考研教育学专业基础综合（简答题）模拟试卷1（共135题）

考研教育学专业基础综合（简答题）模拟试卷1（共9套）（共135题）考研教育学专业基础综合（简答题）模拟试卷第1套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述教育活动的基本要素。标准答案：教育作为培养人的社会活动，是由教育者、受教育者、教育内容和教育手段等基本要素构成的。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起教育影响作用的人都可以称为教育者。教育者是教育活动的主体。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育活动的对象，是身心有待获得良好发展的个体。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。教育手段是指在教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。教育者和受教育者凭借着这些手段，才能完成教与学的任务。教育的各要素是相互联系的，其中教育者是主导性的因素，是教育活动的组织者和领导者。知识点解析：本题旨在考查考生对教育活动的基本要素的理解与掌握程度。教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段，其中内容和教育手段也可统称为教育措施。对这一问题的回答既要包括各要素是什么，也要说明各要素的具体含义及在教育活动中的作用，最好是简要说明各要素之间的关系。2、简述生产力对教育发展的影响和制约。标准答案：生产力对教育的影响和制约主要表现在：(1)生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；(3)生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。知识点解析：本题旨在考查考生对教育的社会制约性的理解与掌握程度。教育作为培养人的社会实践活动，受到生产力、政治经济制度、文化和人口等因素的影响和制约。生产力是整个社会存在和发展的决定力量。生产力的发展迟早会引起生产关系的变化和一切社会关系的变化。教育所要培养的人的规格，教育的结构、内容、方法和组织形式都要受到生产力发展水平的制约。3、试列举中西方历史上有关教育的代表性定义。并谈一下你对这些不同教育定义的看法。标准答案：中西方历史上关于教育的定义很多，其中较有代表性的，在中国主要有：(1)《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”(2)梁启超：“教育是什么?教育是教人学做人——学做‘现代的’人。身体坏了，人便活不成或活得无趣，所以要给他种种体育。没有几样看家本事，就不能养活自己，所以要给他种种智育。其他一切教育事项虽然很复杂，目的总是归到学做人这一点。”(3)陶行知：“生活即教育。”(4)孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。”在西方主要有：(1)福禄培尔：“人的教育就是激发和教导作为一种自我觉醒中的、具有思想和理智的生物的人有意识地和自觉地、完美无缺地表现内在的法则，即上帝精神，并指明达到这一目的的途径和手段。”“教育的目的是表现忠于天职的、纯洁的、完美无缺的，因而也是神圣的生活。”(2)裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”(3)斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。”“教育即为未来人的完美生活做准备。”(4)杜威：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。人们一般是从两个不同的角度给“教育”下定义的：一个是社会的角度，另一个是个体的角度。前者强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着或承担着一定的社会功能，如政治功能、经济功能、文化功能等；后者侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足、心理品质的发展和完整人格的形成。这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。但是，这两种定义中也存在着各自的缺陷，它们对于一方的过分强调往往会导致在现实中对另一方的忽略。所以给“教育”下定义时，应该兼顾社会和个体两个方面，至于如何具体表述，则因人而异。知识点解析：暂无解析4、简述课程评价的功能。标准答案：关于课程评价，有不同的定义。有人认为，课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度；还有人认为，课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。课程评价主要包括导向功能、调控功能、激励功能和诊断功能。课程评价的导向功能是指课程评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。课程评价的调控功能是指课程评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。课程评价的激励功能是指合理有效地运用课程评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高教育教学的积极性和创造性的功效和能力。课程评价的诊断功能是指课程评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。知识点解析：本题旨在考查考生对课程评价功能的理解程度。首先要回答课程评价的概念，然后分别阐述课程评价的各项功能。5、简述王守仁的教育作用观。标准答案：明代王守仁十分重视教育对人的发展所起的重要作用，提出了“学以去其昏蔽”的思想，他用“心学”的观点来阐明这一思想。王守仁的教育思想是以他的主观唯心主义的“心学”为基础的。他认为万事万物都是靠心的认识而存在。万事万物都不在心外，而在心中。所以他不承认有客观存在的“理”，认为“心即理”。他又继承和发展了孟子的“良知”学说，认为“良知即是天理”。作为伦理道德观念的良知，与生俱来，不能自学，不教自会，它是人人所具有的，不分圣愚，而且不会泯灭。但是良知在与外物的接触中，由于受物欲的引诱，会受昏蔽，即良知常被物欲、邪念所蒙蔽，就像明镜常为尘埃蒙蔽而失去明亮一样。所以，教育的作用在于除掉物欲对于良知的昏蔽，去“明其心”。这就是说教育是“致良知”或者说“学以去其昏蔽”的过程。王守仁认为人人都有良知的思想，说明人人有受教育的天赋条件，强调人的主观能动性，要自觉去恶为善。知识点解析：暂无解析6、简述墨子的教育内容与教育方法。标准答案：“兼士”、“贤士”是墨家私学的培养目标。墨子认为，兼士和贤士必须能够“以自苦为乐”，为天下人献身，能够发挥自己的雄辩才能“上说F教”，向社会推行“兼爱”的主张。