文章来。与此相反，只要我

们的作文命题得当，引导得法，学生就会写出具有鲜明的时代特征，

富有真情实意的个性化好文章，而且在这个过程中，学生个性也得到

了强有力的发展。

以近年来闹得沸沸洋洋的《一元钱官司》为例。一位中学生在电话超

市打168信息电话，明明没打通，却被老板收了一元钱的“通信费”。

中学生不服，将电话超市老板告上了法庭，最终胜诉，虽获得了一元

钱的赔偿，却也‘浪费'了大量的精力财力。我问学生：“你是怎么看待

这件事情的呢？如果是你，你又会怎么做？”有的学生说：得不偿失，

浪费了很多时间。还有的学生说：这种事情司空见惯，见怪不怪，不

能太较真，不值得。讨论过程中，学生的个性得到了鲜明的体现。我

进一步引导学生“要懂得维护自身合法权益”。而后学生不仅写出各具

特色的好文章来，而且此举也有力促进了学生个性的健康发展。

二、注意作文批改与评价的多层次性，为学生的个性发展提供“动力”。

学生习作难免浅显、稚嫩，但这是其个性发展的真实反映。为保护学

生的个性，引导学生个性健康发展，我注意因人而异，分层次地批改

和评价，一般不对学生习作做大刀阔斧地“改革”，而是“笔下有情”。

对于那些积极活泼自信，写作功底较好的学生，我充分肯定他们的成

绩，严格要求，鼓励他们追求新目标；对于那些内向自卑，写作功底

较差的学生，我寄予了更多的关注。鼓励他们大胆表现，对于他们的

点滴进步都给予充分的肯定和鼓励，促进其成长。当然这种肯定和鼓

励，绝非同情，而是尊重，尊重才能发展。

三、努力激发创造思维，为学生的个性发展提供“核心”支持。

思维的发展最深刻的是发展到创造思维。在作文训练中，我把激发学

生创造思维能力放在了作文教学设计的首位，并有针对性地开展了以

下两方面的工作。

1、想象力，联想力的培养。

日常教学鼓励不借助直观实物，充分发挥感观器官和思索潜能，做到

“不见其物犹见其态”。如教学“明月松间照，清泉石上流”后，我建议

多角度（形、声、色），多方面（月、松、泉、石）进行联想，并具

体指导，注意联想的目的性和方向性等，然后将这幅画面写下来。通

过这个情节，学生不仅学会了写联想作文，而且个性也得到了发展。

2、发散思维能力的培养。

这种思维能力十分有利于学生的个性发展，重要性不言而喻。在教学

中我注意加强具体指导，以激活学生发散思维能力。

以一次作文练习为例：请以《枯木》为题写一段话。由于平时司空见

惯，学生觉得这个题目无新意，觉得枯木不过只有“当柴烧”的价值。

我鼓励学生运用变相思维（即从不同角度认识事物，认识事物不同方

面，认识事物不同联系的思维方式）进行思考。学生顿觉兴趣盎然，

参与热情高涨。有的说：在美术家眼中，它透露着苍凉之美；有的说：

在雕刻家眼中，它是雕琢的好材料；还有的说：枯木从农民手上到雕

刻家手里一定会有非凡的经历……随后我又建议他们写下来，于是一

篇篇立意新颖的佳作令人目不暇接。经常性地进行