学校心理辅导试题

《现代学校心理辅导》单项选择题

第一章

导论1、

学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生（C）。A、心理抗病能力

B、身心健康发展

C、人格健全发展

D、社会适应能力2、

学校心理辅导以（

B）为机制。A、他助—自助—互助

B、他助—互助—自助

C、互助—他助—自助

D、自助—他助—互助3、

下列有关心理辅导的描述，哪一个判断是错误的？（A）A、它是一种带有批示性的说服

B、它以学生的成长、发展为中心C、它不是一种替代，而是一种协助与服务

D、它以他助—互助—自助为机制4、

学校心理辅导是以（D）为主的多学科综合的教育方法与技术。A、行为科学

B、教育学

C、社会学

D、咨询心理学5、

异常心理的划分标准中，比较客观准确，但运用范围比较狭窄的是（

C）A、经验标准

B、社会规范标准

C、临床诊断标准

D、统计学标准

6、异常心理的划分标准中，较多为临床心理学家采用，但受时间、地区、习俗和文化等条件影响的是（B

）。

A、经验标准

B、社会规范标准

C、临床诊断标准

D、统计学标准7、异常心理的划分标准中，确定一个人的行为异常与否是以其心理特征是否偏离平均值为依据的是（D）。

A、经验标准

B、社会规范标准

C、临床诊断标准

D、统计学标准8、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，小学生正处于（C）。

A、自主性对羞怯、疑虑

B主动性对退缩内疚

C、勤备进取对自贬自卑

D、同一感对同一性混乱9、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，初中生正处于（D

）。

A、自主性对羞怯、疑虑

B主动性对退缩内疚

C、勤备进取对自贬自卑

D、同一感对同一性混乱10、艾里克森把人生的发展分为八个阶段，高中生正处于（D）。

A、自主性对羞怯、疑虑

B主动性对退缩内疚

C、勤备进取对自贬自卑

D、同一感对同一性混乱11、高中生精力充沛，血气方刚，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头，这体现了高中生心理发展的哪一特点？（C

）

A、不平衡性

B、自主性

C、进取性

D、社会性12、“言必行，行必果”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（B）

A、具有良好的人际关系

B、适当约束自己的言行

C、抱有积极的生活态度

D、完善的自我发展目标13、“民吾同胞、物吾与也”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（A）

A、具有良好的人际关系

B、适当约束自己的言行

C、抱有积极的生活态度

D、完善的自我发展目标14、“君子坦荡荡”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（C）A、具有良好的人际关系

B、适当约束自己的言行

C、抱有积极的生活态度

D、完善的自我发展目标15、“其为人也，学道不倦，诲人不倦，发愤忘食，乐以忘忧”，体现了我国传统文化中的心理健康观的哪个方面？（D）A、具有良好的人际关系

B、适当约束自己的言行

C、抱有积极的生活态度

D、完善的自我发展目标16、与西方文化相比，我国传统文化中有关心理健康的论述不大强调（D）。

A、良好的人际关系

B、适当的自我约束

C、积极的生活态度

D、创造性与独立性17、下列哪些行为不属于一般的心理状态失调或行为问题？（D）

A、自卑

B、孤独

C、多动

D、恐惧症18、反对传统的以咨询者为中心的咨询方法，提出以当事人为中心，给当事人自我认识的机会的心理学家是（A）。

A、罗杰斯

B、马斯洛

C、艾里克森

D、弗洛伊德

19、帮助学生认识自己，接纳自己，这属于学校心理辅导的（

A）。

A、发展性目标

B、防治性目标

C、教育性目标

D、社会性目标

20、辅导学习困难的学生，改进他们的学业，这属于学校心理辅导的（B

）

A、发展性目标

B、防治性目标

C、教育性目标

D、社会性目标21、下列关于心理健康的描述错误的是。（A

）A、心理健康是一个静态的概念，也就是说，心理健康在不同的历史时期，具有相同的要求。

B、心理健康是一种积极的社会适应。C、心理健康是健全的人格发展，即人的心理是知、情、行统整的过程D、心理健康是相对的。22、下列哪一项不属于初中生心理发展的特点？（D）

A、性意识的觉醒

B、不成熟的“成人感受”C、同一性问题

D、心理发展的社会性第二章

学校心理辅导的历史与发展1、

下列人物被称为“心理辅导之父”的是（B）A、比尔斯

B、帕森斯

C、比奈

D、罗杰斯2、

下列哪本著作开创了心理咨询的新纪元？（C）A、《选择职业》

B、《一颗自我发现的心》

C、《心理咨询和心理疗法》

D、《梦的解析》3、

在（B）影响下，美国学校心理学者开展了发展性心理辅导的研究。A、罗杰斯的非指导性治疗

B、埃里克森的生命全程发展观C、帕森斯的职业选择理论

D、比尔斯的精神卫生运动4、

早期职业辅导运动的代表人物是（B）。A、戴维斯

B、帕林斯

C、比尔斯

D、罗杰斯5、（B）年代后期，在埃里克森的生命全程发展观的影响下，发展性心理辅导已成为全世界学校心理辅导工作者的认同。A、40

B、50

C、60

D、706、最早在学校进行职业道德辅导的心理辅导先驱是（AC）A、戴尔斯

B、帕森斯

C、比尔斯

D、罗杰斯第三章

学习辅导1、下列哪一项不属于学习辅导的内容？（A）A、学习内容辅导

B、学习动机辅导

C、学习行为辅导

D、学习情绪辅导

2、（B）不是指向各种奖励，而是指向学习任务，因而在学习中具有稳定性、持久性、内驱性。

A、自我提高内驱力

B、认知内驱力

C、附属内驱力

D、成就动机3、提倡“事后一百分”的是属于哪种方法？（A）A、作业批改激励法

B、效果自我评定法

C、学习内容自选法

D、习题自编法4、要激发学生的认知内驱力，可以采用以下哪种方法？（C）

A、表扬法

B、小先生法

C、求奇法

D、学习内容自选法5、学习辅导的核心与归宿是（

D）。

A、学习动机辅导

B、学习情绪辅导

C、学习机会辅导

D、学习能力辅导6、要激发学生的自我提高内驱力，可以采用以下哪种方法？（B）A、表扬法

B、小先生法

C、求奇法

D、奖励法7、下列不属于激发自我提高内驱力的方法的是（D）。

A、学习内容自选法

B、互助法

C、习题自编法

D、求趣法8、要提高学生的附属内驱力，可以采用以下哪种方法？（D）A、学习内容自选法

B、互助法

C、习题自编法

D、表扬法

第四章

人格辅导1、

由于儿童从小学高年级直至中学阶段，要经历一个被称之为“暴风骤雨”、“断乳期”、“突变期”的发展阶段，心理辅导在这个特殊阶段相应的对策是对学生进行（C）A、自我意识辅导

