教育学第六章 课程

引言1：精品课程——

你

听说过吗？

了解吗？？

利用多少？？？

引言2：

新课程改革——你了解多少？第八次课程改革〔新课标〕我国新一轮根底教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组。2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的根底上形成了课程标准初稿。3月教育部根底教育司在9个地区向广阔教育工作者和专家学者征求意见，对各学科课程标准进一步修改。7月教育部公布?根底教育课程改革纲要(试行)?。日前涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，9月1日起进入根底教育课程改革实验区。

前七次课程改革简述

见附录

第六章课程第一节课程概述第二节课程设计第三节课程改革第一节课程概述〔2〕课程即有方案的教学活动〔3〕课程即预期的学习效果〔4〕课程即学习经验美国教育家杜威根据实用主义经验论，认为惟有学习经验，才是学生实际意识到的课程。所谓课程，即学生的学习经验。

教材中关于课程的观点：P131课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心开展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面开展的知识体系及其获取的路径。二、课程的根本问题

2、分科课程与活动课程分科课程：根据各级各类学校培养目标和科学开展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生开展水平的知识，组成不同的教学科目。活动课程：与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为根底，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

3、必修课程与选修课程

4、国家课程、地方课程与校本课程国家课程：地方课程：是由省〔自治区、直辖市〕专门机构开发的课程。是根据地方经济和文化开展实际以及地域特点设计的课程，是国家课程的补充，反映地方和社会开展的实际对学生素质开展的根本要求。选修课教材、乡土教材〔实例：下页〕韶关学院校园网：宋会群教授主编的

?善美和谐的家乡——韶关?

乡土文化教材出版发行

校本课程：是以学校为根底而开发的课程。是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程，是对国家课程、地方课程的进一步补充和完善。

实例：://=61936、文理分科的问题材料1：高中文理分科的弊端已经明显

〔接上〕高中文理分科的弊端已经明显材料2：湖南将率先取消高中文理分科://

2021年07月16日04:50

人民网-人民日报

本报长沙7月15日电(记者王伟健)为进一步标准普通中小学办学行为，大力推进素质教育，湖南省教育厅13日出台文件，要求严格落实课程方案，普通高中不得文、理分科，这在全国尚属首次。湖南省教育厅出台的?关于进一步标准普通中小学办学行为的规定?要求，各级学校要按照国家和省公布的课程方案编排学期课程表。除农村教学点可经县级教育行政部门批准，在保证主要课程开设的前提下，适当调整课程设置外，其他任何学校不得调整、增减课程和课时，不得赶超教学进度和提前结束新课。普通高中必须确保学生完成所有必修课程和共同选修课程的学习，不得文、理分科。湖南省教育厅有关负责人表示，不分文、理科，并不意味着学生不得有所倾向和选择。学校可在教学行政班根底上，开设选修课教学班，由学生自主选择。所有必修课，学生都必须上完，以此为根底，在选修课中可以表达学生在文、理方面的不同爱好和倾向。另据介绍，湖南高考方案将根据高中课程来设计，文理不分科之后，对高考没有什么影响。为从制度上保证优质教育资源逐步均衡开展，?规定?还要求示范性高中的招生方案应按规定有一定比例分配到本区域内的初中学校，这意味着乡村初中的学生将有更多时机进入到示范性高中学习。材料3：教育部副部长章新胜：

文理分科还是晚一点好

材料4：广东拟取消高考文理分科家长赞成学生反对

://2021年02月09日08:28

大洋网—广州日报〔接上页〕广东拟取消高考文理分科家长赞成学生反对

2021年02月09日08:28

大洋网—广州日报赞成取消分科可打好根底反对：贪多嚼不烂加重学业负担担忧：广东高考方案又要变？高考制度改革能否同步？材料5：广东近些年来的高考模式见附录思考：取消文理分科，你是否同意？说出你的理由？？毕业论文与毕业设计？？

材料：

本科毕业论文该否多样化？文理科仍是“铁板一块〞一位学生的心理学毕业设计

沈阳师范大学高年级生服饰审美心理现状调查硕士毕业论文〔设计〕博士毕业论文〔设计〕

室内设计、发型设计、名片设计、签名设计、简历设计、标志设计……

我们的课程需要设计吗？第二节课程设计〔P142〕

课程设计课程目标的设计课程内容的设计课程设计：

是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化。----教材观点“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。〞----摘自?简明国际教育百科全书课程?一、课程目标的设计〔一〕、课程目标设计的依据1、社会2、知识3、学生〔二〕、课程目标的分类

行为取向性、生成性、表现性1、行为取向性目标行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，它具有导向功能、控制功能、鼓励功能与评价功能。行为目标具体、明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。2、生成性课程目标

生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标那样重视结果。考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。

3、表现性课程目标

表现性目标，指在教育情境的种种遭遇中每一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。〔三〕、新课程改革的具体目标

见第三节

二、课程内容的设计

课程内容是课程的核心要素，是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。

三组概念的联