初三化学第六单元教案与教学设计

《初中化学一课标版一《教案与教学设计》一第六单元》

实验室制取气体的探究

江阴市第二中学周伟芳

课题实脸室制取气体的探究课型专题课

1.知识与技能目标：通过本节探究，加深对实验室制取气体所需仪器用品

的选择、仪器的组装、气密性检查等相关知识的理解，提高学生动手能

教学

力、分析问题和解决问题的能力.

目标

教材分析2.情感与态度目标：发展学生善于合作，勒于思考，严谨求实，勇于创新

的科学精神.

重~*^1占»、、、实嗡室制取气体装置的确定

难点复杂装置气密性检查

教学方法引导一启发式

学法指导知识积累一创新一探究一归纳结论

教学学具多媒体辅助；实睢仪器、用品等

实验室制取气体是化学学习和科学研究中不可缺少的重要内容.初中化学实嗡

教材中所学的氧气的制取、二氧化碳的制取是两类气体制取的典型代表.现利

用已学过的加热KMnO4及过氧化氢溶标二氧化镒混合制取氧气的反应，在两

设计意图种不同原料制取氧气的前提下，进行循序渐进的探究，加;谷寸魅室制取气体

所需仪器和用品的选择、组装及气密性检查的原理等相关知识的理解，培养学

生学会对已学知识进行分析归纳，为学习二氧化碳的制取做好憾.培养学生

的分析问题和解决问题的能力，提高学生的动手能力，提高学生的综合素质.

【教学过程】

教学

教师活动学生活动设计意图

流程

创

师：根据你所学到的知识或经嗡想一想并与学生根据自己的认充分挖掘学生的

设

同学交流制取氧气的方法.（请学生不断地补识来回答.生活经喊，提高

问

充，直到学生答不出为止.）生：加热高镒酸钾学生思维的敏锐

题

师：实验室制取氧气是选用哪几种方法？写和用过氧化氢溶液性，从而达到对

情

出化学反应方程式.为什么不选其他办法与二氧化镒混合制所学知识的积累

境

呢？氧气.和巩固。

及时评价并纠正学生可能出现的错误.学生板演：书马化训练书写化学方

学方程式.程式的技能.

交

师：为什么不选其他办法呢？（最后对学生的给学生一个张扬

流论点适当评价.）学生自由发挥，并自己个性的空

讨师：本课就实验室制取气体的问题进行探允讦学生争论提出间，增强学生探

论究。不同的看法.究知识的自信

用"媒体给出课题和实验室制取气体时应关

、心.同时使学生

引

注的几个问题.对原料的选择有

出

实验室制取气体应注意的几个问题：一个大概的认

课

.原料的选择识，引起学生对

题1

2实验仪器的选择与装配播器|舞制取气体产生兴

趣.

本节课重点探究：实验装置的确定.

用多媒体给出系列仪器图.学生通过回忆、选养成学生合作学

知间：1.用KMn“制氧气的发生装置应选用哪图、讨论汇报.习的习惯.

识些仪器？2.用Hz。2和岫1。2混合制。2又该

反选用哪些仪器呢？

馈间：如何把仪器连接起来？

与请一个学生用简图板示两种发生装置，另请

归两个学生上台来从给出的仪器中选择合理的一学生画图，另两锻炼学生的实境

纳仪器分别连接1、2两套发生装置.个学生分别组合装操作能力.

置，其他学生观察

操作过程是否正

确。

目m多媒体1民示两套正确的发生装置图、学生弓1导学生运用对

&3设计图Z士实物进行对比评价.学生代表对比评比、分析的方法

弓।导学生上匕较并提问：两套装置不同是与什价.进行评价，同时

2、因素相3W的？（引导学生从原料的状态等方培养学生学会通

分3附论.）分析、对比交流得过归纳、总结的

析

又t学生的自言论进行评价并用多媒体展示.出结论.方法来积累知

与

百电定气体2完生装置时应考虑以下因素：识、提高自主学

探

［固体（或固体与固体混合）习的能力.