B、情绪辅导

C、青春期辅导

D、人际交往辅导2、

学生的自尊、自信是其学业成功的重要心理条件，而长期的自卑及由此引发的焦虑将导致神经症人格，由此可见（A）的重要性。A、自我意识辅导

B、情绪辅导

C、青春期辅导

D、人际交往辅导A、行动技巧

B、交互作用技巧

C、反应技巧

D、发向技巧13、“同理心”属于团体过程领导技巧中的（B）。A、行动技巧

B、交互作用技巧

C、反应技巧

D、发向技巧第十一章

学生心理档案和心理测评1、

建立学生心理档案的两个基本原则是（A）。A客观性原则和适用性原则

B、客观性原则和差异性原则C、适用性原则和尊重原则

D、尊重原则和差异原则2、

下列属于删查性质的团体测验是（B）。A、以发展为目标的团体测验

B、以教育为目标的团体测验C、以预防为目标的团体测验

D、以诊治为目标的团体测验3、

下列选项属于学生背景资料的一项是（C）。A、学业成绩

B、身体状况

C、所在学校类型

D、行为表现4、

下列心理测验工具中，有较高权威性但对施测者有很高的专业要求而且施测时间过长的是（

D）。A、团体儿童智力测验

B、瑞文图形推测测验

C、渐进矩形测验D、韦氏儿童智力测验5、

适合于9—18岁在校中小学生，用来测量一般智力的心理测验工具是（C

）。A、卡特尔16因素个性测验B、瑞文图形推测测验C、团体儿童智力测验D、症状自评量表6、

要全面了解学生的心理健康状况，应选用的测验是（

）B。A、瑞文测验

B、SCL—90

C、卡特尔16PF

D、韦氏儿童智力测验7、

根据某一特点，将事物属性进行分类，用数字或者符号表示，这种测量叫（A

）。A、类别量表

B、顺序量表

C、等距量表

D、等比量表8、

心理测验中最重要的客观性指标是（

B）。A、信度

B、效度

C、难度

D、区分度9、

测验所选的项目（测验题）符合要测验内容的程度，这个效度称（B

）。A、项目效度

B、内容效度

C、效标关联效度

D、结构效度10、下列属于主测个体自我心理的是（C）。A、顺序位置效应

B、对比效应

C、模式效应

D、失落效应11、“同病相伶”、“避嫌”等是属于（A）。A、类群效应

B、疲劳效应

C、角色心理

D、雷同效应12、不论是对智力、能力倾向的测量，还是人格测量都具有（B

）特征。A、等距量表

B、等级量表

C、类别量表

D、等比量表十二章

学校心理辅导管理

1、（C

）是学校心理辅导工作的权威，对学校心理辅导工作进行指导和培训。

A、班主任

B、心理辅导课程专职教师C、心理辅导工作者

D、学生心理辅导服务员

2、心理辅导活动课程和心理咨询工作的中介由（B）担任

A、班主任

B、心理辅导课程专职教师C、心理辅导工作者

D、学生心理辅导服务员

3、心理辅导工作者最根本的道德原则是（D）。

A、精深的专业知识

B、诚实守信的作风

C、热情友善的态度D、严守秘密

4、以下哪一项是学校心理辅导工作者最根本的任务？（B）

A、提出学校心理辅导课程目标

B、为学生心理健康和心理发展提供保障和服务。

C、对家长给予必要的家庭教育指导和心理辅导

D、对学校教育、教学工作管理体系参与、顾问和咨询5、只要有心理辅导工作的学校，都应建立（A

）。A、心理咨询室

B、心理测量室

C、心理阅览室

D、心理活动室6、心理辅导工作者最根本的道德要求是（A）。A、热爱当事人

B、热爱心理辅导工作

C、严守秘密

D、不谋私利第十三章

教师心理健康1、

在遇难到课堂内外的各类偶发事件时沉着冷静，多谋善断，灵活有效地进行处理，反映教师思维的（B）。A、独创性

B、敏捷性

C、缜密性

D、深刻性2、

教师为教育事业奋斗的恒心体现了教师（D）。A、良好的思维品质

B、良好的情操品质

C、良好的自我意识品质

D、良好的意志品质第十四章

家庭心理辅导1、

衡量家庭教育质量的重要指标是（D）。A、家庭居住条件

B、家庭物质条件

C、家庭机构

D、家庭氛围2、

对家庭心理健康教育与学校心理健康教育的关系，正确的认识是：（C

）A、家庭心理健康教育不需要学校心理健康教育的配合B、学校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合C、学校心理健康教育与家庭心理健康教育是“一唱一和”的关系D、家庭心理健康教育应以家长为主体进行《现代学校心理辅》填空题第一章

导论1、人本主义心理学家罗杰斯提出（当事人中心）咨询理论，受到许多学校心理辅导专家的赞同。2、学校心理辅导应包括（学习辅导）、人格辅导、生活辅导和（职业辅导）等四方面的内容。3、学校心理辅导有两条基本途径：一条是对全体学生进行（心理辅导）的途径，另一条是针对有心理困扰和障碍的学生进行（心理咨询）的途径。4、综观古今中外学者有关心理健康的论述，主要集中在心理状态、成长发展、（社会适应）和道德伦理这四方面上。5、（青春期）被认为是个体成长阶段中的“风暴和紧张”期。6、高中生成长发展中的重要问题包括（异性交往）、人生观与价值观、（升学与择业）等。7、各种学校心理辅导形式帮助学生解决成长发展中的两大类问题：一类是（共同性心理问题），另一类是个别性心理问题。8、学校心理辅导以积极的人的发展观为理念，以学生的成长、发展为中心，以（他助—互助—自助）为机制。第二章

学校心理辅导的历史与发展1、早期职业辅导运动的代表人物是（帕森斯）。2、心理辅导史上的第一个科学的职业选择理论是（职业选择的三因素理论）。3、精神卫生运动的创始人为（比尔斯）。4、由于罗杰斯治疗模式的影响，学校心理辅导的重心发生了转移，以职业辅导为主的学校心理辅导转变成以（情绪人格辅导）为主的心理辅导。5、在埃里克森的生命全程发展观的影响下，（发展性）心理辅导为全世界学校心理辅导工作者所认同。6、目前国内心理辅导事业呈现出三个方面的问题：（师资培养问题）、信息与技术缺乏的问题、教育行政部门对心理辅导的重视程度不足。7、对传统的以咨询者为中心的方法提出挑战，在理论上开创心理咨询新纪元的是美国心理学家（罗杰斯）。8、帕森斯的工作和他所创立的“波士顿模型”在当时的美国影响很大，被称为（“心理辅导之父”）。第三章

学习辅导1、学生的学习是指由（经验）或练习引起的，按照教育目标要求学生在（能力）或倾向方面较为持久的历程或结果。2、学习辅导不仅要解决学生在学习过程中出现的心理困惑，还要让学生自己开发自身的（学习潜能）。3、开发学生的学习潜能可以有两条途径：一是着眼于加强对学生一般能力的训练；二是着眼于调动学生的（情感因素（非智力因素或情商））。4、学习辅导目标主要是通过辅导使学生（乐于学习），学会学习。5、学习动机是指推动和维持学习的心理动因，基础是（学习需要）学习。6、学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和（

附属内驱力）。7、学习动机有两个主要作用，即（动力作用）与维持作用。8、认知内驱力又称（认知的动机），是以求知作为目标，以了解、理解要解决的知识为目的的求知欲望，主要包括好奇心与（

求知欲）两个因素。9、学习情绪是指个体对（学习情感）的意识倾向，表现为对学习的喜恶感受和体验。10、（

元认知

）是个体对自己的认知过程和结果的意识，也就是对认知的认知。11、自学能力是一种依靠自己获得知识、技能的综合能力，自学能力结构中主要包括阅读能力、（思维能力）和操作能力。12、元认知包括三个方面的内容：（1）元认知知识；（2）元认知体验；（3）（元认知监控

）。13、学习策略主要包含三个因素：学习方法、学习的调节和控制以及（元认知

）。14、学习能力的辅导包括（

自学能力

）的辅导、学习习惯养成能力的辅导和学习策略能力的辅导三块内容。

第四章

人格辅导1、自我意识的心理成要有：（1）自我认识；（2）（自我体验）；（3）自我控制

2、自我意识发生的衡量标志是：（1）个体的物—我感觉分化；（2）人—我知觉分化；（3）（有关自我词的掌握）

3、影响人际交往和人际关系的因素有：（1）文化背景因素;(2)社会背景因素（3）（心理因素）；（4）人承交往和沟通的技巧和艺术。

4、人格辅导的目标，总的来说，可概括为（促进适应）、铸造人格。

5、自我认识主要包括个人自我概念、社会自我概念、自我理想和（自我评价）等四方面的内容。

6、影响自我意识形成和发展的社会因素有社会经注地位、社会文化环境、（家庭）及社会群体等。

7、社会交往和（社会互动）是个体自我意识发展的杠杆。

8、自我意识辅导的具体内容可分自我认识与（自我接纳）自我控制两部分。第五章

生活辅导1、生活辅导主要是通过休闲辅导和（消费辅导）等，来培养学生健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯。2、休闲的目的在于（自我教化），追求人生崇高的境界。3、休闲辅导是指帮助学生确立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识和技能，以及学会选择安排有益的（休闲活动方式），从而使自己获得充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性。4、校内休闲辅导的途径与方式有开设休闲辅导课程、组织学生休闲团体和（课余休闲活动）等三种。5、校外休闲辅导包括建立社区休闲活动中心、开设家长休闲辅导讲座和开辟（休闲活动基地）等三种。6、学校消费辅导和策略包括：帮助学生了解消费的（一般常识）和培养学生合理的（消费行为）。第六章

