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文档简介
19外国诗两首教案
《假如生活欺骗了你》
一、教学目标
(一)了解外国诗两首的写作背景;背诵这两首诗。
(二)理解两首诗以说理而见长的特点。培养学生对文学作品的
欣赏能力。
(三)感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。
二、教学课时2课时
三、教学过程
第一课时
学习《假如生活欺骗了你》
(一)导入新课
由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭遇引出话题。然后,启
发:同学们,当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候,你是一味埋
怨命运不公,还是勇敢地与命运抗争?让我们看看俄国诗人普希金是
怎么看待这个问题的。
(板书课题、作者:《假如生活欺骗了你》普希金)
(二)简介作者
请同学们说说你所知道的普希金。
在同学们介绍的基础上,教师归纳:
普希金(1799-1837),俄国诗人,近代俄罗斯民族文学的奠
基人,史称“俄罗斯文学之父”。他虽然出身于贵族地主家庭,却一
生倾向革命,与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。他的思想与诗歌,引
起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨,先后两次遭反动政府的流放,但他
始终不肯屈服,最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死,年仅
38岁。他的文学创作不仅为他自己,而且也为整个俄罗斯文学赢得
世界声誉。特别是诗歌,像太阳一样,照耀着19世纪的文坛。他的
著名诗篇有《自由颂》、《致恰达耶夫》、《乡村》、《鲁斯兰和柳德米拉》、
《致西伯利亚的囚徒》。他还写了大量的小说、散文和剧本。《别尔金
小说集》是俄国短篇小说的典范,其中,《驿站长》是俄国文学中描
写小公务员或其他城市底层人们的“小人物”形象的第一篇杰作;中
篇小说《上尉的女儿》塑造了农民起义领袖普加乔夫的形象,开创了
俄国文学歌颂农民起义英雄的先例;其他作品还有叙事诗《青铜骑
士》、童话《渔夫和金鱼的故事》和小说《黑桃皇后》。诗体小说《叶
甫盖尼•奥涅金》是他最著名的作品。
(三)研读课文
1整体感知
(1)应用多媒体课件播放诗歌(或用录音机播送课前录制的配
乐朗诵带),有音像效果营造诗美的气氛,把学生带入特定的情境。
(2)播放轻音乐,让学生自己试着和乐而诵,进一步激发情趣。
(3)指名某同学在全班朗读后,根据学生朗读情况作初步的报
导,要求读准字音,读准节奏,读出语气语调,读出感情。
2解读诗歌
教师介绍写作背景:
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他
的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫的纪
念册上的。那时,俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样
的处境下,诗人却并没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执著地追求
理想,坚信光明必来,正义必胜。
提问:1诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
明确:第一部分写如果身处逆境,不必悲伤,要耐心等待,快乐
的日子一定到来;第二部分写要永远向往美好的未来,现在虽身处逆
境,当时过境迁,往事都将成为亲切的回忆。
提问:2怎样理解“生活欺骗了你”?
明确:这是特指在生活中因遭遇艰难困苦而身处逆境。作者写这
首诗时,正被流放,这是他自己真实生活的写照。专制扼杀正义,沙
皇镇压革命,所以说,人生经历着苦难,生活遭遇着不幸。这是生活
对热爱她的人的一种“欺骗”。
提问:3全诗表达了诗人怎样的人生态度?
明确:这首诗表达了诗人积极乐观的人生态度。这是一种难能可
贵的品质,也是一种面对噩运时的崇高境界。这也是这首诗能够深受
人们喜爱的原因所在。
教师:刚才我们初步感知了诗歌的内容和感情,请同学们结合刚
才的理解,再次来读这首诗,希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的
理解。
3合作探究
提问:1从刚才初步的分析中,我们知道了这首诗表达的是诗
人面对困境时的一种积极乐观的人生态度。可是,从诗句上看,我们
只能说“不要悲伤”是一种乐观;可诗人又说“须要镇静”,“镇静”
岂不就是“忍耐、忍让”?那不就是消极、无所作为吗,难道这也能
说是“积极乐观”?