究

「反应物W（如：加热KMnOC

的状态固体与液体（如：过氧化氢溶液

〔与二氧化锅混合）

・反应条F丰（是否需加热、催化剂等）

为便于液体的添加，过氧化氢溶液与二氧化

襦固体混合制氧气的反应装置还可怎样改进？

（用多媒体展示仪器图并进行对比选择1

探/I\

【实践与应用】

【问题1】某同学在实验室用排水集气法收集到一瓶无色气体，如右图所示放置，从中你能得出该

气体的哪些信息？

信息表

气体空气甲烷二氧化碳氨气氧气氢气

标况时密

1.190.721.980.771.490.089

度（g€）

在水中的

....难溶能溶极易溶襁涧难溶

溶解性

【问题2】西气东输工程己近尾声，我市即将使用天然气，其主要成分是甲烷。在实验室里，可用

固体无水醋酸钠和碱石灰混合后加强热制取甲烷，根据图表信息和题意回答问题：实验室制取甲烷的发

生装置是怎样的？收集甲烷可采用的方法是什么？

【问题3】CCh是大气的重要成分之一、植物光合作用的原料之一。实验室常采用块状固体的大理

石和稀盐酸反应来制取C02。根据图表信息，请确定反应装置和收集装置。说明（并用多媒体展示）：

通过本堂课的探究，你取得了哪些收获，课后请与同学交流，在今后的学习中应注意知识的积累和创新,

使你们收获更多。

【教后反思】

本节课的教学始终注意把“以学生发展为本，学生是学习的主人”作为指导思想。在教学中利用了

多种教学手段，调动了学生的各种感官，学生的参与程度较高。若将本节课安排在实验室进行，让所有

的学生都能动手进行装置的连接，再用多媒体来辅助可能效果会更好。

关注学生发展形成有效复习

北京市海淀区教师进修学校附属实验学校史强100036

画面A

学生背景：

1.面对突然增多的元素化合物知识，不知道重点在哪里，不知道如何进行复习整理?