因此，墨家私学的教育内容主要围绕培养“兼士”展开，可以归纳为四方面：(1)政治和道德教育。主要是墨家的十大纲领，即尚贤、尚同、兼爱、非攻、节用、节葬、天志、明鬼、非乐、非名。其中兼爱是核心。(2)科学技术教育。(3)文史教育。(4)培养思维能力的教育。墨家教育内容的特色主要体现在科学技术教育和培养思维能力的教育上。因此，墨家的教育方法有主动、创造、实践。知识点解析：本题考查的是考生对墨家的教育思想的理解和掌握情况。墨家的教育思想的核心是科技教育和培养思维能力的教育。墨家的教育方法也独具特色，强调主动、创造、实践。这在先秦时代是很有特色的教育思想。7、德育过程中的知、情、意、行是什么关系?标准答案：德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知，是指道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，也包括道德观念，信念和评价能力；情，是指道德情感，是人们对客观事物的是非善恶判断时引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度；意，是指道德意志，是为道德行为所作出的自觉顽强的努力，是调节行为的一种精神力量；行，是指道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会作出的反应，也是衡量思想品德高低好坏的根本标志。(2)知、情、意、行是互相联系、互相促进、互相转化的。其中，道德认识是基础，行是关键，在从知到行转化过程中，情、意起调节促进作用。(3)知、情、意、行是互相作用，统一实现的过程。知情意行诸要素，从简单到复杂，从低级向高级，从旧质到新质的矛盾运动，构成了思想品德形成的全过程。德育过程就是要促进这一过程的实现。(4)德育过程的多端性。思想品德的形成，通常以知为开端，最终形成行为习惯。但由于知、情、意、行各因素都具有相对独立性，它们都可以作为德育的开端，因此德育过程没有固定的程序，可根据具体情况选择不同的开端。知识点解析：暂无解析8、当前我国中小学德育中存在的主要问题有哪些?标准答案：当前我国学校德育存在的问题主要表现在以下几个方面。(1)德育的地位不高。具体表现为：第一，德育在学校中处于可有可无的状况，德育活动的开展受到限制，德育的经费不到位等；第二，学生对德育不感兴趣，德育没有吸引力。(2)德育内容滞后，与丰富多彩的社会生活相脱离。随着改革开放的深入，经济体制改革的推进，商品经济的发展，竞争机制的广泛引进，使得社会生活更加丰富多彩，但也出现了许多新问题。然而德育内容显得陈旧、单薄，不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际，于是德育就成了与现实生活和学生实际情况不相干的内容，既不能激发学生的情感，使其认同，更难促使其内化。(3)德育重行为管理，轻人格养成。德育的本质是灵魂的教育，它不仅塑造人的行为，还要培养其高尚的情操、美好的情感和健全的灵魂。但是现在的德育工作往往满足于抓外部行为而忽视深层思想情感培养，使德育成了单纯的行为训练。长此以往，将会使德育生命力日趋萎缩。(4)德育中的形式主义和简单化盛行。当前，德育形式化主要表现为德育量化的滥用。不少学校把品德量化作为德育的“常规武器”大用特用，比如做好事加分，做坏事减分，年终评定，便是一年的德育结果。知识点解析：暂无解析9、简述戊辰学制。标准答案：1928年5月，中华民国大学院在南京召开第一次全国教育会议。这次会议以1922年公布的学制为基础并略加修改整理，提出了《整理中华民国学校系统案》，即“戊辰学制”。“戊辰学制”提出了对学制进行整理的七项原则：(1)根据本国实情；(2)适应民生需要；(3)提高教育效率；(4)提高学科标准；(5)谋个性之发展；(6)使教育易于普及；(7)留地方伸缩之可能。知识点解析：本题考查的是考生对我国学制系统的理解和掌握情况。考生较为重视壬寅癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制，但多数考生在复习日寸会忽略戊辰学制。其实戊辰学制也有其不可忽视的历史作用。戊辰学制颁定后到1937年抗日战争爆发后，经过多次局部的增改和调整，也留下了南京国民政府统治时期政治、经济发展的烙印，如为了扫除“训政”和建国的障碍，使占80％以上不识字的儿童与成年人受到一定教育，较为重视义务教育和成人补习教育；为提高民族文化程度，中等教育和高等教育的工作重心定为整理充实，求质量的提高，不求数量的增加；适应30年代经济的增长，政府的教育决策明显地向职业教育倾斜，使职业教育得到一定的发展。10、简述严复的德智体兼备的真国民教育观。标准答案：严复是中国近代从德智体三要素出发构建教育目标模式的第一人。严复的德、智、体三育论首次在《原强》中提出，其源于近代英国实证主义哲学家斯宾塞的教育著作《教育论》。《原强》提到斯宾塞的《明民论》和《劝学篇》，并说：“《明民论》者，言教人之术也。《劝学篇》者，勉人治群学之书也。其教人也，以浚智慧、练体力、厉德性三者为之纲。”由斯宾塞基于社会生物进化论观点得出的竞争可以促进人德智体的发展的理论出发，严复得出了一国的政治经济状况、参与国际竞争的能力，取决于国民德智体三方面的发展水平。认为中国积弱积贫的根源在于民力已荼，民智已卑，民德已薄。要改变这～状况，必须鼓民力、开民智、新民德。鼓民力就是倡导体育，包括禁止鸦片和女子缠足等陋习，使国民有强健的身体。他认为，体育和智育是相辅相成的。开民智就是全面发展人民的智慧，提高人民的文化教育水平。其核心内容是改革科举制度，废除八股取土和训诂词章之学，讲求西学。新民德就是改变传统德育内容，用西方的民主自由平等取代封建伦理道德，培养人民钟爱国家的观念意识。他提出的德智体三育兼备的教育目标体系，从其结构要素，各育的内容方面看，都基本确立了中国教育目标体系的近代化模式。知识点解析：本题考查的是严复的培养德智体兼备的真国民的思想。严复是中国近代从德智体三要素出发构建教育目标模式的第一人。其主要目的在于解决中国现实问题。因此，在其教育目标体系中，智育处于基础地位。他的教育思想在中国近代教育史乃至中国教育史中占有重要地位。其理论构想为中国近代教育现代化的过程提供了理论先导。在回答这个问题的过程中需要注意的是除要回答其思想的构成外，还要将其思想的来源以及理论地位加以说明。11、试述孔子对教育所做的主要贡献。标准答案：(1)首创私学，实行“有教无类”的教育方针，扩大教育对象的范围，促进文化学术的下移；(2)他提出教育在社会发展和个体发展中的重要作用，强调要重视教育；(3)他提倡“学而优则仕”，为封建官僚的政治体制准备了条件；(4)他重视古代文化的继承和整理，进行了教材建设，奠定了后世儒家经典教育体系的基础；(5)他总结了教育实践经验，提出了许多教育教学原则方法，揭示了许多教育教学规律。总之，孔子的教育思想产生了重要的历史影响，为中国古代教育奠定了理论基础，是中华民族珍贵的教育遗产。知识点解析：暂无解析12、简述结构主义教育思潮。标准答案：结构主义教育是一种在现代欧美广泛流行、影响很大的教育理论。