请大家展开讨论,谈谈你们的看法。(同桌或前后左右互相讨论,
然后请同学发言。教师针对不同意见适当加以评述,但要鼓励发表自
己的意见,表扬有创新精神。结果不必求统一。)
明确:这个问题可从两个层面来理解。一是在诗中,诗人的意思
是当时沙皇专制统治相当严酷,革命势力一时还不能与之硬抗,故只
能暂时保存实力,耐心等待,当有一天时机成熟时,将完全而彻底地
爆发。二是在生活中,当人们遭遇不幸时,往往会无所适从,或是灰
心丧气,或是暴跳如雷,常常会失去理智,做出傻事。这时候首先需
要的是冷静沉着,而不是盲目地争强斗胜,以致反而坏了事,故必须
“镇静”。这里,“镇静”就是“不慌乱”,即便把它理解为“忍耐、
忍让”,那也是说不要急功冒进;“镇静”,才能保持清醒,才能看准
时机。而这一切,都是为了更好地抗争,更有效地抗争。所以说,“须
要镇静”同样是表达诗人积极乐观的人生态度。
提问:2怎样理解“而那过去了的,就成为亲切的怀恋”?
(学生展开讨论,方法同前)
明确:这个问题应该从两个方面来理解。一方面,作者强调的是
一种积极乐观的人生态度一一坚信这一切一定会过去的,当这一切都
已经成为过去之后,再回过来思念这一困境中勇敢地面对现实,执著
地追求理想的过程时,将会为自己的坚定、顽强、不屈不挠而深感欣
慰,那将会倍感亲切。另一方面,作者要表达的对人生的看法是,人
生应当是丰富多彩的,人的经历应当是丰富多样的,这是由生活本身
的特点决定的,所以,每一种经历都是一种财富,正如七色虹那样,
少了哪一种都会是一种残缺,尤其是在逆境中的磨砺,更是一种宝贵
而亲切的精神财富,更能锻炼生活的勇士,更能铸造精彩的人生。这
也是人生的真谛,它与中国古诗中“宝剑锋从磨砺出,梅花香从苦寒
来”有异曲同工之妙!
请同学们再次诵读这首诗,加深体会,同时争取当堂会背。
(四)课堂小结
今天我们学习了普希金的诗一一《假如生活欺骗了你》,体会了
作者身处困境时那种积极乐观的人生态度,同时也再次领略了诗美的
艺术魅力。对我们今后在人生道路上经历风雨,经受磨练有非常好的
引导作用和巨大的教育意义。
提问:同学们有没有注意到,与一般诗歌相比,这首诗有什么不
同?
教师启发学生回忆一些学过的诗歌,古今中外的都行,只要是有
鲜明形象的,如《关雎》《饮酒》《天净沙•秋思》。这些诗歌,或是人
物生动,或是景物具细,总之形象鲜明,亲切可感。而《假如生活欺
骗了你》却没有什么形象可言。怎么看待这一点呢?
