2025年上半年教师资格考试高中地理学科知识与教学能力自测试卷与参考答案

2025年上半年教师资格考试高中地理学科知识与教学能力自测试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、影响农业区位的因素，主要有自然条件、社会经济因素和技术条件。下列属于社会经济因素的是()。A.热量、水分B.土壤、地形C.市场、交通D.政策、科技答案：C解析：本题考察的是影响农业区位的因素分类。选项A，热量和水分是自然条件中的气候因素，不属于社会经济因素，故A错误。选项B，土壤和地形同样属于自然条件，对农业生产有重要影响，但并非社会经济因素，故B错误。选项C，市场和交通是影响农业区位选择的重要社会经济因素。市场决定了农产品的需求和价格，而交通则关系到农产品的运输成本和销售范围，故C正确。选项D，虽然政策和科技对农业生产有深远影响，但科技更多被视为技术条件，而非直接的社会经济因素。政策虽然属于社会经济范畴，但在此选项中与科技并列，不完全符合题目要求的社会经济因素范畴，故D错误。2、在南极上空看地球自转的方向是()。A.自东向西B.自西向东C.顺时针方向D.逆时针方向答案：D解析：本题考察的是地球自转方向的理解。地球自转的方向是自西向东，这是地球自转的基本规律。但在不同的半球上空观察，自转的方向看起来会有所不同。选项A、B，自东向西和自西向东是地球自转的真实方向描述，但在南极上空观察时，我们需要考虑视角的变化，故A、B错误。选项C，在北极上空看，地球自转的方向是逆时针的，因为从北极上方看，地球自转的方向确实是从西向东，但在北极上空视角下呈现为逆时针。但在南极上空，情况则相反，故C错误。选项D，在南极上空看，由于视角的变化，地球自转的方向会呈现为顺时针的相反方向，即逆时针方向，故D正确。3、我国西部地区降水少的主要原因是()。A.纬度位置B.海陆位置C.地形因素D.洋流因素答案：B解析：本题考察的是影响降水的主要因素。选项A，我国西部地区虽然纬度较高，但纬度并不是导致该地区降水少的主要原因，因为降水量的多少不仅与纬度有关，还与多种因素如海陆位置、地形等密切相关，故A错误。选项B，我国西部地区深居内陆，远离海洋，水汽难以到达，这是导致该地区降水少的主要原因，故B正确。选项C，地形因素虽然对降水有一定影响，但我国西部地区降水少的主要原因并非地形，而是由于远离海洋导致的水汽不足，故C错误。选项D，洋流对沿海地区的气候和降水有一定影响，但我国西部地区并不直接受洋流影响，且洋流并非导致该地区降水少的主要原因，故D错误。4、下列关于等高线的说法正确的是()。A.闭合等高线的中心一定是盆地B.等高线越密集，坡度越缓C.等高线越稀疏，坡度越陡D.同一条等高线上各点海拔相等答案：D解析：本题考察的是对等高线概念及其特征的理解。选项A，闭合等高线的中心并不一定是盆地，它也可能是山顶或高地，这取决于等高线的数值变化，故A错误。选项B，等高线的密集程度反映了地面的坡度变化。等高线越密集，说明地面坡度越陡；等高线越稀疏，则地面坡度越缓，故B错误。选项C，与B选项相反，等高线越稀疏表示地面坡度越缓，而非越陡，故C错误。选项D，等高线的基本定义是同一条等高线上各点的海拔是相等的，这是等高线的基本特性，故D正确。二、简答题（本大题有2小题，每小题12分，共24分）第1题：题目：简述在高中地理教学中，如何有效培养学生的地理实践力？答案：在高中地理教学中，有效培养学生的地理实践力是提升学生综合素质的重要环节。以下是几个关键策略：设计实践性教学活动：结合课程内容，设计具有探究性和实践性的教学活动。例如，组织学生进行地理野外考察、地理模型制作、地理实验、地理社会调查等，让学生在实践中学习地理知识，提升观察、分析和解决问题的能力。利用信息技术辅助实践：借助GIS（地理信息系统）、遥感技术、虚拟现实等现代信息技术手段，模拟真实或虚构的地理环境，为学生提供更直观、更丰富的实践体验。这不仅可以增强学生的空间感知能力，还能激发他们对地理学习的兴趣。强化地理思维训练：在实践活动中，注重引导学生运用地理知识、原理和方法去分析问题、解决问题。通过案例分析、问题探讨等方式，培养学生的地理逻辑思维、综合分析和批判性思维能力。鼓励自主探究与合作学习：在实践活动中，鼓励学生自主探究，培养他们的独立思考和创新能力。同时，通过小组合作学习，促进学生之间的交流与协作，共同完成任务，提高团队协作能力和社会交往能力。建立评价体系，反馈实践成果：建立科学合理的评价体系，对学生在实践活动中的表现进行及时、客观的评价。通过评价反馈，帮助学生了解自己在地理实践方面的优势和不足，明确改进方向，进一步提升地理实践力。解析：本题考查的是如何在高中地理教学中有效培养学生的地理实践力。地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，它强调学生在真实情境中运用所学的地理知识和技能，观察、感悟、理解和分析地理环境以及它与人类活动的关系，解决实际问题的能力。在回答此题时，首先要明确地理实践力的内涵及其重要性；其次，从教学活动设计、信息技术应用、地理思维训练、自主探究与合作学习以及评价体系建立等方面阐述具体的培养策略；最后，结合这些策略分析它们如何共同作用于学生地理实践力的提升。通过这样的回答，既能全面展现对地理实践力培养的理解，又能提供具体可行的实施建议。三、材料分析题（本大题有3小题，每小题17分，共51分）第1题：材料：在一次初中地理课堂上，李老师展示了世界气候类型的分布图，并引导学生们观察并讨论不同气候类型的特点及其成因。她首先提问：“同学们，你们知道热带雨林气候主要分布在哪些地区吗？这种气候类型有哪些显著特点？”随后，学生们纷纷举手回答，有的提到了亚马逊雨林，有的描述了热带雨林高温多雨的特点。李老师对学生的回答给予了肯定，并进一步引导学生思考：“那么，为什么热带雨林气候会出现在这些地区呢？这与地球的运动、大气环流等因素有什么关系呢？”