2.本单元知识杂乱，不知如何记忆这繁多的化学方程式？

3.学生进行复习的主动性不够，动机不足！

教材分析：

《碳和碳的氧化物》这个单元是学生第一次以某种元素为线索学习一系列物质，各课题各物质按照

物理性质和化学性质分别展开，学生已经通过氧气性质的学习基本掌握了对物质从物理性质到化学性质

的完整的认识方法。学生应该已经能够根据自身的生活经验，根据课本的阅读，根据教师演示的实验分

析碳单质、一氧化碳和二氧化碳的性质。

对于课题二《二氧化碳的实验室制法》是本单元核心的探究活动，通过课题二学生应该学会了设计

实验室内制取气体的一般方法。

本单元核心的学习方法是“对比”。

1.学生通过对比认识金刚石、石墨和CM的物理性质和用途的区别。

2.学生通过对比氧气、氢气和二氧化碳的制法，加深对实验室制气体的一般方法的认识。

3.碳、二氧化碳和二氧化碳之间的物理性质和化学性质存在一定可比性。

教学设计：

单元复习是针对一个单元的学习内容，进行系统地归纳整理。其目的是要寻找该单元的知识的内在

联系，使得能在比较大背景下对知识有一个进一步的记忆和理解。在学生自己归纳表格、编织知识网络

的过程，学生对零散的化学知识真正地进行意义建构，这是一种有效的复习。

一、课前准备——设计游戏，增强学习动机

1.针对动机不足：设计小游戏“为什么要复习？”，对比两幅图，让学生理解哪一个容易记忆，

从而引导学生只有归类整理才能便于理解，才能提高复习记忆的效果。

给学生一秒种要求学生记住画面A中是所有内容

3

测试结果：没有一个学生记住画面A中的全部内容，有的记住有红、

蓝、绿三种颜色圆形，有的记住左边的几个数字1,1,2,3

34

同样给一秒种要求学生记住画面B中是所有内容

画面B

2.提出不同的分类方法：

(1)从基本反应类型分类：化合反应、分解反应、置换反应、其它反应类型等

(2)从反应的化学性质分类：对比C、CO、CO?可燃性、还原性、与水反应、与澄清石灰水反应等

(3)从反应条件分类：点燃、加热、高温、常温等

(4)归纳相同的反应物或生成物：

对各类方法的优略及时与学生进行沟通。

3.作业：根据不同的分类方法自己制作总结，从感性上体验总结方法。

C

CO

C4H2CO1

FezOi

CuO/

Cb产。

C―02—COz*Ca(OH)z^^HzCHCaCOi

CO

C*COzB

HiCO/iI1、1

HCICO

CaCOs

4.学生利用课下进行交流，教师对作业进行指导，给学生足够建构知识网络的时间。

二、主体——关注学生发展，形成有效的复习方法

1.汇报展示不同分类方式呈现的结果，比较不同分类方法的优略。

学生总结各有侧重点，但又相互有联系。

(1)课前选出不同类型的总结方法的代表，指导学生完成电子演示文稿。

(2)学生汇报归纳总结的内容和方法

(3)学生、老师对总结的内容和方法进行质疑，生生交流、师生交流激发学生充分思考

在交流中激发学生的思考，进行更完善的意义建构。

2.通过习题，体验不同的分类方法的意义。

(1)利用反应网络解题。

(2)利用基本反应类型归类。

3.学生归纳感性体验，分析不同分类方法，归纳复习总结的一般方法。

学生通过前期的自主建构知识网络，到学生交流修改归纳总结的方法，再通过习题体验建立知识网

络的意义，最后归纳出建立知识网络进行复习的一般方法.

三、课后——充分利用图形，巩固记忆

1.帮助学生记忆知识网络，提高记忆效率。学生设计的知识网络对重复的内容都进行了合并处理,

减小了记忆量。

2.归纳总结其它单元，将单元总结的方法固化。

总之，在新课程理念的指导下，复习课应该逐渐转变为培养学生自主复习形成单元整体结构的能力,

复习的方法不是通过一节课就可以形成的，需要两节课进行动机的激发和归纳方法的指导的铺垫，在后

续单元还要不断实践建立知识网络的复习方法。希望学生通过这样一系列的训练能够在每学完一个单元

后自主的进行有效的复习。同时能够找到有效的记忆方法帮助记忆知识的要点。

课题第六单元复习——建立反应网

教学目标

知识技能目标：

1.全面复习碳及其化合物的相关知识，并通过归纳、总结形成全章的知识网络，通过讨论和交流

完善自己的知识网络。

2.通过建立碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙、碳酸的化学反应网，培养学生概括、归纳、总结

知识的能力。

过程方法目标:

1.从知识归纳整理建网，再到知识的应用的过程中，让学生理解复习整理的意义和价值。

2.学生能够提炼出对零散知识进行复习有效方法。

情感态度价值观目标：

1.明确知识之间是有联系的，能有意识的思考知识之间的联系并以网络图的形式展现出来。

2.通过讨论，交流，改进的过程，体验分工合作在小组活动中的作用。教学重点学生通过建立反

应网的过程，对零散的知识进行进行意义建构的过程。教学难点知识网络的应用解决重难点的方法和途

径将零散的知识进行意义建构的过程延伸到课前，给每个学生充分思考的时间，课堂上学生之间进

行交流、质疑和改进，让每个学生建构一个真正属于自己的知识网络。

教具多媒体、实物展台

教学过程设计

教

教师活动学生活动设计意图

学

过

程

前1.通过速记游戏认识到，只有通过从游戏收到较大明确目的，调动学习积极性。

归纳整理，才能提高记忆的效率。触动，认识到归

纳的意义。

2.通过讨论，学生提出从不同的角

度对本单元所接触的12个化学方程讨论合作讨论分类的方法。

式进行分类，如从反应条件进行分

类，从基本反应类型进行分类，从物

质的化学性质分类或对出现频率高每个学生分别对这些反应进

和的物质进行分析画出知识网络。课后作业行整理，实现每个学生自身的

家

真正的意义建构。课前完成非

庭

3.课后完成总结作品，完成较好的常重要，可以让我们充分思

作

业制作演示文稿。考。

课碳单元复习明确本节课的目的和意义。

堂我们在前面的课中，通过一个小游戏

内认识到，归纳总结对记忆的重要性。

容同学们在课前都从不同角度对我们

在本单元接触的化学方程式进行了

标分类整理。下面请几位同学作为代

题表，介绍一下他们整理的作品，并说

导明该种分类的优点与不足。

入请同学们认真思考，他们汇报后请大

2，家进行质疑或提出改进建议。

一、基本反应类型（作品1）3'