职业辅导1、职业辅导是帮助学生选择职业、（准备职业）安置职业，并在职业上取得成功的过程。

2、国外在中学阶段主要从以下三个方面着手开展职业辅导：（1）（测量和鉴定）；（2）信息服务；（3）咨询。

3、职业基本上具有以下三个方面的价值：维持生存、（发展自己）、贡献社会。

4、“生命彩虹图”是由职业理论研究家（帕森斯）提出的。

5、职业观是人们对职业范畴的认识和态度，包括人们选择职业的标准和（对各种职业的评价）。6、帮助学生合理分流，是职业辅导的重要内容，合理分流就是要以潜能为依据，以（心理测验）为手段，以学生为主体。7、从20世纪70年代起，职业辅导从以职业选择、准备就业和适应为重心的职业辅导，转变为以自我了解、自我接受和自我发展为主的（生涯指导）。第七章

心理辅导课程1、组织学校心理辅导课程要以学生的心理发展（规律和需要）为前提，以解决学生共性的心理问题，提高学生共性的心理品质，促进和帮助学生个性的充分发展。2、心理辅导课程的活动形式是以学生为中心的形式，是以学生参加课程设计的（活动动机）为中心的课程。3、心理辅导课程的活动形式具有（兴趣性）、积极性、社会性的特点。4、心理辅导课程的训练形式有教练式、（母爱式

）、（互助式

）和自助式。5、课程设计的理论模式有：以（目标）为中心的理论模式、以过程为中心的理论模式以及综合的理论模式。6、心理辅导课程教材的编写程序有三种“即逻辑顺序、（心理发展顺序）以及综合顺序。7、（讲授法）是教师动用口头语言，给学生系统传授知识的一种教学方法。8、讨论法一般有（小组讨论）和（全班讨论）两种主要形式。

第八章

课堂教学中的心理辅导1、近年来，在我国比较有影响的针对学习困难学生的教学策略在分层递进教学与（成功教学）。2、从个体原因看，造成学生课堂行为问题的原因有性格、生理和（态度与动机

）等三种。3、根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不和（成绩不足）。4、对学习困难学生的界定，大致有三条鉴别标准，即（智力标准）、学业不良标准、学习过程表现异常。5、从在课堂心理辅导看来，（课堂心理环境与管理）是优化学生学习的外部因素的重要途径。6、学科教学中渗透心理辅导的教学设计，特点是以学科的特点与学生需达成的相关的学习技能、社会技能、情感态度技能相结合，（心理辅导技术）与教学技术相结合，来设计教学。7、一般教学过程主要有六个环节，即陈述教学目标、分析教学任务、确定学生的原有水平、课堂教学活动设计、师生相互作用过程和评价。其中（陈述教学目标与分析教学任务）是关键的环节。8、课堂心理辅导必须要探索新型的师生关系。首先是合作的师生关系，其次是（和谐的师生关系），再次是互动的师生关系。第九章

个别辅导1、个别辅导是指心理辅导教师通过（人际沟通

）对学生心理上的帮助过程，它有狭义与广义之分。2、早期行为主义的创始人是美国心理学家（

华生

）。3、弗洛伊德的人格结构理论把人格分为本我、自我、（超我

）三个部分。4、梦的四种表现方式是（

凝缩

）、换位、（润饰

）和戏剧化。5、个别辅导具备三个基本条件，他们分别是：真诚、尊重与（同感

）。6、暗示是指辅导员通过语言、行为、环境对当事人心理上的影响过程，可分为积极暗示与（

消极暗示），又称（

正面暗示）与负面暗示。7、松弛技术包括呼吸松弛、冥想松弛、（肌肉松弛

）。8、理情治疗技术是基于（ABC

）理论的，认为只有改变当事人不合理信念才能帮助他解决问题。9、真诚原则又称（

真诚可信原则

），它是指辅导教师与来访者赤诚相见，坦率地表示自己的看法，诚心诚意地帮助来访者摆脱心理困惑，从而使当事者产生可信、可靠的信念。10、罗杰斯认为人性的发展与生物进化一样，是有建设性方向的，他把这种方向叫做（“

造型倾向

”）第十章

团体辅导1、团体运动的基本过程：团体发展过程大致经由定向阶段、冲突阶段、（

整合阶段

）、成效阶段和巩固结束阶段。2、领导者在任务领导行为上承担如下角色：行动者，协调者，（诊断者

）。3、领导者在维持团体的人际关系与气氛上扮演如下角色：气氛缓和者，调节者，（

鼓励者），规则执行者4、特罗斯把团体过程的领导技巧分为三个方面：反应技巧、（

交互作用技巧）和行动技巧。5、团体辅导的重要理论基石是（

团体动力学）理论。6、反应技巧有：积极倾听、同理心、（澄清

）、提炼归纳。7、学校团体辅导的设计程序：（1）组成小组；（2）（建立目标

）；（3）设计活动；（4）团体辅导效能评估。8、在心理辅导与咨询中，常说的团体有以下几种：训练团体、（

个人成长团体）、学习团体。9、领导者在团体中有两大任务：一是完成团体任务与目标，称为（任务领导行为

）；二是维持团体的人际关系和气氛，称为（

过程领导行为）。10、团体互动技巧主要有反馈与控制、暗示、模仿和（

感染）。第十一章

学生心理档案和心理测评1、选择合适的心理测量表就要尽可能选用（本土性

）高的量表，要注意心理测验量表的信度和效度，注意（

常模）的实效性。2、所谓（

常模

），是指测验借以对测量结果作出评价的参照系统。3、心理档案主要由五大部分组成，即背景资料、在校表现、（

心理素质

）、观察记录和（咨询记录

）。4、学生心理档案资料来源主要有两类，即（

测验资料

）和（

非测验资料

）。5、学生心理档案资料的解释根据其问题的方向和着重点可以分成四个层次的解释，即（描述的

）、溯因的、（预测的

）、和评鉴的解释。6、根据辅导工作目的和实施途径、方法的不同，可把心理档案划分为三类：A类：以发展为目标；B类：以（

教育

）为目标；C类：以矫治为目标。7、卡特尔16因素个性测验是由美国心理学家（

卡特尔）编制的。8、心理测验是美国心理学家卡特尔在1980年发表的（《心理测验与辅导》

）一文中提出的。9、测量的三要素是（

测量对象

）、测量工具和测量结果。第十二章

学校心理辅导管理1、心理辅导可以建设以下四支队伍：（1）班主任队伍；（2）心理辅导课程专职教师；（3）心理辅导工作者；（4）（

学生心理辅导服务员）。2、心理辅导室可包括：心理咨询室、心理测量室、（心理松弛室）、心理阅览室、心理活动室。第十三章

教师心理健康1、教师情操的陶冶应当包括道德感、理智咸和（美感

）三方面的内容。2、教师对学生的爱主要体现在：真诚、博大和（

理智

）。3、（

自我意识

）是指一个人对自己以及自己同周围事物关系的认识。4、良好的自我意识品质包括成熟的自我意识、稳定的自我意识、健康的自我意识和（积极的自我意识

）。5、教师良好的心理首先是以良好的情感、思想和文化素质为基础的，内核就是（自信心

）。第十四章

家庭心理辅导1、家庭环境中影响学生心理健康的主要因素有家庭居住条件、家庭物质条件、家庭结构和（家庭氛围）。2、常见的家庭教育的误区有：期望过高，保护过度，（功能错位