它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的，主要代表人物是美国的心理学家布鲁纳。20世纪60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了“结构主义教育”理论。结构主义教育的基本观点：强调教育和教学应重视学生的智能发展；注重教授各门学科的基本结构，主张学科基础的早期学习，提倡“发现法”，主张教师是结构教学中的主要辅助者。结构主义教育思想把认知发展与教育统一起来，为心理学研究和教育研究互相协作提供了一个范例，对现代西方课程论的影响很大。由于结构主义教育思想力图从课程和教材的改革着手寻找教育对策，因此，它成了20世纪60年代美国课程改革的指导思想。但结构主义教育的某些观点具有片面性，其编制的课程与教材偏难等，也不断招致了人们的责难。知识点解析：本题考查的是考生对结构主义教育思潮的理解和掌握情况。13、简述波斯纳关于概念转变条件的论述及其教育意义。标准答案：(1)波斯纳是关于概念转变比较有影响的研究者，他认为概念改变需具备的条件有第一，对原有概念不满。第二，新概念的可理解性。第三，新概念的合理性。第四，新概念的有效性。(2)波斯纳关于概念转变的教育意义第一，引发新旧概念的冲突，使学习者对原有概念不满。第二，注意对新概念的教学，使学习者能够理解新的概念并明晰其合理性。第三，举出大量能够使用新的概念解释的事例，使学习者明了新概念的有效性。知识点解析：本题考查的是错误概念转变的内容。学生在进入课堂之前所拥有的朴素知识是影响学习科学知识效果的很重要的因素。如果学生所掌握的朴素知识与科学知识相悖就会严重影响课堂教学，因为学生所掌握的朴素知识是通过生活经验获得的，往往比较顽固。因此，根据波斯纳提出的概念转变的条件选择教学方法和教学策略是非常必要的。14、简述教育文献综述报告的组成部分。标准答案：(1)研究的问题(或问题的提出，或文献综述的目的)。(2)文献检索范围与方法。(3)文献研究的结果和结论(或相关主体的内容概括及评论)。(4)参考文献(或主要文献目录)。知识点解析：本题考查的是文献综述。使用教育文献不能仅仅停留在查阅上，在查阅文献的基础上，应该具有综合分析文献的能力以及写出教育文献综述报告的能力。因此，考生需要熟知教育文献综述的组成部分。15、什么是教育性教学原则?标准答案：教育性教学原则是德国教育家、心理学家赫尔巴特提出来的，依据心理学和伦理学的广泛研究，他认为，知识与道德有内在联系。人只有认识了道德规范，才能产生符合道德规范的行为。愚蠢的人是不可能有德行的。要进行道德教育必须先有知识，先受一般教育。因而，教育性教学的含义就是：教育(道德教育)是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。对于如何做到通过教学进行道德教育，赫尔巴特认为，首先，教学的目的要与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即“多方面的兴趣”。在赫尔巴特以前，教育家往往把教学和德育分开，规定各自不同的任务，赫尔巴特的贡献在于阐明了二者之间的联系，使德育获得坚实基础。但是他把教学完全从属于道德教育，二者等同，具有机械论倾向。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（简答题）模拟试卷第2套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述我国教育目的确立的依据。标准答案：(1)社会依据：一是要根据社会关系现实和发展的需要，即社会关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。(2)人的依据：依据人的身心发展和需要来确定。知识点解析：暂无解析2、简述我国的学校系统。标准答案：(1)学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。(2)各级学校系统是从纵向的施教机构划分的，我国的各级学校系统包括学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构和高等教育机构。学前教育机构。学前教育是指根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行的有计划的教育，属于学校的预备阶段。实施学校教育的机构主要是幼儿园。初等教育机构。初等教育是为公民奠定科学文化知识基础以做好初步生活准备的教育。初等教育机构是实施义务教育和普及教育的重要载体，全日制小学主要是对儿童实施初等教育。中等教育机构。中等教育是在初等教育的基础上继续进行的中等普通教育和职业教育。我国中等教育机构主要指全日制普通中学、职业中学、中等专业学校、农业学校、技工学校及成人中等学校等各类中等职业中学和业余中学。高等教育机构。高等教育是建立在中等教育基础上的，既强调通识性又注重专业性的教育。高等教育按学历层次划分，一般可分为专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。(3)各类学校系统是从横向类别结构划分的。我国的学制包括普通教育系统、师范教育系统、职业教育系统和成人教育系统。普通教育系统。包括初等教育、中等普通教育和普通高等教育三个阶段。师范教育系统。师范教育机构主要包括中等师范学校、高等师范专科学校、高等师范学院或者综合性师范大学以及各类师资培训机构。职业教育系统。职业教育是给予学生以从事某种职业或生产劳动所需知识和技能的教育。包括中等教育和高等教育两个阶段。成人教育系统。成人教育系统是通过业余、脱产或半脱产的形式对成人进行的教育，是学校教育的继续、补充和延伸。成人教育机构主要包括中等和高等教育机构两部分。成人教育系统已经成为我国教育制度的重要组成部分。知识点解析：本题旨在综合考查考生对学校教育制度的掌握情况。首先要会阐述学校教育制度的概念，然后从纵向的各级学校系统和横向的各类学校系统分别论述。3、简述汉武帝为确保儒术“独尊”所采取的措施。标准答案：汉武帝时期，国力恢复，统治者已经有能力对国政进行整顿，在文教方面，董仲舒认为，国家必须实现思想的统一，统一思想的程序应该自上而下。他一开始就将思想统一的基调定在儒家学说的基础之上，明确指出，“仁谊(义)礼智信五常之道，王者所当修饬也。”他主张“诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”，这便是“独尊儒术”。为了确保独尊儒术，汉武帝采取了以下措施：(1)专立五经博士。武帝建无五年(前136)，“置五经博士”。对原先设立的传记、诸子等博士则历久不置，最后事实上归于废止。这样，就促成了独尊儒术的局面。(2)开设太学。开始“为博士官置弟子五十人”。从此，博士从一种朝廷备顾问之官转化为一种以教授为主要职能的学官。太学正式设立，博士弟子即太学生。太学的设立，是中国教育史上的一件大事，以后各代王朝都依例设立。(3)察举制的完全确立。作为两汉仕进制度主体的察举制是从汉文帝时开始的。察举发展为一种比较完备的人仕途径，并得以真正确立其在两汉仕进制度中的主体地位，则是在武帝时期。