化零为整,让单元整合教学灵动高效

为满足教学要求，语文教师必须创新教学手段，将零散的知识点进行整合，为学生创造一个大的语文学习环境，提高学生对知识的迁移能力，优化学习思维，提高语文教学效率。基于此，本文以六年级上册第八单元展开系统分析。这一单元分别收录了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》这四篇课文及“习作”板块、“语文园地”板块，这一单元主要围绕鲁迅这一人物专题展开。在这种明确的主题发展下，大单元整合教学策略的有效实施，既可以打造高质量的语文课堂，又能对学生核心素养的发展创造有利条件。一、课前预习，促进学生整体感知在讲解新知识前，我决定让学生进行单元预习，对本单元课文进行粗略阅读，以此建立一个大的学习框架，为后期的课堂教学打下坚实的基础。教师：同学们，本单元围绕“走近鲁迅”这一专题展开，我给大家5分钟的单元预习时间，在这5分钟之内大家需要系统分析本单元中的重点生字和词语，在预习结束后，我们来进行一个闯关游戏。教师发布预习任务，随后组织学生现场阅读。教师：接下来我们开始今天的课前闯关环节，我会设置不同的例题，请大家以闯关的方式完成任务，闯关时间为10分钟，谁最先完成闯关任务，谁就可以获得一份精美的小礼物。学生针对这种闯关类的游戏兴趣非常浓厚，在我提出有小奖励的时候，学生的兴趣积极性更加高涨，随后我开始布置闯关任务。▲第一关：生字拦路虎，给下列生字注音。拜租漾凝骤陡▲第二关：写出下列词语的近义词。熟识——（