），方法不当等。3、（家庭氛围）是衡量家庭教育质量的重要指标。《现代学校心理辅导》判断题第一章

导论1、

辅导是一种特殊的教育历程，旨在帮助个人自我了解、自我适应、自我发展与成长。（√）2、

学习辅导与现时家长请“家教”帮助孩子“补缺”或“加压”是同一具概念。（×）3、

学校心理辅导既是一种带有指示性的说教，又是耐心细致的聆听和诱导。(×)4、

各种神经症如焦虑症、恐惧症、强迫症、孤独症等属于严重的精神疾病。（×）5、

西方学者认为，心理健康是一种良好的心理状态，能充分发挥自身潜能，对社会环境有良好的适应性。（√）6、

儒家文化提倡人际交往中的“忠恕”、“宽厚”、“容忍”，君子要知恩图报等等，表明古代先贤视建立良好的人际关系为做人的第一位条件。（√）7、

心理健康是一个静态的绝对的概念。（×）8、

初中阶段，学生的性意识觉醒，学校心理辅导开始关注学生性生理和性心理辅导。（√）9、

在高中阶段，由于学习成绩分化激烈，造成学生心理压力加大，所以这是高中阶段心理辅导的重点问题。（×）10、学校教育的功能是以防治性目标为主，发展性目标为辅。（×）第二章

学校心理辅导的历史与发展1、

当今学校心理辅导模式理论由矫治性模式转向重预防和发展模式。（√）2、

德育要求学生达到“君子”境界，心理辅导要求学生达到“凡人”境界。（√）3、

罗杰斯提出以当事人为中心的疗法，被称为“心理辅导之父”。（×

）4、

戴维斯第一次使用了“职业辅导”这一名词。（√）5、

艾里克森的名著《心理咨询和心理疗法》的出版开创了美国心理咨询的新纪元。（×

）第三章

学习辅导1、

学习动机是指推动和维持学习的心理动因，基础是学习兴趣。（√）2、

一般来说，在儿童期，认知内驱力是一种主要的学习动机。（×）3、

由于小学生年幼比较调皮，激发他们的附属内驱力应该以批评为主，表扬为辅。（×

）4、

学习行为是人类为了吸取适应社会、改造社会的经验，提高这方面的能力，较为持久地改变历程的各种身体反应的整合。（√

）5、

作业有两种基本形式，它们分别是口头作业和书面作业。（×）6、

复习形式多样，从方式上包括阅读教材、整理笔记、做练习题。（√）7、

操作能力是学生学习活动中实际操作器具的能力，包括实验能力。（√

）8、

为激发学生的自我提高内驱力，我们可以采取学习内容自选法。（

√）9、

学习动机辅导解决学习的动力问题，即为什么要学，为谁而学的问题。（√）10、自我提高内驱力又称自我提高的动机，自尊心是自我提高内驱力的基础。（√）11、在儿童期，认知内驱力是一种主要的学习动机；随着年龄的增长，认知内驱力逐步减弱，附属内驱力逐步加强。（×）第四章

人格辅导1、

就社会适应性来说，人格目标又可分为两个方面：第一，认识自己，主动发展，第二，积极沟通，增进交流。（√）2、

人际交往辅导的终端目标是增进学生的人际互动和社会适应，改进学生的人际关系，为学生的发展和成长提供一个良好的社会环境和氛围。（√）3、

人际关系辅导的内容是学生与同伴的交往和沟通，学生与父母和老师为代表的成人的沟通与交往（×）4、

在儿童社会化过程中，师生关系取代儿童的其他人际关系而成为制约儿童社会发展的关键因素。（×）5、

青春期辅导主要是以性生量和性心理为内涵的。（√）6、

在情绪辅导的各种辅导形式中，小组讨论能抓住学生的学习兴趣，促成情绪宣泄，还能有针对性地促成学生潜意识冲突的外化，促成叙述创伤性体验的整合。（×）7、

个体自我意识的发生和发展是以个体与社会关系和环境的相互作用及交流为杠杆的。（√）8、

无脑畸形儿由于大脑皮质的缺损，难以产生较高级的心理能力，因而也就不可能出现自我意识。（√）9、

人际交往和沟通过程与个体社会化和人格发展成熟过程是相辅相成的，是一致的。（√）第五章

生活辅导1、

现代社会竞争如此激烈，只有工作与学习是有价值的，而休闲是荒废时间。（×）2、

选择休闲行为要注重个人需求与社会价值取向的一致性。（√）3、

休闲辅导是一种隐性教育，也是学生的自我教育。（√）4、

学生休闲团体是休闲辅导的一个基本途径。（√）5、

课余休闲活动不属于学校休闲辅导内容。（×）6、

学校消费辅导的目的之一是帮助学生学会合理消费。（√）7、

盲目追求消费使学生养成浪费的坏习惯，但不会导致心理问题。（×）8、

休闲辅导可以理解为是一种娱乐活动，与娱乐同义。（×）第六章

职业辅导1、

专业和职业是一一对应的，一种专业针对某一具体的职业。（×）2、

职业能力分为一般职业能力和特殊职业能力，其中一般职业能力是辅导学生了解自己的重点。（√）3、

职业意识的陶冶应以职业技术的陶冶为主，以职业观念的陶冶为辅。（×）4、

职业发展理论认为，职业选择不是个人生活中面临择业时的单一事件，而是一个过程。（√）5、

专业是技工学校和一些职业技术学校根据经济部门需要所作的学业分类。（×）6、

个人的职业发展过程是“自我概念”，即对自己的认识的形成、发展和完成的过程，也是主客观的一种折中调和过程。（√）第七章

心理辅导课程1、

心理辅导课程的形式包括活动形式和训练形式两种。（×）2、

角色活动属于心理辅导课程的训练形式。（×）3、

社会考察类活动的目的性很强，活动内容比较单一，活动要求比较明确。（√

）4、

根据教材编写的逻辑性，心理辅导课程教材在小学阶段基本不出现心理学概念，初中阶段可出现一定的心理学术语。（×）5、

根据教材编写的心理发展顺序，“认识自我”内容应放在“悦纳自我”之前。6、

心理辅导课程的教学不同于一般学科教学，因为辅导课程的目标不是为传授心理学的知识。（√

）7、

心理辅导课程以活动和训练为主要形式，没有传统的讲授教学。（×）8、

情景法是让学生进入模拟情景、实际情景和想象情景中体验情感，测试心理反应，培养适应能力的一种训练方法。（√

）第八章

课堂教学中的心理辅导1、

课堂的心理辅导可以让更多的教师参与心理辅导、从某种意义上说，每个教师都应该是心理辅导者。（√）2、

奖励可以增强学生的内部动机，所以“奖励”运用得越多越好。（×）3、

课堂行为问题从表面上看是学生的问题，从深层的原因来看，恰恰是课堂生态系统的问题。（√）4、

学习困难学生的鉴别必须符合智力和学业不良两条标准。（√

）5、

学习困难学生，指的是那些智商在70—75之间，学习成绩相对落后的学生。×6、

学习困难是指在学习过程中遇到了无法解决的困难，从而阻碍学生的顺利学习。（

×）第九章

个别辅导1、“自我”是自己可以意识到的“我”的一部分，在人格结构中处于核心地位，它根据“快乐原则”行事。（×）2、潜意识理论把人的心事结构划分成三个层面，它们是意识、潜意识和无意识。（×

）3行为主义的理论是一种学习理论，它认为人的心理是后天受环境影响的结果，这种影响就是学习。（

√）4“当事人中心治疗”和“非指导性原则”都是由心理学家罗杰斯提出来的。（√

）5在别人身上发生的不幸事件，当作发生在自己身上的事件，焦虑不安，这是一种不合理的“自动思考”。（√）6在使用暗示时，用“不要怕”、“不要慌”之类的话可以帮助当事人减少焦虑。（×）7系统脱敏技术是当事人掌握松弛技术的基础上，使之逐步减少引起其焦虑、恐惧和紧张源的一种心理治疗方法。（√）8理解原则里的“理解”与平时所讲的“同情”同一个概念。（×）9当事人中心治疗理论，其实并非一套理论，而是一套信念和态度。（√）10、使用强化策略时采用不定时的增强效果大于定时的增强。（