首先，在元光元年(前134)产生了岁举性的科目，即孝廉一科，而且人数也有了具体的规定。这标志着察举以选官常制的姿态登上了汉朝仕进的舞台。其次，武帝时察举取士的范围有所扩大，由原来基本限于现任官吏的范围扩大到布衣之士。同时，察举科目也于“贤良”之外，增加了“孝廉”“秀才”等新科目。另外，在选举考试中，儒家学者受到特别的优待，开创了察举制主要以儒术取士的新局面。知识点解析：暂无解析4、什么是教学模式?教学模式的发展趋势是什么?标准答案：教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。教学模式的发展趋势是：(1)由单一教学模式向多样化教学模式发展。(2)由归纳型向演绎型教学模式发展。(3)由以“教”为主声着重“学”的教学模式发展。(4)教学模式日益现代化。知识点解析：暂无解析5、简述教师的作用。标准答案：教师是履行教育教学职责的专业人员。教师的作用体现为社会作用和在教育过程中的作用两个方面。教师的社会作用主要表现为：(1)教师肩负培养一代新人的重任，在学生发展中起引导作用；(2)教师是人类文化的传递者；(3)教师尤其是高校教师直接参与社会物质财富和精神财富的创造。教师在教育过程中的作用主要表现为：(1)教师是教育实践活动的主体；(2)教师是学生学习活动的指导者；(3)教师是教育活动的主要教育影响源。知识点解析：本题旨在考查考生对教师的地位与作用的理解与掌握程度。对此问题要从教师的社会作用和教师在教育过程中的作用两个方面来回答。6、简述教师劳动的特点。标准答案：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。认识教师劳动的特点是认识教师的起点。教师劳动的特点主要表现为：(1)教师劳动的复杂性；(2)教师劳动的创造性；(3)教师劳动的示范性；(4)教师劳动的长期性。知识点解析：本题旨在考查考生对教师劳动特点的理解程度。教师劳动具有复杂性、创造性、示范性和长期性等特点。教师的劳动对象是正在成长中的人，人自身的复杂性决定了教师劳动不是简单的劳动。教育的对象既不是死的自然材料，也不是没有意识的动物或植物，而是具有各种独特品质的社会成员，这决定了教师劳动具有创造性。教育工作中没有一套可供教师在任何情况下，对任何教育对象都有效的现有模式。由于青少年学生在知识、智力、心理品质和思想道德等方面还处于不成熟时期，独立性不强，具有依赖性和模仿性，这决定了教师劳动具有示范性。“十年树木，百年树人。”人才成长周期长的规律决定了教师劳动具有长期性。7、1922年学制的内容和主要特点是什么?标准答案：1922年的“新学制”，或称“壬戌学制”。由于该学制采用的是美国式的六三三分段法，又称“六三三学制”。(1)主要内容。受实用主义思想的影响，新学制不定教育宗旨，而以七项标准作为指导，新学制的标准为：适应社会进化需要；发扬平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济实力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地伸缩余地。1922年的新学制比以往学制，在指导思想、整体结构和具体条款上都有独特的长处和显著的进步。新学制以儿童身心发展规律为依据，采用“六三三学制”分段标准，将学制划分为三段。纵向看，小学6年，其中初级小学4年(义务教育阶段)、高级小学2年，中学分为初、高中各3年，大学4～6年，小学之下有幼稚园，大学之上有大学院。横向看，与中学平行的有师范学校和职业学校。学制还有《四项附则》规定：注重天才教育，得变通年限及教程，使优异之智能尽量发展；对于精神或身体上有缺陷者，应是以相当之特种教育；为青年个性发展，采用选科制；对年长失学者，给予补习教育。(2)学制的特点。第一，第一次依据我国学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段，学制采用美国的“六三三学制”，基本上是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。第二，初等教育缩短小学年限，更加务实合理，利于普及。幼稚园纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。第三，中等教育是改制核心，是新学制中的精粹。延长中学年限，初中和高中各3年，提高中等教育的程度，克服旧学制中中学只有4年而造成基础教育浅的缺点，改善中学和大学的衔接关系；中学分为初、高中，不仅增加了地方办学收缩余地，也增加了学生的选择余地；中学实行分科制和选科制，力求使学生有较大的发展余地，适应不同发展水平学生的需要。第四，高等教育缩短年限，取消大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，有利于大学进行专门教育和科学研究。第五，增强职业教育，最明显的特点是兼顾升学与就业。小学高级阶段，就要求根据各地情形，增置职业教育准备；在中学开设各种职业科目，使学生既能准备升学，也能准备就业。第六，师范教育方面(6年)，程度提高设置灵活，设师范大学，并在大学设教育科。知识点解析：暂无解析8、简述观察学习的基本过程。标准答案：班杜拉认为，观察学习要经历四个过程：(1)注意过程。这是观察学习的开端，调节着观察者对示范活动的探索和知觉。班杜拉认为，注意阶段决定在大量的榜样影响中要选择什么作为观察的对象，并决定在正在进行的榜样活动中抽取哪些信息。影响注意过程的主要因素有：榜样行为的特性、榜样的特征以及观察者的特点。(2)保持过程。学习者在保持过程中将瞬间的经验转化为符号概念。形成示范活动的内部表征，加以编码储存。(3)复制过程：即动作再现的过程。在这一个阶段，观察者将头脑中关于榜样的表象和符号概念转化为外显的行为。(4)动机过程：动机决定哪一种观察得来的行为得以表现，包括外部强化、替代强化以及自我强化。如果按照榜样行为行动能够导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，则人们会倾向于展现这一行为，这就是外部强化；观察者因看到榜样行为受强化而受到强化就是替代性强化。而自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的后果，依靠反馈进行自我评价和调节。如，人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝令人厌恶的东西。班杜拉特别重视自我强化以及替代强化的作用。知识点解析：暂无解析9、教育研究为什么要遵守研究对象的伦理原则?简述该原则的基本内容。标准答案：原因：(1)教育的研究对象是人，为了保护人的基本权利，必须遵循伦理性原则；(2)教育研究作为专业性研究，为了保证教育研究的权威性，必须遵循伦理性原则。内容：在方法的使用上，要以人为本，尊重被研究者或者被试。如访谈时，要坚持双方的平等对话，要尊重对方的选择，要替对方保密，等等，避免研究过程中对对方身体和心理的伤害。知识点解析：暂无解析10、简述教育行动研究的步骤。标准答案：教育行动研究的步骤包括计划、观察、行动、反思四个步骤。