初中语文反思

初中语文反思

语文反思性学习能力的培养能够帮助学生树立问题意

识、激发探究兴趣、提高学习能力，从而全面提升语文素养。

下面学习啦小编为大家整理了初中语文反思，欢迎参考。

初中语文反思篇一新课程语文教学标准要求老师

在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是,

教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得

尤为重要。

通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三

个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的

词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨

之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的

作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如

教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处

的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这

个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己

是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小

知识分子。本文由一起去留学编辑整理。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,

引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多,

抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了

难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一

点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到

美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水

涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼

出了一些味道来:春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变

得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句

设疑点析:春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有

何含义?这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学

生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了

桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣

悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加

一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化

的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到

疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知

识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动

得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教

师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思

维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我:点拨是一把火，促

使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点

拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效

果的最优化。

初中语文反思篇二目前，正在全国分步实施、有

序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师

为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开始出现

了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，

课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想使

语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教

学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，

全面提高初中阶段的语文素养，必须处理好以下几个关系：

一、正确处理工具性与人文性的关系

《语文课程标准》明确规定：”语文是最重要的交际

工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,

是语文课的基本特点。”

课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工

具性与人文性的统一。突出人文性，但不能淡化工具性。过

去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文

课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵

的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功

能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。

新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学

目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展

示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的

同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水

乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度

统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听

说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花

样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少

老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。

课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础

知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就

显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这

些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式

变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的

揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见

解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学

生读起来结结巴巴。如果我们的语文课堂长期如此，少了听

说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其

他的一切活动也都将成为空中楼阁。

因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱

学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同

时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培

养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统

一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语

文教学的理想境界才有可能实现。

二、要正确处理自主学习和主导作用的关系

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲

授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增

加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间

让给学生进行自主学习。

“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑

后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学

生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看

到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却

没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂

上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读

与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读

哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自

己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主

导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确,

乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就

说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么

任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是

好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特

性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，

“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责

任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无

所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊

式”的放任自流。

学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师

的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组

织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语

文;通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自

信;通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的

方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主

学习便会落到实处。因此，要使课堂高效，学生的“自主”

一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进

行“二度备课”的能力。

三、要正确处理合作学习和独立思考的关系

提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采

用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火

花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。

实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主

学习和独立思考为前提。

而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组

学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考

的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，

认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅

的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表

面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还

是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的

必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学

习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆

匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发

挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于

形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习

的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

四、正确处理课内学习与课外学习的关系

以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔

绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不

对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，

也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活

力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引

导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个

方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限

于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，

让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途

径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生

活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课

外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课

外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基

础性和示范性。课文应当是精品，文质兼美，在思想内容上

体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风

等方面有一定的典范性。因而课文也就成了知识、能力、思

想教育和审美情趣的载体，为重要的是课文能够使学生掌握

带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一

般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。

阅读教学离不开课外阅读，二者必须相互结合，互补互助。

课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读

是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。

真正做到“得法于课内，得益于课外”

当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，

过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语

文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没

能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目

标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不

利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这

就需要加强目的性，减少盲目性;加强计划性，减少随意性;

要切实可行，讲求实效。

五、正确处理基本素养与创新能力的关系

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与

发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必

须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强

的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方

法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可

持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往

的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能

力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字教学中

培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章

想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人

见解，说真实想法，不人云亦云;在作文教学中引导观察，

鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存

在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培

养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越

好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达

自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改

革的和谐发展。

初中语文反思篇三长久以来，语文课堂充斥着浅

薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品

德课，说到基础知识，就是字词句;语文老师犹如豆腐娘、

犹如疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，如同”

脑筋急转弯'语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点

眼泪，到处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。

见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太

多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有

同行问我，你是怎么样上语文课的?其实语文课就是要瞎扯

十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我

的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎

扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿

算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮,

溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回

来呢?其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时

是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听

着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧

的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇

敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一

个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷

慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有

什么理由不给高分呢?所以学生总是对我的课充满着期待，

希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱

饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。

一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之

惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂

悦色。

我常常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个

学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜欢的文章

说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星

期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星

期，对那些自己不感兴趣的文章坚决不上，对那些说教意味

甚浓的文章坚决不上，对自己认为不是美文的文章更是坚决

不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学

目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让学生

举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教

学目标为什么不可以是一单元的教学目标呢?如第八册第六

整个单元都是讲爱的教育这个主题，主题雷同不说，文章题

材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的