√）11、理情治疗技术认为辅导中关键是改变当事人的不合理信念，而不是改变事件。（√

）第十章

团体辅导1、

当事人有危机状况产生，其状况和可能解决的方法又相当复杂，对于这样的情况宜采用团体辅导的形式。（×

）2、

个体想学习和了解他人的想法，这种情况宜采用个别辅导的形式。（×

）3、

在团体发展的过程中，如遇到挑战领导者的情况，领导者要进行必要的回避和防御，以继续控制团体。（×）4、

考试焦虑训练小组，采用异质组辅导比较适合，而成长性的团体，则宜采用同质组辅导。（×）5、

按团体辅导活动有无设计、有无目标来分，团体可分为结构性团体和非结构性团体。（√）第十一章

学生心理档案和心理测评

1、

在建立学生心理档案的过程中，不能唯一地依赖心理测验。（

√）2、

在选择心理测验量表时应该选择那些权威的国外心理测验量表。（×）3、

所谓测验的效度是指测验的真实性和准确性。（

√）4、

心理测验有个别测验和团体测验之分。（

√）5、

在收集学生心理档案的资料时，当来自测验的资料和来自非测验的资料有较大差异时，应以测验资料为准。（×）6、

小学生心理健康测验资料，主要通过儿童行为量表取得，该量表主要用于筛查儿童的社会能力和行为问题。（√）7、

典故“曹冲称象”用的是直接测量的方法。（×）

8、

一个测验题难度在0．5时，鉴别力最高。（√）9、

等距量表是最高水平的测量。（×

）10、组建心理档案过程中，应尽量选用个别测验。（×

）第十二章

学校心理辅导管理1、严守秘密是学校心理辅导工作者最最根本的道德原则，不管在何种情况下，都不把当事人的隐私泄露出来。（×）2、心理辅导活动课程专职教师负责对学生进行心理咨询和心理辅导服务。（×

）3、班主任爱学生是心理辅导的基本条件。（√）4、在没有征得当事人的同意或工作需要时，不必让班主任和学生知道当事人的心理问题。（

√）第十三章

教师心理健康1、

提高教师的心理健康水平，加强教师自身的人格修养，是学校心理辅导工作成败的关键，也是师资队伍建设的重要内容。（√）2、

教师的人格特征与学生的学业成绩关系不大。（×）3、

在教育工作中，一切都就应该建立在教师人格的基础上，因为只有从教师人格的源泉中才能涌现出教育的力量。（√）4、

教师的智力会在一定程度上影响学生的学业成绩，但教师的人格特征不是影响学生学业成绩的重要因素。（×

）5、

教师不仅要具备普通人应有的良好的心理特征，还应具有健康的教师心理。（√

）6、

教师对学生的感情是教师情操的核心，这种感情集中到一点就是对学生的“爱”。（√）7、

教师对学生的爱和威信是相矛盾的，当教师对学生关爱时就不能有威信。（×）第十四章

家庭心理辅导1、

家庭环境对于家庭心理辅导的质量和成败是至关重要的。（√）2、

家庭成员之间和谐的人际关系是孩子安心学习、健康成长的基本条件，是家庭氛围的核心内容。（√

）3、

健康向上的、良好的家风对于孩子身心的健康发展有着决定性的意义，是家庭氛围的关键所在。（

√）4、

孩子的心理问题或轻或重都有会有一些，发现了不必惊慌失措，关键在于引导和帮助。（√）5、

家庭教育应当侧重于道德教育与品行培养，这也是家庭心理辅导的主要任务。（√

）6、

家长和家庭在实施家庭心理健康教育中的目标和任务是，发现孩子的心理问题并采取有效的措施进行各级辅导或治疗。（×）《现代学校心理辅导》简答题

第一章

导论

1、简述什么是学校心理辅导学校心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导教育、教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。

2、简述学校心理辅导的涵义

（1）学校心理辅导的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。

（2）学校心理辅导是帮助学生开发自身潜能，促进其成长发展的自我教育活动。

（3）学校心理辅导是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。

3、学校开展心理健康教育中，确立心理健康标准有何重要意义

（1）有助于明确学校心理辅导的目标。

（2）有助于明确学校心理辅导的任务与内容。

（3）有助于对学生心理健康状况的评估与诊断。

4、简述古今中外学者有关心理健康的论述

综观古今中外学者有关心理健康的论述，主要集中在四个方面，分别是：（1）保持良好的心理状态。（2）具有良好的社会适应性。（3）具备积极的成长发展趋势，以及对挫折的承受力。（4）

具有高尚的伦理道德精神。

5、简述中小学生心理健康的八个标准

（1）具有良好的认识自己、接纳自己的心态与意识。（2）能调节、控制自己的情绪，使之保持愉悦、平静。（3）能承受挫折。（4）能较正确地认识周围的环境，适应环境并能改造环境。（5）人际关系协调，具有合群、同情、爱心、助人的精神。（6）具有健康的生活方式与生活习惯。（7）思维发展正常，并能激发创造力。（8）有积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范。

6、简述心理正常与异常的划分标准大致有四种方法：（1）经验标准。（2）社会规范标准。（3）临床诊断标准。（4）统计学标准。

7、简述什么是同一性

所谓同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一直和比较完满的意识。通俗地说，就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。

8、简述高中生的心理发展特点高中生的心理发展与小学初中都不同，它是建立在小学、初中心理发展的基础上的。其特点主要体现在以下几个方面：

（1）高中生生理和心理发展的不平衡性。（2）高中生心理发展的动荡性。（3）高中生心理发展的自主性。（4）高中生心理具有进取性。（5）高中生心理具有闭锁性。（6）高中生心理具有社会性。

9、简述高中生成长发展中的重要问题

（1）与异性交往的问题。（2）价值观与人生观问题。（3）升学与择业问题。

第二章

学校心理辅导的历史与发展

１、湾省学校心理辅导工作有哪些发展趋势面对心理辅导的发展，台湾省学者预测台湾省心理辅导将会出现以下一些发展趋势：

（1）理论上，将加强辅导理论的研究力度，强调本土化研究，强调辅导的人生化本位。

（2）辅导内容和方法上，职业辅导将会成为重点，咨询范围将会扩展，学校辅导课程将会进一步发展。

（3从辅导技术发展来看，电脑化将有助于改进辅导管理、学生档案管理等方面的现有水平。

２、我国的心理辅导开始于20世纪80年代，它的产生和发展有哪几个主要原因一般认为，我国心理辅导开始于20世纪80年代，它的产生和发展主要源于以下三个方面：

（1）70年代末开始的经济体制改革，使中国社会发生了巨大的变化，随着社会的变迁和经济的转型，以及外来文化思潮的影响，心理问题比例开始在中小学上升。

（2）中国心理学的发展为心理辅导的实验创造了极好的条件。（3）素质教育的推广提升了心理教育的地位。

３、国内心理辅导事业发展呈现出哪些特点

（1）经济发达地区发展较快；

（2）城市学校比农村学校发展快；

（3）部分大城市由学校实验发展到成批学校实施；（4）不少地区已由教育行政部门作为地方改革举措予以推行。

４、国内心理辅导存在着哪些问题心理辅导存在着不少的问题，主要表现在以下几个方面：

（1）师资培养问题。国内现有的培养机构无法从质和量上保证师资需求。

（2）信息与技术缺乏的问题。中小学中往往缺乏必要的评估手段，测量工具落后，许多修订的量表因不合国情而不能发挥评估作用，对心理辅导的发展极为不利。

（3）教育行政部门对心理辅导的重视程度不足。对心理辅导的支持度不足，心理辅导教师在学校的权利和地位得不到确实的保障。

５、德育与心理辅导有什么区别

（1）德育工作包括政治教育、思想教育、道德规范或法律规范教育，是解决政治方向、思想倾向、道德价值观念的问题，解决人的社会倾向问题；而心理辅导则主要帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系，发展潜能，使学生更好地适应学校、家庭和社会。相对来说，心理辅导解决“育人”任务中基础层次的问题。