二、反应条件（作品2）3'认真思考，质疑、

作三、物质的化学性质和制备（作品3）改进理解每一种分类方法的长处，

品5，生生交流，取长从基本反应类型、反应条件、

5四、知识网络图表式（作品4）5'补短。物质的化学性质等不同方面

示分别按以下步骤进行：巩固记忆。

1.基本反应类型作品展示实现对知识整理的完善。

2.学生质疑与改进

3.教师点评

关键点发散A:碳学生根据自己的理解，采取开

1：有一种黑色粉末A,它在一定条学生分析思路放式的设计形成独具特色的

利

件下可以发生下列反应，推断A用到「哪种知识知识网络后，就要利用知识网

用

见ppt演示文稿网络络来解决学习中的一些实际

化

关键点收敛问题。

学

2：写出符合下列要求的化学反应方（1）碳和氧

知

程式气本设计主要利用网络中的关

识

（1）有C02生成的化合反应（2）碳酸分键点进行思维的发散、收敛，

网

（2）有C02生成的分解反应解从而训练学生的深度思维，即

络

（3）有C02生成的置换反应（3）碳和氧体现了由“点f线一面”的认

的

（4）有C02生成，但不属于以上化铜知层次。

典

反应类型的反应

型（4）实验室

制二氧化

题3：不能用来鉴别CO和CO?两种气体

的方法是（）碳

观察颜色

小1.如何对零散的知识进行更有效的2.金£知识网络的意义

结复习？试概括具体方法。

作修改、完善自己的从不同角度总结的

业

.作品

板书设计

第六单元复习一一建立知识网二、知识整理的基本方法

一、分类角度：（1）整理知识点

（1）基本反应类型（2）提炼关键词（进行分类）

（2）条件（3）建立联系

（3）物质的化学性质和制备（4）画出网络

课后反思:

一、为什么要研究学生的复习方法指导？

确实需要了解我研究复习指导的原因。在与高中化学教师的接触中发现，学生到高中后有很大一部

分学生不适应高中的学习方法导致学习效果低下。不是学生学习不认真，确实是学生没有掌握合适的学

习方法，到低应该由谁来培养学生的学习方法呢？是高中老师，还是初中教师？当然好的学习习惯越早

养成学生越受益。我们备课组抓住预习和复习两个环节作为突破口。

学生通常的复习方法通常是：

(1)按课时顺序：复习笔记、看书和相关资料

(2)整理练习册等作业：改错

这些复习方法的弊端是复习的知识仍然是零散的，零散的知识是不利于记忆的！！！

本单元的知识重点和难点是化学反应的记忆。因此将化学方程式的归纳，记忆作为复习方法指导的

载体。

二、没有万能的复习方法——实践中体验不同总结方法有自己不同的优势

我们认为学生比较好的复习方法是应该建立知识之间的联系，便于加深理解和记忆这些有联系的知

识。所以预期的学生复习理想模式就是建立知识网络图。但在实际操作过程中体会到知识网络图的作用

也是有一定局限性的，比如物质之间化学性质的比较通过表格对比会更清晰的呈现，而从知识网络图中

是无法得到的。因此给学生一个更广泛的空间让学生体会不同总结方法的优势，这样就由第一稿直接指

导学生设计知识网络图到第二稿让学生提出不同的总结方案，从四个不同的角度进行归纳。

通过后续课程要求记忆知识网络图，在记忆知识网络图的基础之上记忆化学方程式，大大提高了学

生们记忆化学方程式的效率。这样利用这种方法突破了复习中的一个难点——化学方程式的记忆。同时

发现在记忆知识网络图的基础上学生对知识之间的联系的认识加深了：

(1)学生很清楚本单元的反应的主核心就是二氧化碳，生成二氧化碳的方法达到八种之多；

(2)而化学性质最丰富的是碳单质有六个：其中有两个体现可燃性，条件是点燃；四个体现碳的

还原性，反应条件都是高温。

三、认识不同方法的优势，时间是保证。

通过试讲发现仅靠课堂上的有限时间学生不能真正体会到不同总结方法的优势，学生只对自己总结

的方法有足够的认识(因为学生自己思考的，进行了真正的意义建构)，而对其他同学介绍的方法一听

而过，只是觉得别人的方法也挺好或者还不如自己的，并没有为什么这么总结，是怎样总结的，这种总

结方法的优势是什么？等问题没有充分的思考。怎么办？

办法：将复习整理前伸到前一节课和家庭作业。

学生应该学会通过不同的方法进行总结，通过总结从不同角度建立知识联系，加深记忆效果。

四、复习方法的指导，前期的铺垫才是最精华的。

铺垫一：正式课的前两节课

用了15分钟，讲“为什么要复

习？”解决学生复习动机和复习

方法的点拨。

画面A画面B

为什么要进行复习？学生

从小听家长说，服从老师的要求，但很少思考其中意义，本节课就是要学生复习，但为什么要复习呢?

我设计了一个情境：

课堂实录:

给学生一秒种要求学生记住画面A中是所有内容

测试结果：没有一个学生记住画面A中的全部内容，有的记住有红、蓝、绿三种颜色圆形，有的记

住左边的几个数字1,1,2,3

同样给一秒种要求学生记住画面B中是所有内容

测试结果：平均每个班有1/4的学生记住了图片上的全部内容。

提问：刚才看过的iffll面A和画面B有什么关系？

学生猜：这两个图上的内容一样吧，不然老师不会让我们猜的。

给学生展示两幅图片，让他们看清楚这两幅图片。

学生发出感慨：哦，真的！

提问：通过这两个测试结果有什么感受，有什么启示？

学生甲：第一幅图乱七八糟，第二幅图一眼就能看出规律。

学生乙：有规律的就容易记忆。

引导：对我们学习的有什么启发吗？

学生丙：我们要对知识进行归纳整理，这样才能便于记忆。

从这个图中我们可以看出有几种归纳方法？

学生丁：可以有两种归纳方法：从颜色归类，从数字归类。

对于我们现在学习的第六单元，学习的反应很多，有14个，同学们都觉得非常不好记忆，我们从

什么角度进行归纳一下让这些反应变的好记忆了呢？

于是学生提出了以下四个角度:

*从反应条件

*从基本反应类型

*相同的反应物或相同的生成物

*反应物的状态，反应装置

于是给学生布置周末作业，从四个不同的角度分别进行归纳。

铺垫二：正式课的前一节课用了10分钟，点拨建立知识网络图的方法。

学生作业作为引子，下面是学生总结共同生成物的一份作品。

co♦

CuO|/

C\1H^O

+=▼+

02C02+Ca(OH)i^^.HzCHCaCOi

CO/1+C

1

H1C0,\

HCICO

CaCOs

提示学生可以通过表格进行总结；也可以通过“f”建立反应间的联系，如Cf0)2表示c为反应物、

C02表示生成物、在箭头上标上另一种反应物和反应条件。

上述作品还有很多重复的内容，比如C,多次出现，可以合并让知识网络图更简洁。由此产生了下

面的作品：

反思：当时引导学生建立上述知识网络图时，确实有一部分学生不明白老师的意图，如果这样引导

会更好。

教育学院何彩霞老师设计：

从这个单元涉及的含碳物质如：碳单质、碳的氧化物（一氧化碳、二氧化碳）、碳酸钙、碳酸开始,

也就是从物质分类切入，找他们之间的联系。而这些联系就是体现某种物质化学性质、或制取某种物质

的化学反应，并且从这些联系中可以反映不同物质的不同或相似性质。也就是让学生清楚，就某种物质

而言，它以及它的化学性质、制取好像是个别的、孤立的；但在整个单元中，它又是与其他物质有区别

又有联系。把每一种物质的性质及制取反应放在这个知识网络中去认识，就可以把握这些知识间的联系

与区别。若这样进行知识的梳理，相对来说比较容易，学生可以在很短的时间内进行整理和归纳，形成

知识网络。

五、只总结不记忆，结果等于零。

知识网络辅助学生的复习的方法，在我上学的时候就有，但经常有学生和老师质疑：总结出来了有

什么用？.