(1)计划在教育行动研究中，制订研究计划是至关重要的一环，它既是教育行动研究者对问题澄清后采取进一步行动的前奏，又是研究者对自身行为进行行动前所做的系统的审视和反思。(2)行动教师的行动(或实践)具有实质性意义，它既是问题解决的实际操作过程和研究计划付诸实施的过程，也是后续的观察和反思的实践基础。(3)观察在行动研究中，观察是最常用的收集资料的方法。这种方法直观明了、简单易行，也最容易为教师所把握。(4)反思反思是在行动和观察之后做出的，它既是行动研究第一个循环的结束，也意味着新的行动研究循环的开始。反思的目的在于寻求教师行动或实践的合理性。知识点解析：暂无解析11、简述艾里克森的心理社会发展理论。标准答案：艾里克森接受了弗洛伊德的基本心理性欲框架，但他又把弗洛伊德的理论展到整个人的一生，提出了心理社会理论，或称为心理社会发展阶段理论。(1)他把人格的发展看为一个渐进的过程，个体在一生中要经历八个固定顺序的阶段，每个阶段都有一个发展任务，这些任务是由个体的生物成熟和社会文化要求之间的冲突产生的。如果儿童解决了冲突，完成了任务，就会获得积极的品质，转而进入下一个阶段，如果儿童完成的不好，就会形成消极的品质。每个儿童完成任务的程度不同，一般都介于积极和消极的两个端点之间的某一点上。不同社会中人们的个性或人格发展的结构基本相同，都要经历八个阶段：第一阶段是婴儿期，从出生到2岁，基本的信任感对基本的不信任感。婴儿在本阶段主要是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。第二阶段是儿童早期，从2岁到4岁，基本的自主感对羞耻感和疑虑。儿童在本阶段主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。第三阶段是学前期或游戏期，从4岁到7岁，基本的主动感对内疚感。儿童在本阶段主要发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。第四阶段是学龄期，从7岁到12岁，基本的勤奋感对自卑感。儿童在本阶段的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。第五阶段是青年期，从12岁到18岁，基本的自我同一感对同一感混乱。本阶段主要任务是建立自我同一感，防止同一感混乱，体验着忠实的实现。他提到在这一阶段有“合法延缓期”，是指在儿童期后的青年在此时觉得没有能力持久地承担义务，在作出决断以前要进人一种“暂停”的时期，以避免同一性提前完结的内心需要。第六阶段是成年早期，从18岁到25岁，亲密感对孤独感。本阶段主要任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。第七阶段是成年中期，大约到50岁，繁殖感对停滞感。本阶段主要任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。第八阶段是老年期或成年晚期，直至死亡，自我完善感对失望感。本阶段主要任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。他认为上一个阶段任务的完成有助于下一个阶段的顺利通过，但是如果一个阶段的任务完成的不好，仍有机会在以后的阶段中得以完成。同时他认为即使一个阶段的任务完成了也并不等于这个矛盾不复存在了，在以后的发展阶段里仍然有可能产生已解决的矛盾。(2)艾里克森的发展理论对心理学研究及教育实践都有着较大的启发意义：艾里克森注重文化和社会因素对人的发展的作用；他从整体上，从个体心理发展的各个层面及其相互关系中，考察了人的社会性发展和道德等的形成发展，而不是孤立地看待它们的发展历程；艾里克森的理论阐述了个体从出生到青年期、中年期、老年期一生的发展，体现了研究人的终生发展的观念，比较符合人的发展实际，也是最早研究人的一生发展的心理学家。知识点解析：暂无解析12、巴西多的泛爱主义教育思想的主要内容是什么?标准答案：18世纪70年代，德国出现了以泛爱主义为宗旨，创办“泛爱学校”的教育活动。“泛爱学校”是在夸美纽斯和法国启蒙学者的教育观影响下出现的新式学校。“泛爱学校”的创始人是巴西多，他发表《关于学校教育的重要性及其对社会公共福利的影响告慈善家及富人书》，按照卢梭的教育观点，提出了培养博爱、节制、勤劳的美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育教学于游戏之中等极富新意的办校设想，呼吁人们捐资助学，结果引来了包括奥地利国王、俄国女皇在内的一批达官显贵的支持。泛爱学校采用“适应自然”的教学方式，还儿童以本来面目。教学中注重直观，学生常在游戏、表演、诵读、交谈、心算等活动中学习。学习的内容也十分广泛，本族语和实科知识占有重要地位，还有外语、体育、音乐、舞蹈和农业劳动、手工劳动，等等。巴西多还为泛爱学校编出包括多种基础科学知识的《初级读本》，该书附有100帧插图，被誉为18世纪的《世界图解》、教育史上第二本有插图的教科书。知识点解析：暂无解析13、简述支架式教学。标准答案：在接受学习和发现学习的基础上，建构主义者提出并强调支架式教学。这种教学模式为：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过教师的帮助(支架)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。这是以维果茨基的“辅助学习”为基础的。维果茨基认为，人的高级的心理机能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。知识点解析：暂无解析14、什么是“最近发展区”?标准答案：“最近发展区”是维果斯基在说明教学和发展的关系时提出来的，他认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。所谓“最近发展区”的思想，就是认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。从这个意义上，维果斯基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。根据“最近发展区”的思想，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。知识点解析：暂无解析15、简述皮亚杰对儿童道德判断发展阶段的划分。标准答案：分为三个阶段。(1)前道德判断阶段(4～5岁前)：直接接受行为的结果，还不能做出道德意义上的判断。(2)他律道德阶段(4、5～7、8岁)：只注重行为规则；注重行为后果，不考虑行为意向和动机。也称为道德现实主义。(3)自律道德阶段(9～10岁以后)：不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结果，又考虑行为动机。也称为道德相对主义。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（简答题）模拟试卷第3套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、素质教育的构成是什么?