（2）在德育中，我们把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求的；在心理辅导中，我们是把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求的

。德育要求学生达到“君子”境界，心理辅导要求学生达到“凡人”境界。

第三章

学习辅导

１、简述学习辅导的主要内容（1）学习动机辅导。这个辅导解决学习的动力问题，为什么要学？为谁而学？（2）学习情绪辅导。这个辅导解决学习的情感问题，学习是一件愉快的事还是一件苦恼的事？（3）学习行为辅导。这个辅导解决如何做的问题，目的是养成良好的学习习惯，提高学习效率。（4）学习能力辅导。这个辅导解决智慧问题，是学习辅导的核心与归宿。

２、简述如何激发自我提高内驱力自我提高内驱力的激发有以下几种方法：（1）作业批改激励法。（2）学习内容自选法。（3）效果自我评定法。（4）习题自编法。（5）小先生法。（6）互助法。

３、简述学习情绪对学习的影响学习情绪对个体学习的影响，主要表现为良好的

学习情绪对学习的影响及不良的学习情绪对学习的影响。

（1）良好的学习情绪对学习起积极的促进作用，这种促进作用体现在：

A、良好的学习情绪促进智力的开发。

B、良好的学习情绪激发学习兴趣。

C、良好的学习情绪有助于学习环境的适应。

（2）不良的学习情绪对学习起阻碍作用，这种阻碍作用表现在：

A、不良的学习情绪妨碍智力的开发。

B、不良的学习情绪使学生在学习上得过且过。

C、不良的学习情绪会导致不良恶习。

４、简述良好学习情绪的培养

（1）要使学生有良好的学习情绪，首先要建立起良好的师生情感。

（2）要使学生有良好的学习情绪，要有科学的爱的表达方式。

（3）要使学生有良好的学习情绪，要激发学生的学习兴趣。

５、简述学习过度焦虑的特点

学习过度焦虑又叫考试焦虑，主要反映在考试怯场上，它有以下几个特点：

（1）当事人在考试前夕普遍有一种提心吊胆的感觉，担心考试考不好。

（2）考试时心跳加快，呼吸急促，出汗，手颤抖，甚至头脑一片空白。

（3）当事人一般都曾经有过考试失败的经历。

（4）当事人受到考试的压力比较大。

６、简述制定学习计划的意义

（1）明确学习目标。（2）做到学而有序。（3）提高学习效率。（4）磨练学习意志。

７、简述制定学习计划的要素和方法

（1）制定一个良好的学习计划，首先要确定一个学习目标。

（2）制定一个良好的学习计划，其次要有一定的学习内容。

（3）制定一个良好的学习计划，还要有休闲。

（4）制定一个良好的学习计划，要有时间的安排。

８、简述作业规范的意义

（1）作业规范有助于学生巩固和消化所学到的知识。

（2）作业规范有助于培养学生一丝不苟的精神。

（3）作业规范有助于锻炼学生的意志。

９、简述如何进行作业规范辅导

在学生的作业规范辅导上应着重在以下方面下功夫：

（1）在态度上要求学生做作业时专心致志，一丝不苟，力求所做的作业达到百分之百正确，字迹端正，书面整洁。

（2）在方法上，要有序的进行作业。有序作业的第一点要求是，先复习后作业。有序作业的第二点要求是，先审题后解题。

（3）在习惯上，要求学生独立完成作业，不要把今日的作业拖到明日去做，做到今天的事情今天做。

１０、简述对复习和预习的辅导对复习的辅导包括：（1）复习须及时。（2）复习须思考。（3）复习须多样。对预习的辅导包括：

（1）首先，要求学生养成预习的习惯，尤其是上新课前很少预习的学生。

（2）其次，要求学生在预习时养成动手习惯，做预习笔记，将重点难点记下来。

（3）再次，要求学生在预习时要多动脑筋，找寻重点和难点。

第四章

人格辅导

1、简述人格辅导的基本涵义与内容人格辅导的基本涵义：人格辅导是教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科的理论与技术，帮助和促进学生社会适应和人格健康成长和发展的教育活动。其基本目标是促进适应、铸造人格：一是认识自己，主动发展；二是积极沟通，增进交流。

内容包括：自我意识辅导、情绪辅导、人际交往辅导和青春期辅导等。

2、简述自我意识辅导的基本目标与实施方法所谓自我意识辅导就是根据心理辅导的原理，帮助和引导学生正确地认识自己，恰当地评价和接纳自己，并有效地控制自己的一种辅导活动。

这种辅导活动的宗旨就在于帮助学生形成正确的自我意识，并推动其自我意识水平向更高阶段发展，为学生有效适应环境奠定良好的基础，这也就是自我意识辅导的目标。

根据个体自我意识发展的机制和过程，我们在进行个体自我意识辅导时，应恰当选择合适的活动方式、方法，鉴于有关的小组讨论、角色扮演、游戏、模仿等小组活动特别有助于提供充分的社会比较机会、互动机会、分享机会、省察自我和他人的机会，因而经常被用于自我意识的辅导活动中。

3、简述情绪辅导的内涵及目标情绪辅导是运用有关心理辅导的理论和技术，帮助学生认识、接纳和把握自己的情绪，学会恰当地表达情绪以促进理解和交流，并学会控制、疏导自己的情绪，处理自己的情绪困扰，增进自己心理健康的一种教育活动。

相应地，情绪辅导的目标可以分为四个方面：

第一，帮助个体正视和理解自己的情绪；

第二，帮助个体恰当地表达自己的情绪；

第三，帮助个体养成乐观的生活态度，增强对快乐的情绪体验；

第四，帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。

4、简述人际交往辅导的目标、内容及实施方法人际交往辅导的直接目标：增进学生的人际互动和社会适应，改进学生的人际关系，为学生的发展和成长提供一个良好的社会环境和氛围。在此基础上，通过训练学生学习人际交往的良好态度、行为、技能和技巧、艺术，促进学生的社会化进程，最终推动学生人格的成长与成熟，增进学生心理健康，这亦可以说是人际交往辅导的终端目标。

人际交往辅导的内容：

（1）帮助儿童认识和培养有助于增进其人际吸引的个性品质；

（2）帮助儿童学习人际交往所必需的礼仪，以及待人接物的良好态度、技能、技巧等。

人际交往辅导的实施方法：

在人际交往辅导的实践中，常用的形式和方法有讲座、游戏、小品表演、模仿及行为训练、小组讨论等。

5、列举青春期辅导的目标、内容及辅导的途径与方法青春期辅导的目标：（1）要帮助青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育做好准备，并认识和接纳这些变化，为顺利度过青春期奠定一个良好的基础；

（2）要帮助青少年学会处理由一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题，学会相应的策略和技巧；

（3）要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观，恰当处理两性关系，平稳度过性困惑期。

青春期辅导的内容分为以下三个方面：第一，认识、接纳和塑造自己的青春期形象。第二，青春期交往辅导。

第三，性心理辅导。

由于青春期辅导的前两部分内容在性质上可分别纳入自我意识辅导和人际交往辅导中，因此，这两部分辅导所采用的方法和途径与自我意识辅导和人际交往辅导实无两样，唯独在适应青少年的年龄特征上应予以考虑。其主要的途径和方法可归纳如下：

（1）讲座；（2）集体讨论；（3）活动设计；（4）个别咨询

第五章

生活辅导1、简述休闲辅导的内涵休闲辅导是指帮助学生确立正确的休闲观念和态度，获得必备的休闲知识的技能，以及学会选择安排有益的休闲活动方式，从而使自己获得充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能与个性。