要想用还有一段距离，那就是在记忆的基础上加深理解。

具体措施：前面提到在作业中和后续的课程中，先要求学生记忆知识网络图，再根据知识网络图记

忆化学方程式。

从效果上看，确实提高了大部分学生记忆的效率

碳的化学性质教学设计案例

北京市清河中学张淑丽

一、设计思路

1、关于常温下，碳的化学性质很稳定的教学。

［引课］:从生活实际出发创设问题情景，激发学生学习兴趣，提高学生思考的驱动性。认识到化学

就在身边，进一步认识“性质决定用途”。

实物展示:用墨抄写的古书。

多媒体播放（字画的奥妙）：用墨写的字画。

［提出问题］:我国有着悠久的历史文化，古代一些书法家、画家用墨写字作画，我们知道墨的主要

成分是碳黑，这些字画历经千百年，但墨迹依然清晰不变，这是为什么？

［引导学生分析讨论得出结论］:常温下，碳的化学性质很稳定

2、关于碳的可燃性教学。

通过播放影音文件，从生活实际出发创设问题情景：

［提出问题］:冬季人们为了抵御严寒，常常在室内用煤炉烧煤取暖，但如果使用不慎，就会发生“煤

气”中毒事件，你们能猜测一下“煤气”是什么吗？“煤气”又是怎样产生的？四个人一小组讨论一下,

讨论的主题不仅要找到“煤气”是什么，更重要的是找出“煤气”是怎样产生的？

［引导学生分析讨论得出结论］:含碳元素的燃料燃烧时，如果氧气不足都会产生CO,所以，预防“煤

气”中毒采取的措施之一是：烟道通畅，燃气热水器使用时，使室内保持良好通风，有充足的氧气，使

燃料充分燃烧。

通过对“碳的可燃性”的学习，对学生进行安全教育，联系生活实际，认识身边物质的科学知识，

结合已有知识和经验分析解决问题，进一步提高认识。

3、有关碳的还原性的教学（重点探究）

［提出问题］:碳与氧气反应，既可生成CO2,又可生成CO。那么，碳能否与氧化物（氧化铜）反

应，即碳能否夺得氧化铜中的氧呢？

［猜想、假设］:引导学生分析问题提出假设——从问题出发进行大胆地假设，提出各种可能性。

讨论后对假设小结：

(1).碳能与氧化铜反应;C+CuOCu+C02f

(2).碳能与氧化铜反应；C+CuO.Cu+CO

(3).碳与氧化铜不反应。

［设计实验方案］：利用课件引导学生分析——思维探究

通过学生交流、辩论设计好实验装置。培养学生动脑通过实验探究科学知识的意识。

［实验探究］:小组合作完成实验并记录实验现象。

［分组汇报实验现象］:收集材料进行分析、归纳、总结和概括。

［讨论后达成共识］：碳与氧化铜在加热条件下反应生成铜和二氧化碳。

［引导学生对碳与氧化铜反应进行分析、归纳和总结得出］:碳具有还原性

［通过播放影印文件］:理论应用于实际，了解生活和生产中的问题。

拓展提高——碳的还原性应用

拓展提高——煤炉中碳发生的反应

［小结本节课知识重点］：及时总结培养学生良好的学习习惯。

［拓展提高——练习］:及时巩固所学知识。

［课堂小结］:对本节课学生的表现及时总结与评价，激励学生学习的积极性。

二、教案

课题碳的化学性质授课人张淑丽学校北京市清河中学

教学目标知识与技能：

1.掌握碳的化学性质，重点掌握碳还原氧化铜实验的装置、现象和结论。

2.根据碳的化学性质，了解碳的用途。

3.培养学生动手实验能力（基本操作、观察、记录实验现象）。

4.培养学生分析问题、解决问题以及语言表达能力。

过程与方法：

1.通过对生活中一些常见碳单质的使用情况，了解碳单质在常温下的稳定