(学生展开讨论,方法同前)
明确:这首诗的确没有什么形象,短短的八句诗,都是以劝告的
口吻在诉说。这个问题涉及到诗歌的类型与形式。它是诗歌形式的一
种,叫做哲理诗。诗人以平等交谈的口吻,娓娓诉说的语气,和婉亲
切的语调,热诚坦率的与读者对话;诗句清新流畅,感情热烈深沉,
有丰富的人情味和深刻的哲理味,从中可以让人感受到诗人真诚博大
的情怀和坚强乐观的思想情绪。所以,这首诗问世后,迅速流传开来,
在全世界的许多地方,许多人把它记在自己的笔记本上,成为激励自
己前进的座右铭。希望我们同学在学习了这首诗后,也能拥有诗人那
样的博大胸怀,培养积极乐观的人生态度,在自己的人生道路上,尤
其在遇到挫折与困境的时候,能够以积极进取的精神,笑对人生,成
为生活的真正强者。
最后,让我们一起,再次来齐声朗读(背诵)这位伟大诗人的不
朽之作《假如生活欺骗了你》。
(播放音乐,让学生和着音乐吟诵这首诗,以加强对诗歌的思想
感情的领悟和诗歌艺术美的品味。)
板书设计
假如生活欺骗了你
普希金哲理诗
生活“欺骗”不要悲伤、心急积极
(困境、挫折)镇静、永远向往乐观
《一条未走的路》
(一)导入新课
指名背诵或集体背诵《假如生活欺骗了你》。
教师:上节课,我们跟大家一起学习了俄国诗人普希金的《假如
生活欺骗了你》,这节课,我们来学习美国诗人弗罗斯特的诗《一条
未走的路》。(板书课题、作者)
(二)简介作者
罗伯特•弗罗斯特(1874—1963),美国诗人。生于加利福尼
亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨
诸塞州。中学毕业后,在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、
教员,经营过农场,并开始写诗。他徒步漫游过许多地方。被认为是
“新英格兰的农民诗人”。弗罗斯特常被称为“交替性诗人”,意指他
处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同
为美国现代诗歌的两大中心。
(三)研读课文
1整体感知
(1)应用多媒体课件播放诗歌(或用录音机播送课前录制的配
乐朗诵带),把学生带入特定的情境。
(2)播放轻音乐,让学生自己试着和乐而诵,进一步激发情趣。
(3)指名某同学在全班朗读后,根据学生朗读情况作初步的指
导,要求读准字音,读准节奏,读出语气语调,读出感情。
2解读诗歌
教师启发:说到路,人们自然会很容易地联想到生活之路。这首
诗就是写人生之路的。古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩
的描写一一
屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;
辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;
鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的哲
理思辨;
人们常把人的一生比作走一条路,于是,人生的选择,也就是“路”
的选择了。美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意
蕴,它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。
提问:1怎样理解诗中所说的“路”?这里用了什么手法?
(学生讨论,指名回答)
明确:诗中所说的“路”,表面上指的是自然界的道路,实际上
是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。
我们学过的诗文中有不少这样的例子。
(可让学生课后去举例、比较;这里如果需要,可略举一二,点
到为止,以免分散学生的注意力。)
提问:2全诗一共四节,各写了什么意思?
(学生独立思考,用精练的语言概括)
明确:第一节一一写诗人站在道路岔口,遭遇道路选择的尴尬与
无奈,陷入沉思-----经选择,便无从回头;
(诗人站在林间交岔路口,久久踌躇。他对两条路不能同时都走,
必须选择一条显得无奈又无助。这样,很自然使人联想到人生之路:
自然之路是可以回头的,只是浪费了时间而已,但人生的路如射出的
箭,泼出的水,一经射出,一朝泼出,便无法收回。因为时光不会倒
流。所以诗人望着那一条消失在林间深处的小路陷入沉思。在这沉思
的过程中,他心里也许已经作出了决定。)
第二节一一写诗人选择了一条极富挑战的道路,这条道路“绿草
茸茸,等待人去践踏”。
(诗人选择的是一条少有人走的路,而不是像大多数人一样,选
择那种留下很多旅人足迹的路。)
第三节一一写诗人踏上自己选择的路,但他却留恋着那条未走的
路,担心踏上一条错误的路而难以返回。
(诗人踏上了自己选择的小路,开始了艰难的跋涉。可这时候诗
人心中对于另一条路也是非常留恋的。他知道只能选择一条路,却舍
不下另一条路,因为它虽然作出了选择,但心中仍有踌躇,万一这一
次的选择是一个错误,将难以再返回了。这里,诗人写出了常人都有
的一种心理。)
第四节一一写诗人对未来的遐想。将来回顾往事,那条未选择的
路是不是比已选的路更好呢?但是现实已经不能回头了。
(诗人遥想将来对往事的回顾:在一个小树林中,选择了其中的
一条路,从此决定了自己的一生的路。这里,诗人并没有沿着第三节
的思绪诗路写下去,没有告诉读者他选择的那条路结果怎样,而是写
未选择的路,留下了想像的空间,让读者自己去体会。是的,人生的
道路,结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生
活本真状态,更能打动读者。)
提问:3这首诗到底想告诉我们什么?