2、简述休闲辅导的基本特征

（1）休闲辅导具有非功利性；

（2）休闲辅导具有自主性；

（3）休闲辅导具有生活性；

（4）休闲辅导具有内隐性。

3、简述消费辅导的实施策略结合我国中小学实际，对中小学生进行消费辅导可采用下列策略：

（1）帮助学生了解消费的一般常识。

A帮助学生了解商品的种类、价格，学会如何识别伪劣商品、发现伪劣商品，商品有质量问题时如何处理，如何保护自己的消费权益；

B帮助学生学会如何选购商品，尤其是与自己日常生活、学习密切相关的用品。

（2）培养学生合理的消费行为，帮助他们树立明确的消费观念、合理的消费动机，并在日常消费活动中加以引导。

4、简述休闲的功能

（1）休闲能松弛身心；

（2）休闲能满足个人需要与兴趣；

（3）休闲能扩展个人的知识和生活经验；

（4）休闲能增进个人身心发展。

第六章

职业辅导

1、简述学校职业辅导的目标和任务学校职业辅导的目标：

（1）教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，帮助学生树立正确的劳动观、职业观和择业观；

（2）帮助学生从身边的职业开始，逐步深入社会，了解本地区各类学校和各类职业的情况；

（3）帮助学生了解自己；

（4）帮助学生正确协调个人志愿与国家需要之间的关系，树立良好的职业观。

学校职业辅导的任务：

（1）从起始年级开始，有计划、有步骤地对学生进行职业观和职业理想教育，并向他们讲解社会主要职业和专业的有关知识，使他们逐步形成正确的职业意识和职业理想。

（2）收集和积累学生的个人资料，包括每个人的学习成绩、能力、智力、兴趣、志向、思想品格和家庭经济状况；同时调查和了解企事业用人单位、各级各类职业技术学校和高一级普通学校的职业、专业的内容，招工和招生的条件，以及有关工种的劳动强度和报酬待遇等。

（3）对毕业生进行个别指导和咨询，帮助他们根据社会需要和个人特点来确定就业或升学的方向，选择合适的职业或专业；同时学校也可向用人单位和高一级学校推荐合适的人才。

2、简述职业辅导的内容职业辅导的内容：

（1）了解职业辅导。包括了解职业、了解专业和了解社会。

（2）了解自己辅导。帮助学生了解自己的职业能力、职业兴趣、职业个性等心理特点和自身的生理特点。

（3）人生探索辅导。树立正确的职业观和择业观，帮助学生了解职业的内涵和职业在人生中的重要意义。

（4）合理选择辅导。帮助学生认识自己的身心特点和职业的要求，使学生发现自己的长处，找出不足，在选择职业的过程中能扬长避短，选择最适合自身特点的职业或专业。

3、职业辅导要遵循哪些原则？教师在进行职业辅导时，除了应遵循心理辅导的一般原则，如发展性原则、自主性原则外，还要遵循以下原则：

（1）独立性与渗透性相结合的原则；

（2）多种教学方法和手段相结合的原则；

（3）解决实际问题的原则。

4、简述了解自己辅导的基本内容了解自己辅导的基本内容：

（1）了解职业能力。职业能力是直接影响职业的效率，使职业活动得以顺利完成的心理特征。职业能力是决定在职业中取得好成绩的基本条件。

（2）了解职业兴趣。职业兴趣指人对某类专业或职业所持有的积极态度。不同的人对于同一职业会抱不同的态度，同一个人对不同的职业也会有不同的态度。

（3）了解职业个性。

职业心理学的研究表明，人的个性与职业生活的适应性有着密切的关系，一定的个性适合于从事一定的职业。

5、简述职业发展理论的基本内容职业发展理论是有关职业选择的发展性的理论，以萨帕和金兹伯格为代表。职业发展理论的要点为：

（1）职业选择不是某一时刻完成的一次性的决定，而是从幼儿期就开始的包含一系列决定的长期过程。

（2）人的职业发展是分年龄阶段的。

（3）个人的职业发展过程是“自我概念”，即对自己的认识的形成、发燕尾服和完成的过程，也是主客观的一种折中调和过程。

（4）人的职业偏好与从业资格、生活和工作情况及对自我的认识，都随着时间、经历和经验的变化而改变，从而职业选择行为和心理调适成为一个不断变化的过程。

（5）通过职业辅导有利于更好的人生发展。

第七章

心理辅导课程

1、简述开设心理辅导课程的意义

（1）心理辅导课程是学校心理辅导的重要组成部分。

（2）心理辅导课程是素质教育的重要途径。

（3）心理辅导课程是课程改革的重要补充。

2、简述什么是心理辅导课程心理辅导课程是指学校积极地按学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质，激发其潜能，增强他们的社会适应能力，帮助解决学生成长的各种心理问题，维护心理健康达到塑造和完善人格品质的学校心理辅导形式。

3、简述心理辅导课程的原则：

（1）信任原则；（2）接受性原则；（3）发展性原则；（4）自主性原则；（5）合作性原则；（6）活动性原则；（7）配合性原则。

4、简述心理辅导课程的内容结构包括哪些要素心理辅导课程教材的内容结构有五个基本要素：（1）认知经验要素；（2）意志品质要素；（3）情感经验要素；（4）社会经验要素；（5）生活经验要素。

5、简述心理辅导课程的活动形式辅导课程的活动形式是以学生为中心的形式，它是以学生参加课程设计的活动动机为中心的课程。其活动形式有：（1）角色活动；（2）表演活动；

（3）游戏活动；（4）体育活动。

6、简述心理辅导课程的实践形式

（1）社会活动，包括春游、秋游、旅游、团队活动等。

（2）社会考察，包括参观、访问、社会调查等。

（3）社会服务，包括志愿者服务、公益劳动等。

（4）社会实践，包括军训、学农等。

7、简述心理辅导课程设计的理论模式

（1）以目标为中心的理论模式。

（2）以过程为中心的理论模式。

（3）综合理论模式。即把心理辅导的目标设计和心理辅导过程设计紧密结合起来的综合的理论模式。

第八章

课堂教学中的心理辅导

1、简述课堂心理辅导的意义

（1）为心理学理论在课堂教学中的应用开辟了一个广阔的领域。课堂心理辅导涉及心理学的许多分支学科，诸如教育心理学，社会心理学、发展心理学、差异心理学等等。它可以使这些理论在教学实践中充分发挥指导功能，体现理论的价值，并找到理论发展的生长点。

（2）可以让更多的教师参与心理辅导。

（3）可以提高教师的教学能力。课堂心理辅导能够促进更多的教师学习心理学、运用心理学，提高其理论素养。课堂心理辅导对教师提出了更高的要求，要求教师必须从传授型的教书匠转变为研究型的教学家。

2、简述课堂心理辅导的内容课堂心理辅导的内容，涉及课堂教学的各个方面，它主要应解决这样几个问题：

（1）教学活动设计；

（2）课堂管理与课堂心理环境；

（3）学习困难学生辅导。

3、简述有效课堂管理的基本内容（1）课堂秩序的建立。不少学者对于管理成效好的教师与管理成效差的教师进行了比较，发现两者在课堂秩序的建立方面，有明显差异。

（2）课堂活动组织与反馈。有效的教师能以更清晰明白的方式告诉学生教学目标，引导明确，课文陈述清楚。

（3）课堂中的奖励与惩罚。奖励是老师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。惩罚是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除个体不适当行为的发生。

4、课堂教学中实施奖励要注意些什么？奖励是老师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。因此教师在课堂教学中实施奖励要注意：

第一，淡化奖励的外部控制作用；

第二，奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到自己无愧于接受这种奖励。

第三，应在课堂建立一套明确的奖励办法；

第四，奖励方式要符合学生的年龄特征；

第五，奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅。

5、课堂教学中实施惩罚要注意些什么？惩罚是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除个体不适当行为的发生。课堂教学中实施惩罚要注意：