标准答案：第一，政治素质教育。我国目前德育中进行的“四项基本原则”教育、国史国情教育、党的基本路线教育等都属于政治素质教育的内容。第二，思想素质教育。主要通过马克恩主义的辩证唯物论和历史唯物论的教育，培养和发展学生正确观察、分析与解决问题的能力。第三，道德素质教育。主要是让学生养成良好的基本道德修养和文明的行为习惯，包括道德思维能力的培养和道德判断能力的训练。第四，科学文化素质教育。着重解决基础学科、基本知识和技能的教育和训练。第五，身体素质教育。一方面运用各种适当的方式锻炼学生的体魄、增强体质，使其掌握基本的体育锻炼方法；另一方面对他们进行健康教育和普及各种防病知识，使其健康成长。第六，心理素质教育。使学生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力，以及调整心理冲突的能力。知识点解析：暂无解析2、试述实用主义教育学的主要观点及认识。标准答案：实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其主要代表人物有杜威、克伯屈等。基本观点有：(1)教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，教育要与当前的生活紧密相连，而不是为将来的某种生活做准备。(2)教育即学生个体经验持续不断的增长，这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。(3)学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。(4)课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；师生关系以学生为中心，而非以教师为中心。(5)教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践都产生了极大影响；不足之处在于实用主义教育学在一定程度上忽略了系统知识的传授，忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了教育的相对独立性。知识点解析：暂无解析3、各科教学在德育中的作用是什么?标准答案：(1)教师在传授科学学文化知识的过程中，总是在一定思想指导下，受一定哲学观点和阶级立场所支配的。(2)学校中各门文化课的教材，是根据教育方针和教育目的编写的，它本身就有丰富的思想教育内容，对学生有教育意义。(3)各门文化课堂教学严格组织的本身，也对学生具有德育作用。(4)在教学中，学生还可以从教师教学态度中受到德育教育。知识点解析：暂无解析4、简述王守仁的教学思想。标准答案：明代王守仁有着独特的教学思想。(1)教育内容：王守仁认为凡是有助于“求其心”者均可作为教学内容，读经、习礼、写字、弹琴、习射等，都要学习。其中写字、弹琴、习射等帮助陶冶人的本心。教育内容上他提出一个著名的“训蒙教约”，训练标准是孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻。王守仁认为，读书不能迷信书中的东西，认为“六经皆史”而已。这并不表示王守仁反对读书学习，读经的目的是要通过体认经书的理，来启发自己的良知。(2)教学方法：在修养方法方面，强调“事上磨炼”，就是结合具体事物，实际中锻炼自己的修养。这里的“事”指“人事”。知识点解析：暂无解析5、简述教师的职业角色。标准答案：(1)学习者。教师也要紧跟时代，掌握最新的科学理论知识。(2)研究者。教师工作充满着变化与挑战，教师要不断学习新知识、新理论、不断反思自己的实践，使自己成为学者型的教师。(3)学生学习的促进者。(4)知识的传授者。教师承担着向学生传递知识、技能，启发他们智慧，帮助他们解除困惑的职责。(5)学生心灵的培育者。教师具有传递社会道德，价值观念的使命，培养学生具有良好的道德品质。(6)教学活动的设计者、组织者和管理者。(7)课程资源的建让者和开发者。(8)学生学习的榜样。(9)学生的朋友。教师角色的多样化体现了教师职业的重要意义与责任。知识点解析：暂无解析6、一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些?标准答案：①传道、授业、解惑的角色；②学习者和研究者的角色；③学生心灵的培育者；④教学活动的设计者、组织者、管理者；⑤学生学习的榜样；⑥父母和朋友的角色；⑦服务者的角色。知识点解析：暂无解析7、请简述场独立型与场依存型认知风格的差异。标准答案：关于场独立型和场依存型研究的代表人物是美国心理学家赫尔曼．威特金。根据认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度，将认知方式分为场独立型和场依存型。他把受环境影响大的称为场依存型，把受环境影响小的称为场独立型。场独立型和场依存型这两种认知风格与学习有密切的关系。一般来说，场独立型的人更擅长数学与自然科学；场依存型的人则更擅长人文学科和社会学科。另外，场依存型的学生易接受别人的暗示，他们在诱因来自外部时成绩更好：而场独立型的学生则在内部动机的作用下学习成绩更好。场独立型和场依存型的学生对教学方法的偏好也不同：场依存型的学生更喜欢有严密结构的教学，需要教师明确的指导和讲解；场独立型的学生更偏好于给无结构的材料提供结构。较容易适应结构不严谨的教学方法。知识点解析：暂无解析8、魏晋南北朝时期南朝宋的“四馆”是指哪四馆?它和总明观有何区别?标准答案：(1)南朝宋元嘉时期，社会安定，经济发展，官学教育出现了暂时的繁荣。438年，宋文帝下令设立儒学馆、玄学馆、史学馆和文学馆等四馆，各就其专业招收学生进行教学和研究。玄学、史学、文学与儒学并列，是为学制上的一大改革，反映了当时思想文化的实际变化。(2)470年，宋明帝因国学废止，下令设立总明观，又称东观。置祭酒，设儒、道、文、史四科。每科学士10人。总明观至485年因国学兴建而废止。总明观不是纯粹的教学机构，而是藏书、研究和教学三位一体的机构，并且教学任务实际上已退居次要地位。其四科虽与元嘉时期的四馆分科相同，但它以结构完备的领导机构统领四科，比四馆在管理上更为完善，使四个单科性质的大学发展成为多科性大学中实行分科教授的制度。知识点解析：暂无解析9、简述加涅的八类学习。标准答案：加涅根据学习的繁简度不同，提出了八类学习。(1)信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。(2)刺激一反映学习(S—R的学习)。(3)连锁学习：一系列刺激一反应的联合。(4)语言联想学习：也是一系列刺激一反应的联合，但它是由言语单位所连接的连锁化。(5)辨别学习：学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。(6)概念学习：对刺激进行分类，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。(7)规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。