纠正幼儿教育小学化的实践探索

PAGEPAGE4纠正幼儿教育小学化的实践探索摘要幼儿教育小学化,就是把幼儿当小学生来进行教育。原因在于：观念层面,主要是传统的儿童观、教育观和人才观；操作层面,主要是有些教育行政部门对幼儿教育未予以应有重视,以及学前教育学科不成熟导致的科学指导不到位。这种现象造成了非常大的负面影响。因此要切实加大各级教育部门对幼儿教育的指导、监督和管理的力度,加强宣传,树立科学的儿童观和教育观,提高幼儿教师的教育，以尽量杜绝幼儿教育小学化。关键词:幼儿教育；小学化；对策AbstractPreschooleducationelementaryschoolchange,istoturnchildrenasprimaryschoolstudentstocarryouteducationthereason:theconceptlevel,educationandtalentisoneofthetraditionalviewsonchildrenwasassociatedmainly;Practice,mainlysomeoftheadministrativedepartmentofeducationdidnotpaydueattentiontochildren'seducation,aswellaspreschooleducationdisciplineimmaturescienceinstructiondoesnotreachthedesignatedpositioncausedbythenegativeimpactofthisphenomenonhascausedverybigsoweneedtoincreasetheeducationdepartmentsatalllevelsofthesupervisionandguidanceofearlychildhoodeducationmanagement,strengthenthepropaganda,setsupthescienceandeducationofviewsonchildrenwasassociated,improvethepreschoolteachereducation,inordertotrytoputanendtopreschooleducationelementaryschoolchangeKeywords:earlychildhoodeducation,primaryschool,countermeasures引言众所周知，良好的早期教育是儿童健康发展的首要条件。然而，近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“幼儿教育小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾，危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。本文围绕“幼儿教育小学化”现象开展了专题研讨，旨在反映当前幼儿教育小学化倾向的现状，分析其危害，进而提出改善对策。一、幼儿教育小学化的内涵幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学中,把幼儿当小学生来要求。其中,有的侧重于课程内容的小学化,如开设各种各样的特色班、兴趣班,要求幼儿提前学习小学的知识,学习读写算;有的则侧重于对幼儿的行为要求及幼儿教育形式的小学化,如把小学生的行为规范硬往幼儿身上套,等等。目前,这种违背幼儿成长规律的教育现象已经引起社会各界的广泛关注,很多幼儿园已开始针对这一现象采取了各种以孩子为本的全新教育理念与模式。二、幼儿教育小学化的表现近年来，随着家长对早期教育关注程度的提高和竞争心态的加剧，越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、计算等课程，这种在幼儿园实施的“小学化”倾向的教学逐渐演变得越来越普遍，致使幼儿园的教学内容、教学组织形式、教学管理等方面都受到巨大冲击。具体来看，幼儿教育小学化现象大体表现在如下几方面：（一）教学内容上，片面追求知识的数量和难度当下，很多幼儿园常以开办特色班作为扩大招生吸引力和增加经济收入的手段。在这儿，幼儿除了每天上、下午的教育活动外，还要进行珠脑速算、计算机、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈等多种兴趣班活动，幼儿从清晨来到幼儿园，就开始了“充实”的一天。课程超载的幼儿园教育与一些家长盲目攀比心理相互作用，导致孩子们参加的特长班越来越多，甚至超越他们的发展阶段，花费大量的时间去进行某一方面的专门训练，结果却往往事倍功半，训练的效果往往不如人意。这种片面追求知识的数量和难度的教学内容是绝对不可取的。（二）教学组织形式上，以课堂教学取代游戏诚然，游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真正成长。游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的主要形式，因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”，“学习”该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。