这首诗是写人生之路的。人生之路很多,人的一生只能选择一条。
当踏上这条道路以后,可能会发现诸多不尽如人意的地方。于是就对
未选择的路产生向往,也是对美好人生的向往,这便是诗人表达的意
思。他告诉我们,人生的选择很重要,人生的选择又很无奈。既要敢
于选择,又要慎重对待,切莫“一着不慎,一生皆输”。
小结:从全诗的结构看,诗人写自己选择的路,但重点却放在另
一条未选择的路上。为什么这样安排呢?其实未选择也就是选择,选
择就意味着放弃,放弃也蕴含着选择。所以这首诗中诗人恋恋不忘的
是那一条未选择的路,而不是已经选择的路,这正是人生的真实写照。
诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,
读来意味深长。
教师:刚才我们从整体上感知了诗歌的内容和感情,请同学们结
合刚才的理解来读这首诗,希望大家能在诵读中加深对诗歌内容的理
解。
3合作探究
提问:1诗人选择了自己的路,可为什么题目却是“一条未走
的路”?
请大家展开讨论,谈谈你们的看法。(同桌或前后左右互相讨论,
然后请同学发言。教师针对不同意见适当加以评述,但要鼓励发表自
己的意见,表扬有创新精神。结果不必求统一。)
明确:这个问题可以从以下几个角度来思考作答:
从诗歌内容与结构看,诗中虽写到已选择的路,但重点强调的是
那条“未走的路”;从诗歌的感情基调来看,诗人并不是要抒发为自
己选择的这条路而欢欣或庆幸,而是对未走的那条路的留恋;从诗歌
的主旨上来说,诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思
索,从而也是对最初的选择的反思,进而告诫人们人生道路的选择要
慎之又慎。所以,诗歌以“一条未走的路”为题。
提问:2在诗歌表现出的情绪上,《假如生活欺骗了你》与《一
条未走的路》有什么不同?
先讨论,后作答(方法同前)。
明确:《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观;《一条未走的路》
则表现出些许的忧郁。
提问:3这两首诗可能会对人产生什么样的影响?
先讨论,后作答(方法同前)。
明确:两首诗都富于哲理,且都富于人情味。《假如生活欺骗了
你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞;而《一条未
走的路》对于人生选择的思考,反映了人们普遍的心理,或许更能容
易读者的共鸣。
(四)课堂小结
教师:同学们,学习这两首诗,我们或许对于人生会有更多的认
识与思考。怎样选择自己的人生道路,如何面对人生的挫折困境,的
确是个决定命运的重大问题。尤其在我们初涉世事的年纪,这两首诗
教给我们的道理,会使我们受益无穷。所以说,读诗,使人增长智慧,
使人陶冶情操。希望同学们多读好诗,在自己的成长道路上,更理智,
更坚强,更乐观;使自己的人生更丰富,更圆满,更精彩!
板书设计
一条未走的路
弗罗斯特哲理诗
自然之路无奈
——选择------慎重
人生之路留恋
(象征)
【初中语文】初中语文知识学习方法指导
语文的学习,很多人说是一个长期的过程。我认为高中之前,其实也是有捷
径可走。那就是把语文的知识点细化,各个击破。中考语文的考点分析下来可以
看到有几块:
一、字词部分(包括
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