问题：请分析李老师在这节地理课中所采用的教学策略及其优点。结合材料，谈谈如何在教学过程中培养学生的地理核心素养？答案与解析：李老师的教学策略及其优点：启发式教学：李老师通过提问引导学生主动思考，激发学生的求知欲和探索欲。这种策略有助于学生从被动接受知识转变为主动探索知识。合作学习：组织学生分组讨论，促进学生之间的交流与合作。这不仅能够提高学生的团队协作能力，还能让他们在相互学习中拓宽知识面。探究式学习：鼓励学生深入探究气候类型的成因和影响，培养学生的探究能力和批判性思维。多媒体辅助教学：虽然材料中没有直接提及，但根据现代教学趋势，李老师可能还会利用地图软件等多媒体工具辅助教学，使教学更加直观、生动。优点：以上教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果；同时，也有助于培养学生的综合素质和能力。在教学过程中培养学生的地理核心素养：人地协调观：通过讨论气候类型对当地人类活动的影响，引导学生认识到人类活动与自然环境的相互关系，树立人地协调的观念。综合思维：在分析气候类型成因时，引导学生综合考虑地球运动、大气环流等多种因素，培养学生的综合思维能力。区域认知：通过观察和讨论不同气候类型的分布地区，加深学生对地理区域的认知和理解。地理实践力：鼓励学生分组探究、准备报告，并在过程中运用地图软件等工具，提高学生的地理实践能力和解决问题的能力。通过这样的教学过程，学生不仅能够掌握地理知识，还能够提升地理核心素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。四、教学设计题（本大题有1小题，共25分）题目：请为初中地理《世界的气候类型》一课设计一段导入新课的教学片段，要求结合学生生活实际，激发学生兴趣，并简要说明设计意图。答案示例：导入新课教学片段：教师：（面带微笑，环视教室）同学们，大家早上好！在开始今天的课程之前，我想先请大家来个小小的“天气预报员”游戏。请大家闭上眼睛，想象一下现在是暑假期间，你和家人计划去旅行，但你们面临一个选择：是前往阳光明媚、四季如春的海南岛，还是前往冬季漫长、雪景如画的哈尔滨呢？（稍等片刻，让学生想象）

（学生积极发言，分享选择及原因）

设计意图：联系生活实际：通过“天气预报员”游戏，将学生的日常生活经验（如旅行选择）与即将学习的地理