我国的幼儿教育法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动，灵活地采取集体活动、小组活动、个别活动相结合的形一些私立幼儿园为了赢取生源,就在幼儿园采取能够让家长迅速看到成果的小学化的课程内容。公立幼儿园则更加注重对孩子兴趣的培养以及潜能的开发,弊端是收效慢。同时,公立幼儿园也陷入了一种尴尬的境地,有的公立幼儿园抵制不了舆论以及家长的呼声,也在悄悄地进行小学化的的课程。五、避免幼儿园教育小学化倾向的对策（一）明确幼儿教育目标,树立正确教育观幼儿园应明确并且坚定素质教育和全面发展的目标。幼儿园的任何活动都要体现这一目标,培养孩子不仅能开发智力,同时还具有完善的人格、高尚的品德、较强的社会实践和操作能力等,使孩子充分展现自己的天性,在德智体美等方面得到充分发展。教育目标的明确尤其对教师的教学方式产生影响,这直接作用于孩子,从而产生相应的效果。这种促进孩子全面、充分发展的目标关键是要以孩子为主体。我在泰安市御景龙城幼儿园观察过程中,有一节“认识水”的课就充分体现了以孩子为主体，充分调动孩子积极性,促进孩子全面发展的理念。一般老师教学过程中,仅仅告诉孩子水是什么样的,有什么特点,告诉他们水的意义,这种方式虽然也可以让孩子认识水,达到简单的教学目标,但是整个过程中孩子是被动的接受,只是接受了知识性内容,自身的能力并没有得到锻炼和开发。这种简单知识传授为主的教学模式应该为教育者所摒弃。而在以幼儿为主体的教学观指导下,孩子应是获取知识的主体,在此过程中,应该让他们亲自体验、亲自发现。老师在此过程中担当引导者的角色。比如认识水这节课,老师呈现一盆水后,可以引导孩子想,这盆水的温度如何,加入染料又会如何,一步一步的引导幼儿去体验、发现,环环相扣的问题设置,充分调动了幼儿的主动性和积极性。（二）教学和活动以幼儿为主体建构主义学习理论认为,每个人都是学习的主体,知识体系是个体主动建构的过程。因此教学的重点是让学生主动发现兴趣、发现知识、探索未知领域。只有把孩子作为主动的发现和探索者,才能真正的发挥孩子的主动性、创造性,激发孩子的好奇心,培养孩子的自信心。下面对比在御景龙城幼儿园观察过程中的两个教学案例,就可以看出教师在幼儿主动性中的作用。在认识蚕宝宝的教学活动中,王老师采用传统的教学方式：首先给孩子展示关于蚕宝宝的场景图片,然后引导孩子观察图片,同时老师进行讲述,介绍蚕的外貌特征,生活习性等。但郝老师由于树立了孩子主体性的观念,以此为指导设计教学活动,则是另一种形式:首先展示蚕丝品,告诉孩子这种蚕丝品是由蚕吐的丝编织成的,然后进一步提问,大家知道蚕是什么样的吗?并不立刻告诉孩子答案,在激发起孩子兴趣后,鼓励孩子主动收集有关蚕的资料,可以找书籍,可以上网查,有条件的还可以亲自观察,通过多渠道的搜集,然后让孩子表达,老师对孩子搜集的蚕的资料,进行分类整理,在课堂上进行展示。通过孩子自己的主动探索,他们不仅学会了知识,更重要的是通过这个过程,学会了如何发现知识、发现问题,同时也锻炼了其他能力,自己的价值得到充分体现,促进了孩子身心的协调发展。可见,老师一定要认清自己在孩子成长中的角色,发挥好引导者的作用。(三)提高教师专业素质,保证教育质量1、定期组织教师学习、教研,提高教师专业水平作为管理者,建设一支高水平、业务精的教师团队对提升幼儿园的水平、创建优秀的特色幼儿园起着关键作用。郭敏.对幼儿园课程改革的再思考[J].黑龙江教育学院学报,2006.3.作为教师本身,郭敏.对幼儿园课程改革的再思考[J].黑龙江教育学院学报,2006.3.幼儿园还要形成规范的教师发展制度,定期组织教师学习,不仅要学习教育学、心理学等相关的理论知识,还要参观、听课、评课、教研、讨论、进修,通过反复的实践和学习,吸取先进的教育理念和教育模式,取长补短,完善自我,最后内化为自己的教育理念,形成有特色的教育模式。此外，幼儿教育主管部门也要高度重视幼儿教师专业水平的提高,为幼儿教的师发展提供广阔的平台,组织诸如教学能手大赛、教师素质评选、教师基本功比赛等活动,为幼儿教师展示自己的成果提供环境。2、幼儿教师转变教育观念,做尊重幼儿的教育引导者在御景龙城幼儿园观察过程中,有这样一节课就充分体现了教师角色的转变,教学效果良好。在教学诗歌“大树”的时候,教师让孩子首先在大树底下观察大树,让他们说一说大树是什么样子的,有什么作用。然后在大树底下进行游戏,让每个孩子发挥想象,口头编关于大树的诗歌，老师参与进来,起示范作用,同时鼓励孩子也能这样做,让孩子在活动和快乐中感受大树、感受诗歌。最后,老师对孩子的表现进行总结,让孩子在有趣的游戏活动之后,能对活动留下深刻的印象。整节课中,只要孩子能展示的就让孩子展示,只要孩子能自己解决的就让孩子自己解决,同时老师从引导的角度,先给孩子做示范,还从观察欣赏的角度,对孩子的活动和语言进行总结评价,对孩子进行鼓励。幼儿教师要改变过去以自我为中心的做法,这种做法泯灭了孩子的天性,使孩子在学习中处于被动地位。教师应把自己当成教育活动过程中的引导者,通过引导,能让幼儿充分发挥自己的天性。同时,教师还应该做孩子的朋友,和孩子一起参与到活动中,这样，有利于引导孩子,还能拉近与孩子的距离,使孩子不至于太过拘束,给孩子更宽松的心理氛围，让孩子成为学习和发展的小主人。