（1）惩罚应“就事论事”，避免翻“老帐”，避免过多地涉及学生个人过去的经历；

（2）切忌把惩罚作为教师报复、泄愤的手段；

（3）切忌体罚学生；

（4）坚持正面教育为主。

6、简述课堂行为问题的处理策略

（1）教师“中止授课”的策略。

（2）教师对课堂行为问题的分析评估策略，以利于教师“对症下药”地解决问题。

（3）利用同辈集体的资源，纠正课堂行为的问题。

7、简述学习困难学生的鉴别标准（1）智力标准。根据我国中小学生的实际情况，我们确定的智商下限大约为70—75。

（2）学业不良标准。我们采用绝对学业不良与相对学业不良相结合的方法确定学习困难。

（3）学习过程表现异常。学习困难学生这一过程中往往会在某些方面明显地表现出偏离常态的行为。

一般来说，教师可以在平时观察到学生的这些行为。下面列举几点：第一，课堂学习中反应迟缓；

第二，记忆效果差；第三，注意力涣散；

第四，解题或回答问题思路混乱；第五，言语障碍；第六，行为问题，课堂上屡屡违纪或干扰别人。

如果学生在相当一段时间（几个月或半年以上）出现上述某些行为，则可以认定为学习过程表现异常。具体鉴别时这三条标准要统筹考虑。原则上，第一、第二条标准是鉴别的必要条件，也就是说，鉴别是否为学习困难学生必须要符合这两条标准。第三条标准是重要的补充条件。若学生确有持续的学习过程表现异常，则可能属于稳定性学习困难学生。若学生在学习过程中没有持续的表现异常，则可能属于暂时性学习困难学生。

8、简述学习困难学生的分类

（1）

暂时性困难学生。这类学生能力和个性特征没有偏常，他们在学习行为上存在不少问题。

（2）

能力型困难学生。这类学生能力较差是他们学习上的主要障碍，而他们的动机、意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。

（3）动力型困难学生。这类学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。

（4）整体型困难学生。这类学生的能力差，动机、意志、自我意识水平低。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。

9、简述学习困难学生的诊断方法

（1）课堂行为分析；（2）作业错误分析；（3）能力诊断；（4）出声思维诊断；（5）教育会诊。

第九章

个别辅导

1、简述精神分析理论

（1）人格结构理论，认为人格有本我、自我、超我三个部分。

（2）潜意识理论，认为人的心理结构划分为三个层次：意识、前意识和潜意识（无意识）。

（3）泛性论理论，认为人的一切行为、动机与性欲相联系。

（4）梦的理论，认为人在潜意识中的“本我”可在梦中表现，构成了梦境。

2、简述弗洛伊德的人格结构理论弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三个部分组成。

（1）本我是人格构造中最基础的一个层面，是以生物本能的合流为驱动力。它依照“快乐原则”行事。

（2）自我是自己可以意识到的“我”的一部分，在人格结构中处在核心地位。客观存在根据“现实原则”行事。

（3）超我在人格结构中处在最上层，主要关注行为的好坏与是非，奉行的是道德原则。

3、简述个别辅导的三个基本条件

（1）真诚，即在辅导过程中，辅导员真心诚意地帮助当事人，做当事人实实在在的朋友。

（2）尊重，即在辅导过程中无条件地尊重当事人。这包含两层意思：其一，辅导员很珍视当事人；其二，辅导员对当事人无条件地接纳和无占有欲地重视。

（3）同感。即辅导员“体会当事人的内心世界。有如自己的内心世界一般”。

4、简述个别辅导的主要技术

（1）聆听技术；

（2）暗示技术；

（3）松弛技术；

（4）系统脱敏技术；

（5）行为改变技术；

（6）理情治疗技术。

5、简述聆听技术的使用方法和注意事项聆听技术的使用方法：

（1）对学生进行聆听，首先要有一个良好的环境，最好是在单独的心理辅导室进行。

（2）个别辅导必须让当事人坐着，其位置与辅导员成90度，距离一般为一个手臂。

（3）辅导教师要用恰当的体态去聆听，目光要与当事者适当接触，身体前倾，对当事者的诉说要不断地用点头来表示，以此告诉当事者：我在认真地听你说。

（4）在聆听中适当地提问。提问要具体，一般要把时间、地点、事件的经过问清楚，问得越具体越好。

（5）在聆听中还要应用对焦技术，即辅导教师听了当事人一段讲话后，运用自己的语言，简要概括一下当事人所说的内容。

其注意事项有：

（1）切忌武断。（2）不要急于教育。

6、简述暗示技术的使用方法和注意事项暗示技术的使用方法

（1）使用暗示技术，首先要对每一个当事人都抱有充分的信心，相信他们本身具有能克服自己问题的潜能。

（2）在对学生辅导时坚持三多三少，即：多表扬，少批评；多鼓励，少指责；多帮助，少埋怨。

（3）对学习困难，有焦虑、恐惧等症状的学生，可以教他们进行自我暗示：“我能行”。

注意事项：在使用暗示时，切忌用“不要怕”、“不要慌”之类的话。

7、简述行为改变技术行为改变技术是指辅导员与当事人商定一套有明确目标、有系统的行为改变策略，以改变或消除当事人的不良行为的过程。这项技术基于两个信念：一切行为均是学习得来的；行为本身无好坏之分，完全由情景的适当与否而定，行为是由环境因素所制约的。

8、简述行为改变技术的使用策略

（1）增强（又称强化）；

（2）消退；

（3）抑制不良行为；

（4）逐步养成；

（5）隔离；

（6）剥夺

9、简述系统脱敏的步骤和注意事项

（1）制定一张焦虑层次表。从引起焦虑、紧张最轻微的情景到最强烈的恐惧，依次排列出若干等级。

（2）进行系统脱敏。先让当事人肌肉完全放松，从最低的焦虑层次进行想像，肌肉紧张起来，这时进行肌肉放松训练，等肌肉完全松弛，再进行下一个等级的放松。这样一个等级一个等级地进行，直到引起恐惧最强烈反应的情景、恐惧情景完全消除。

注意事项：要让当事人从想像情景向现实情景转移。

第十章

团体辅导

1、团体辅导的基本涵义与分类团体辅导的基本涵义：

团体辅导是在团体领导者的带领下，团体成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。

在心理辅导与咨询中，常说的团体有以下几种：训练团体、个人成长团体、学习团体。以上几种虽然名称不同，但实质大同小异，都是源于勒温的团体动力训练。按成员的问题性质来分，可分为异质团体与同质团体。按团体辅导活动有无设计、有无目标来分，可分为结构性团体和非结构性团体。

2、简述团体辅导的功能

（1）在互动中增进对自己、对他人的了解；

（2）经验与感受的分享；

（3）多元的价值观念与信息的冲击；

（4）反馈的功效；

（5）现实生活的实验室

（6）经济效益。

3、简述团体辅导与个别辅导的使用情况团体辅导与个别辅导是学校心理辅导的两种主要的形式。由于这两种辅导的特点不同，在各自适用的状况、在解决学生的心理问题时具有互补性。

个别辅导适用下列情况：

（1）当事人有危机状况产生时，其状况和可能解决的方法又相当复杂。

（2）当事人的问题需要高度保密。

（3）当事人在团体中说话表现出非常害怕，参与团体活动比较困难。

（4）当事人与同辈的关系不良，其言行经常被团体拒绝。

（5）个体对自己的感受、动机和行为的觉知和了解很有限或很复杂，感到无法在团体中与人分享。

团体辅导则较适用于下列情况：

（1）想学习和了解他人的想法。

（2）想在同辈团体中与人交往，学习社交技巧

。

（3）愿意在团体中与他人分享经验与观念，获得团体的接纳与支持，以促进自己成长。

（4）想了解别人对自己的看法，也想了解、认识他人，培养自己的合群性。

（5）解决学生中共同性的心理问题。

4、简述团体发展定向阶段的特征、任务定向阶段重点在于协助成员探索团体，了解团体的目标、过程，确定自己在团体中的位置。

此阶段团体成员有以下反应：（1）焦虑担心；（2）气氛沉默；（3）防卫心理；（4）依赖领导者

。

此阶段团体的主要任务：（1）协助成员彼此认识；（2）澄清团体目标；（3）创造安全信任的气氛；（4）建立团体规范；（5）让成员了解团体是大家的。

5、简述团体发