）无穷无尽——（

）昏沉——（

）瘦削——（

）骤然——（

）追悼——（

）惊异——（

）悔恨——（

）▲第三关：仿写下列词语。1.ABB式词语示例：黑洞洞、绿油油、红扑扑2.ABCB式詞语示例：一动不动、应有尽有、得过且过3.AABB式词语示例：马马虎虎、平平安安、蹦蹦跳跳▲第四关：找出本单元中的修辞手法，并说出修辞手法是哪一类。示例：我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。——排比句▲第五关：熟悉课文，回答问题1.《少年闰土》这篇课文主要写了什么？“我”与闰土之间有何不同？2.作者的题目是《好的故事》，为什么却在结尾写梦境破碎？这样写有何意图？3.《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一共写了鲁迅的哪几件事？以小标题的方式进行回答。任务的设置由简到难，逐步过渡，融合了这一单元中的生字新词、写作手法、写作主题。在这种明确的目标设定下，以任务闯关的方式让学生自主完成。为了深化学生对本单元的知识理解，随后我又以多媒体展示的方式为学生播放鲁迅先生的相关事迹，让学生通过视频了解鲁迅先生的生平。（设计意图：这一环节通过提问、闯关、多媒体展示等方式，不仅可以降低学生对本单元的知识学习难度，而且在各种趣味性活动的开展下，通过前期预习，可以促进学生对不同文章内容的深入理解，引发学生产生情感上的共鸣，切实保障单元整体教学效果，这能为后期各个环节的顺利推进产生积极影响。）二、群文阅读，促进学生纵向迁移在本单元中，通过明确的单元主题设置，在对不同的文章内容展开阅读时，明确的重点和难点设置尤为关键，在这一环节，我选择以群文阅读的方式引导学生自主学习。教师：同学们，本单元主要是以“走近鲁迅”这一主题展开，收录了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，现在我们进行群文阅读，在阅读期间，大家需要梳理四篇文章所要表达的真情实感，明确课文重点。在我设置完任务以后，学生开始对四篇文章内容进行细阅。在整个阅读过程中，我发现有的学生对鲁迅人物细节的描写阅读非常细致，有的学生还进行了重点标记，对文本中所出现的主要事件、阐述的角度都进行了知识点归纳和总结。为了让学生有效地梳理文章，随后我又以思维导图的方式，将其投放在大屏幕上，让学生综合比较、系统把握。（设计意图：通过明确的主题引导，在对不同文章内容进行整合时，让学生有针对性地展开阅读，这种方式可以切实保障阅读质量，促进学生对文本内容的深入解读，在无形之中可以提高学生的阅读理解能力，发散学生思维。）三、自读交流，促进学生横向迁移在传统的语文教学中，教师针对学生课外阅读并没有进行很好的拓展和延伸，导致学生仅仅局限于对教材知识的学习。因此，我开展了课外阅读书目学习活动，让学生自主阅读，深入交流。教师：本单元对鲁迅先生的人物刻画非常细致，通过前期预习，你们对鲁迅先生有何印象？大家可以自由发言。学生1：我认为鲁迅先生是一位坚持不懈，具有顽强抗争精神的人，他对自己有着执着的追求，有清晰的人生目标。学生2：在《少年闰土》这篇课文里，我觉得鲁迅先生是一位特别谦虚的人，他认为闰土是一位见多识广的人，但是他自己却“孤陋寡闻”。鲁迅先生对闰土的回忆，让我对鲁迅先生又有了一份敬意。学生3：我认为鲁迅先生是一位非常含蓄且幽默风趣的人，在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文里，他既是一位长者，也是一位革命者，时刻心系他人，同情劳动人民。教师：非常好，大家通过对课文的阅读，对鲁迅先生都有了很深入的理解，而且有的同学能结合具体的课文内容进行详细描述，非常不错。鲁迅先生是一位非常富有才华的人，他所撰写的文章、诗集有很多，你们都读过哪些呢？学生3：《呐喊》《彷徨》《故事新编》这些都是鲁迅先生的小说集。我读过《呐喊》，特别喜欢里面的文字描述，印象很深刻。学生4：鲁迅先生有很多杂文，如《坟》《华盖集》《二心集》《伪自由书》等。教师：看来大家的课外知识视野非常广，现在我给大家5分钟的时间进行准备，大家可以选择自己印象中最深刻的一本书或者是一篇文章，现场分享你的读后感，说出自己的阅读感受，也可以说一下你推荐的一本书，并说明推荐理由。学生1：在鲁迅先生的诸多作品中，我印象最深刻的是《热风》，这是鲁迅先生的杂文集之一，鲁迅先生写作时正是中国最黑暗的时期，很多心有志向、满腔抱负的人在黑暗的社会中不断探索。学生2：我最喜欢鲁迅先生写的《彷徨》，里面收录了《祝福》《伤逝》等小说，这些作品都深刻表现了作者反对封建主义的精神品质，阐述了人物悲惨的命运。特别是《祝福》这篇文章，通過祥林嫂这一贫穷农家妇女人物形象的可悲命运，表明了当时社会人性的冷漠。教师：大家的课外阅读量都很大，刚才的分享真是让我沉浸其中，每位同学所分享的内容都不一样，希望大家继续保持这种良好的阅读习惯。（设计意图：分享读书心得不仅可以拓宽学生的知识视野，实现知识横向迁移的目标，凸显以学生为主体的课堂教学，而且能让不同学生了解到更多有关鲁迅先生的文学作品。）四、以读促写，提高学生读写能力小学是学生练习写作的关键时期，学生通过一定的阅读，可以为积累丰富的写作素材，因此在这一环节，我决定通过开展读写结合的活动提高学生的综合学习能力。教师：在本单元中，不同文章都有其写作的闪光点，通过阅读本单元中的文章，大家一定积累了不少的写作素材，也学习了很多独特的写作方式和技巧，现在让我们共同回忆本单元中的四篇课文。以人物为主题，大家可以自行选择人物，如你印象中最深刻的老师、父母等，进行小练笔，写完之后我会随机挑选学生进行课堂分享。在我布置完这样的任务之后，大家纷纷拿起手中的笔开始练习，有的学生决定仿照《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中对鲁迅先生的人物描写方法，通过回忆来表达自己的真实感受。而有的学生决定学习《好的故事》这篇课文中的写作手法，通过不一样的标题阐述自己的内心所想，最后又营造一种新的意境。看到大家的想法非常新颖、独特，在练习结束以后，我随机挑选学生进行课堂分享。学生：在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章里，作者通过回忆伯父鲁迅先生生前的几件小事，每一件小事都让我印象特别深刻，因此，我选择的主题人物是我的母亲。我有一位非常慈爱的母亲，无论是在生活中还是学习中，她都会默默无闻地关心我、照顾我。有一次，我放学回家以后，看到上学前凌乱的房间变得很整洁，书桌上的东西也摆放得很整齐。更让我惊喜的是，我的母亲还买了一张我心心念念的床，粉红色的图案，浅卷的花边，中间还放置了一只可爱的大熊。随后我的母亲告诉我：“这是给你制造的一个小惊喜，喜欢吗？”这就是我的母亲，一位为了我默默付出的人。教师：这位同学从母亲为她收拾房间、整理书桌这些微不足道的小事入手开始写作。家人对我们的关爱往往就是从这些小事展开的，希望通过这次写作，大家在平时的生活中也能学会表达爱，主动关心我们的家人。在学生分享完以后，我以积极正面的方式进行反馈评价，在增强学生学习自信心的同时，让学生联想到实际生活，让学生懂得关心周围的人。（设计意图：通过读写结合的活动开展，不仅可以促进学生对本单元中阅读素材的灵活应用，还能让学生深入感受不同文章中写作的独特魅力，以此提高学生的读写能力。分享作文，能够让学生之间互相学习，共同进步，共同提升，帮助学生积累丰富的学习经验。）五、教学反思（一）注重培养学生的语文学习习惯在群文阅读、自读等环节中，学生通过对不同文章的系统学习，在单元整合目标的设定下，对鲁迅这一人物有了更多的认知和了解。但是在这些环节中缺少对学生语文学习习惯的培养，在后期教学中，教师可通过适当提问的方式引发学生自主思考，比如，这篇文章描写了鲁迅先生的哪几件事？这些事件的描述有何意义？文章的写作手法是如何应用的？如果是你在写这样一个人物，你会从哪些角度展开？这种发散性的问题能够引导学生积极思考、积极阅读。在阅读期间，教师要引导学生标注自身无法理解或者是有疑惑的地方，便于在学习时能与老师、同学共同探讨，以此得出正确结论。（二）重视写字练习在前面的预习环节中，通过闯关比赛的方式，学生能够扫清文字障碍，解读文章内容，根据文章中的内容找出正确答案。但是很多学生的书写存在问题，如字迹潦草、脏乱。因此，在后续教学时，教师可为学生渗透字的大小统一、间距一致、结构突出、高低一致