（四）政府应该对幼儿园加大监管和支持,建立良好运行机制1、政府加大对幼儿园的管理和投入国务院2010年要求,各级政府要将幼儿园经费列入财政预算。同时制定优惠政策,鼓励社会力量办园和捐资助园，家庭合理分担学前教育成本。从政策上为幼儿园发展提供支持,保证幼儿园教育目标不偏离,杜绝小学化的教学倾向。鼓励优质园举办分园。优质的幼儿园要广泛覆盖各个地区,在此基础上,优质幼儿园要发挥带动辐射作用,进行教育资源整合,与农村、边远地区幼儿园合作创办分园,将优质的教育资源共享,同时给边远落后幼儿园注入活力,带来新的教育理念。规范和提高对民办幼儿园的要求。在鼓励社会力量开办幼儿园的基础上,加强对私立幼儿园的审核,推动私立幼儿园向优质的公立幼儿园看齐。我所调查的御景龙城幼儿园就是一所民办幼儿园，调查中我得知，目前政府对于民办幼儿园的审核已经比较严格了，包括师资力量、基础设施、教育评估等方面。2、幼儿园管理者科学规划,建立健全评价孩子全面发展的机制幼儿园在制定评价标准时,应提高对教师素质教育的考核比重,让教师的上课内容、上课形式、组织活动形式、教学态度、幼儿满意度等成为考核内容,定期对教师进行考核。在对泰安红太阳幼儿园的考察中发现，对于这一方面该园做的并不好，这也许是大多数幼儿园的通病：上课内容局限于书本，形式单一，活动组织形式缺乏创新，难以调动孩子的积极性，教学态度更像是例行公事，更别提幼儿满意度了。（五）密切家园联系,实行家园共育培养儿童是一个系统工程,需要学校、家庭、社会的共同努力。学校和幼儿园作为专门的教育机构,有责任主动和家庭合作,在平等、合作的原则上,能经常和家长进行沟通,取得家长的支持、配合、理解,跟家长沟通教育理念,提高家长的认识水平。使幼儿园和家庭形成合力,共同推动幼儿教育的良性发展,这可以从根本上杜绝幼儿教育小学化问题。家园合作的一个重要目的就是在教育观念上达成共识。在对御景龙城幼儿园的实地考察中，我发现对于这个问题该园做的还是比较到位的，比如禁止家长提前教孩子拼音、识字、算数等，经常不定期的到孩子家里走访，了解孩子的生活情况、父母对孩子的培养观念是否正确等等。六、对幼儿教育未来的展望结合以上论述，我们可以充分认识到幼儿教育小学化倾向的种种危害，因此这一问题亟需解决。百年大计，教育为本，孩子是我们国家实现跨越式发展的关键，唯有在幼儿阶段对其给予恰当的培养，今后的一切发展才有可能。因此，我们期待中的幼儿教育应该是这样的：孩子能每天高高兴兴地去幼儿园，那里是游戏的乐园，有欢快的儿歌，有五彩缤纷、各式各样的玩具，有许多可爱活泼的小朋友，有和孩子们打成一片总是充满笑脸的老师等等。总之，让快乐充满在孩子的生活和学习过程中。结语结合本文中对于幼儿教育的探讨以及本人的实地调查，我们会发现幼儿教育小学化问题必将对幼儿的身心全面发展造成重大危害，因此这一问题亟需解决。但是这一问题又是一个系统工程，需要政府、学校、教师、家长等密切配合起来才能予以纠正。我们也相信随着各项政策的不断完善、教师素质的逐步提升以及家长观念的转变，幼儿教育小学化这一问题一定会得以解决。让我们共同行动起来，还孩子一个多彩的童年！参考文献[1](德)卡尔威特.卡尔.威特的教育[M]刘恒新译.北京:京华出版社.2004.[2](日)铃木镇一早期教育与能力培养[M].刘孟洲,张锁柱译.石家庄:河北人民出版社,1997.[3](英)伯特兰.罗素.教育与美好生活[M].杨汉麟译.石家庄:河北人民出版社,1999.[4](苏)A.C.马卡连柯.儿童教育教育讲座[M].诸惠芳译.石家庄:河北人民出版社,1997.[5](英)约翰#洛克.教育漫话[M]徐诚,杨汉麟译.石家庄:河北出版社,1998.[6]黄绍文.小学化现象辨析.学前教育研究,2005[7](日)木村久一早期教育和天才[M].河北大学日研所译.石家庄:河北人民出版社,1998.[8](日)藤永保.幼儿的发展和教育[M].周念丽译.石家庄:河北人民出版社,1999.[9](意)玛利亚#蒙台梭利.童年的秘密[M].金晶,孔伟译.北京:中国发展出版社,2003.[10](捷)夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京:教育科学出版社,1999.[11](法)卢梭.爱弥尔[M].李平沤译.北京:商务印书馆,1994.[12]刘丰.打包中国教育[M].北京:时事出版社,2005.[13]刘生全.论教育批评[M].北京:教育科学出版社,2006.[14]李伯黍,燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学,2002.[15]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,2006.[16]陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社,2006.[17]刘晓东.中国学前教育需要革命性变革[J].幼儿教育,2005.7.[18]霍力岩,木全晃子.日本“幼小衔接”热潮剖析[J].比较教育研究,2006.5.47[19]李健轩.幼儿园教育小学倾向化的思考.新东方,2006.[20]何馨芳,彭亚男.学前班教育教学小学化的表现及危害[J].甘肃教育,2001.11.[21]郭敏.对幼儿园课程改革的再思考[J].黑龙江教育学院学报,2006.3.[22]赵福杰.民办幼儿园教育