(8)解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。知识点解析：暂无解析10、抗日民主根据地的中等教育有什么特点?标准答案：(1)中学、师范都属于干部教育范畴，各中等学校普遍开设地方干部培训班。(2)学制视各校具体情况而定，不强求一致。(3)课程设置主要根据形势和各地具体情况而定，要求精简、集中、密切联系根据地的建设实际。(4)各中等学校学生的班级编制和生活管理大都实行军事化。(5)学生们有较多的时间进行生产劳动和从事群众工作。知识点解析：暂无解析11、简述中世纪大学形成的原因及其意义。标准答案：(1)在中世纪中期以后，随着工商业和城市的发展，西欧开始出现新兴的市民阶级，并在文化教育上提出了新的要求。此外，十字军东征客观上也促进了东西方文化的交流，使西欧人扩大了眼界。在这种背景下，作为一种世俗教育形式的中世纪大学出现了。(2)中世纪大学最初是由一些学生和教师按照行会形式自愿结合成的“组合”，旨在某一学科的学习和研究。最早的中世纪大学是意大利的萨来诺大学(以医学著称)、波洛尼亚大学(以法学著称)和法国的巴黎大学(以神学著称)。按领导管理体制的不同，可以分为“学生大学”和“先生大学”两种类型。中世纪大学分文、医、法、神四科，其中文科是其他三科的准备阶段。当时，大学享有许多特权，如大学自治、免除赋税和兵役、迁校自由、颁发教师许可证等。此外，中世纪大学还始创学位制，学生合格后可以获得相应的学位。中世纪大学的出现和发展，打破了西欧封建社会的闭塞局面，并从人才上和思想上为文艺复兴运动做了准备。现代欧美一些大学在一些做法上继承了中世纪大学的传统。(3)中世纪大学的产生，虽然有其明显的局限性。但是应该肯定，中世纪大学的出现，奠定了现代大学的办学基础，为高等教育发展作出了贡献，具有非常重要的历史意义：①树立了学术自由、探求真理的典范。中世纪大学的出现，尤其是中世纪大学拥有极大的自主权，推行学术自由，鼓励学者和学生探求真理，为人类文化的发展作出了巨大贡献。现代大学成为先进文化的聚集地，与中世纪大学在社会系统中奠定的地位是分不开的。②形成了学术中心，推动了思想和学术的发展。中世纪大学推行学术自由，会集了大量学者，在对学生进行教育的过程中，传播了社会文化，直接成为传承文化的桥梁；进行了对真理的探求，促进了社会思想和科学的发展，使大学成为了社会学术中心。③为后期大学发展提供了许多有意义的办学实践经验。早期中世纪大学形成了初步的学科划分和学位制度。比如学科划分制度，这种按照职业划分的教学和组织形式一直影响着现代大学。再比如学位制度，现代各国高等教育的学位制度虽然存在一些差别，但都是直接源于中世纪大学。知识点解析：暂无解析12、简单介绍古罗马各个时期教育的主要内容、形式和教育目标。标准答案：古罗马教育的发展经历了很长的一个时期，根据国家政局的变动，教育的发展也可以分为王政时期、共和时期、帝国时期三个阶段。(1)王政时期的教育。由于王政时期罗马共和国刚建立，国家的各方面处于刚刚起步的阶段，以农业经济为主。另外，加上征战需要，国家暂时无暇顾及教育的建设，因而这一时期教育以家庭教育为主；教育内容主要是关于农业生产和军事内容；主要目的是培养农民和军人，为国家的生存服务。(2)共和时期的教育。共和时期学校教育也从中获得充分的发展，形成较为完备的教育体制：一是初等学校。二是文法学校，是为贵族家庭子女设立的比初等教育更高一级的学校，教育内容是希腊文和拉丁文，此外还学地理、历史、数学、自然科学方面的知识。三是修辞学校，比文法学校更高一级，接收文法学校毕业的贵族子弟，培养雄辩家(“演说家”)，教育内容是修辞、逻辑、法律、伦理学、数学、天文学、历史等。因此共和时期的教育主要形式是私立学校教育，其最高目标是培养演说家。(3)帝国时期的教育。罗马帝国建立后，随政体和经济的变化，教育也发生相应变化。首先，国家加强了对初等教育的监督和控制，并把私立的文法学校和修辞学校改为国立；其次，把教育的目的定为培养忠于帝国的官吏和顺民；再次，决定文法学校和修辞学校教师由国家任免，提高教师待遇并使其享有一些特权。这一时期的教育形式主要是国立教育，内容基本与共和时期相同，但出于巩固政权的目的，教育目标主要是培养官吏和顺民。知识点解析：暂无解析13、简评杜威的教育本质观。标准答案：杜威的教育本质观可用他提出的三个重要论点来加以概括，即：教育即生长、教育即生活、教育即经验的继续不断的改造。杜威提出要重视儿童本身的能力和主动精神在教育过程中的地位，在反对传统教育置儿童于死记硬背、置儿童于被动地位、压制儿童个性等方面有现实的实际意义。他提出的把教育与生活、特别是与儿童参与其中的生活实际结合起来，要求学校与社会生活相联系，反对学校完全脱离社会生活等，都有积极意义。但是，杜威过分地夸大儿童的本能和经验的作用，相应地贬低了书本知识间接经验和教师的作用。这实际上抹杀了学校教育的专门特点，取消了学校教育的特殊性，违背了教育教学的规律，因而其结果必然会造成教育质量的下降。知识点解析：暂无解析14、认知派在理论上的表现有哪些方面?标准答案：认知派在理论上的表现如下：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。他们主张“完形说”。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。知识点解析：暂无解析15、简述《巴尔福教育法》的内容与意义。标准答案：(1)内容。设立地方教育当局管理教育；地方教育当局还应负责对私立学校和教育学校进行一定的资助。(2)意义。是英国进入20世纪所指定和颁布的第一个重要的教育法案，促成了英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主的英国教育行政管理体制，对后来的英国教育领导体制和中等教育发展有重要影响。法案第一次把初等教育和中等教育放在一起论述，使国民教育变为完整的初等义务教育，并把中等教育纳入地方管理，结束了英国教育长期的混乱状态，提供了建立国家公共教育的基础。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（简答题）模拟试卷第4套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述教育的构成要素及其相互关系。标准答案：构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。(1)凡是对教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。(2)受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式拘成人教育中的学生。(3)教育措施是实现教育目的所采取的方法。教育的基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性要素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育拘目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。