性和可燃性；

2.在学习了碳单质可燃性的基础上，提出问题一一碳能否与化合态的氧发

生反应呢？通过学生的讨论和教师的引导，学习碳单质的还原性，即，

实验探究一一碳还原氧化铜。

情感态度、价值观：

1.引导学生体会化学实验是永取化学知识和学习科学探究方法等的重要手

段，证明实践出真知的真理性，同时培养学生严谨的科学态度和尊重客

观事实、善于合作等优良品质。

2.通过解决实际问题培养学生学化学的兴趣和社会责任感，同时体验探究

活动的过程、方法和成功后的喜悦从而使学生产生热爱化学的情感。

3.通过对“碳的可燃性”的学习，对学生进行安全教育和辩证唯物主义的

“事物变化的内外因关系原理”的教育。

重点学习碳的还原性。

难点探究碳还原氧化铜的实验装置。

教学方法实验探究和思维探究

仪器试管、具支试管、单孔胶塞、止水夹、导气管、药匙、酒精灯、试管架、

药品铁架台等。

碳、氧化铜、澄清石灰水、火柴等。

教师活动学生活动设计意图

［引课］:创设情景，激发学

1.实物展示:用墨抄写的古书。观看生兴趣，提高学生

2.多媒体播放:用墨写的字画。思考的驱动性。

［提出问题］思考、讨论、回答从生活实际出发引

我国有着悠久的历史文化，古代一些书法家、课，认识到化学就

画家用墨写字作画，我们知道墨的主要成分在身边，进一步认

是碳黑，这些字画历经千百年，但墨迹依然识“性质决定用

清晰不变，这是为什么？途”。

［评价并板书］

一、常温下，碳的化学性质很稳定。

教师活动学生活动设计意图

［复习引出］回忆木炭在氧气中充分燃烧回忆实验现象、结论、写通过复习，温故而

的实验，写出此反应的化学方程式。出此反应的化学方程式之心。

［板书］

二.碳的可燃性：

1.完全燃烧——。2充足

c+o2—co2

［多媒体播放］用煤炉烧煤取暖。联系生活实际，认

［提出问题］在过去条件不好的时候，冬季（联系生活实际，认识识身边物质的科学

人们为了抵御严寒，常常在室内用煤炉烧煤“煤气”中毒事件产生的知识，结合已有知

取暖，但如果使用不慎，就会发生“煤气”中原因。）思考、讨论、回识和经验分析解决

毒事件，你们能猜测一下“煤气”是什么吗？答问题，进一步提高

“煤气”又是怎样产生的？四个人一小组讨论认识。

一下，讨论的主题不仅要找到“煤气”是什么，

更重要的是找出“煤气”是怎样产生的？

［评价并板书］2.不完全燃烧一一02不充足学生的回答通过对“碳的可燃

2c+。2邈=2CO（O2不充足）性”的学习，对学

［提出问题］生进行安全教育和

根据“煤气”中毒事件产生的原因，可辩证唯物主义的

采取什么措施预防此类事件发生呢？，，事物变化的内外

［评价总结］联系生活，应用所学知识因关系原理”的教

含碳元素的燃料燃烧时，如果氧气不足解决实际问题。育。

都会产生co,所以，预防“煤气”中毒采取

的措施之一是：烟道通畅，燃气热水器使用

时，使室内保持良好通风，有充足的氧气，

使燃料充分燃烧。

［总结提高］

上述碳的可燃性中，碳与氧气反应既可生成

co2,又可生成co,这是碳本身具有的性

质，是内因，而'。2充足与。2不充足'是一

个外在条件，是外因。“内因是根据，外因

是条件，外因要通过内因起作用”这就是辩

证唯物主义的“事物变化的内外因关系原

理”。

探究一一碳的还原性

［提出问题］讨论，猜想实验探究的步骤提

碳与氧气反应，既可生成CO2，又可生成出问题

CO0