没有教育者，教育活动就不能展开，受教育者也不可能受到有效的指导。没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；受教育者也不是完全听从于教育者，他们具有主观能动性，受教育者的学会影响教育者的教。教育措施是教育活动得以完成的中介，没有教育措施，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标也都无法实现。因此，教育是由上_述三个要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。各要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。知识点解析：暂无解析2、学制制定的依据有哪些?标准答案：(1)社会依据：①学制的制定受生产力发展水平与科技发展状况的制约。②学制是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求。③一个国家的文化传统也制约着学制的制定。任何教育活动都是在一定的社会文化背景下进行的，同时也承担着一定的文化功能．如文化选择、文化传承、文化整合和文化创造等。不同的民族传统和文化传统会对教育类型和学校教育制度产生一定的影响。④学制的制定必须考虑人口状况。(2)人的依据：学制的制定受学生身心发展规律和年龄特征的制约。青少年身心发展具有一定的规律性，成长中经历的不同年龄阶段，各有其年龄特征。在制定学制时必须适应这种特征。(3)学制本身的因素：学制的制定既受国内学制的历史发展的影响，也要合理的参照国外的学制经验。任何一个国家的学制，都有它建立和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史，也不能忽视外国学制中的有益经验。知识点解析：暂无解析3、试分析教育与政治之间的相互关系。标准答案：(1)政治经济制度对教育发展的影响与制约体现在政治经济制度决定着教育的性质，主要表现在：①政治经济制度决定着教育的领导权；②政治经济制度决定着受教育的权利；③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育上要培养什么人，使受教育者具有什么思想品德和政治方向，以及为实现教育目的进行什么样的政治、哲学、道德的教育内容，是由社会的政治经济制度决定的。(2)教育对政治有一定的影响，主要体现在：①教育通过培养人才为社会政治服务。教育能为政治培养所需要的人才，通过培养人作用于一定的政治，这是教育对政治、经济作用的一个主要的方面；②教育推进社会民主化进程；③教育为政治的稳定和变革制造一定的舆论。知识点解析：暂无解析4、简述终生教育观念在教育理论上带来的变革。标准答案：(1)在教育观念上，要求我们树立大教育观，同等重视正式教育与非正式教育。(2)在教育体系上，要求建构终身教育体系，使教育贯穿人的一生。(3)在教育目标上，要培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，为所有人提供合适的教育。(4)在教育方式上，要实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。知识点解析：暂无解析5、心理健康的标准有哪些?标准答案：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜能和积极的社会功能。心理健康有多种指标，而这些指标使心理健康的概念得以具体化。虽然确立心理健康标准的依据各不相同，但总体来看，可以归纳出六条标准：①对现实的有效知觉；②自知、自尊与自我接纳；③自我调控能力；④与人建立亲密关系的能力；⑤人格结构的稳定与协调；⑥生活热情与工作高效率。知识点解析：暂无解析6、简述学生的权利。标准答案：相对于具有社会正式成员地位的成年人来说，学生是不成熟的青少年、儿童。青少年、儿童是社会的未来、人类的希望，有着独立的社会地位，是行使权利的主体，享有法律所规定的各项权利。根据相关法律、法规，我国青少年、儿童的权利主要有：(1)生存的权利；(2)受教育的权利；(3)受尊重的权利；(4)安全的权利。知识点解析：本题旨在考查考生对学生的权利的理解与掌握程度。对此问题要结合学生的义务来掌握。7、简述课程目标的来源。标准答案：①学生的心理发展逻辑。②学科的逻辑。③教育目的和各级各类学校的具体培养目标。④社会的需求。知识点解析：暂无解析8、简述西塞罗关于雄辩家教育的思想。标准答案：西塞罗是罗马共和后期著名的演说家、哲学家、文学家和教育家，代表作《论雄辩家》。(1)雄辩家的定义：西塞罗认为教育的直接目的是培养雄辩家，他在《论雄辩家》一书中，给雄辩家下了定义，认为雄辩家应当是一个能就目前的任何需要运用语言艺术进行阐述问题，以规定的模式，脱离讲稿，伴以恰当的姿势，得体而审慎地进行演讲的人。(2)雄辩家教育的内容：要成为合格的雄辩家，必须具备以下三个条件，这些条件就是教育雄辩家的内容。首先，必须具备广博的知识，只有这样才能打动人心，让别人接受自己的观点。其中伦理学的知识最重要，因为伦理学是一切知识的基础。其次，雄辩家应当具有修辞学方面的特殊修养。因为这样才能把自己广博的知识，通俗、生动地表达出来。最后，雄辩家还应当具有优雅的举止风度。因为身体语言能对演说产生巨大的作用。(3)雄辩家的培养方法：雄辩家的培养应把练习放在重要的位置上。常用的练习方法有模拟演说、写作等。(4)关于“人道”的教育思想：西塞罗还提出“人道”的教育主张。所谓人道，是指为人之道。他认为要尽为人之道，必须具备三个方面的条件：①必须充分发挥人之所以为人的特点；②以同情、仁爱、礼让等规范处理人与人之间的关系；③只有具备文化修养的人才能称作人，因为只有他们才能尽为人之道。因此，教育必须高度重视道德品质的培养。知识点解析：暂无解析9、孟子提出了哪些教学原则?标准答案：孟子的扩充善性的思想，蕴含着他对教学过程的基本要求就是，要体现人的理性特点，要遵循和发展人的内在能力。他特别强调个体认知中的自觉性。其教学原则如下：(1)深造自得。(2)盈科而进。就是指教学和学习的过程要有步骤，循序渐进。(3)教亦多术。教学方法有很多种。要根据学生的特点采取不同的方法。“教亦多术矣，予不屑之教诲者，是亦教诲之而已矣”。在各种教育方式中，还有一种是不屑于去教诲他，这也是一种教诲呢!这是一种激励他人奋发的方式。(4)专心致志。孟子重视学习的专心致志，反对三心二意。他认为，人们在学习上的差异取决于其在学习过程中专心致志与否，而不是在于天资的高低。知识点解析：暂无解析10、简述终身教育思潮。标准答案：自20世纪六七十年代以来，在联合国教科文组织的大力推行和各国学者的积极倡导下，终身教育在世界范围内迅速得到发展，并逐步形成为一种重要的教育发展和改革思潮。代表人物有法国的保罗?朗格朗，其代表作为《终身教育导论》。另外，终身教育思想方面较有影响的作品还有：《学会生存——教育世界的今天和明天》《教育——财富蕴藏其中》。终身教育思想的主要观点是：将教育贯穿于人的一生的各个的阶段；主张教育的社会整体性。即打破家庭教育、学校教育、社会教育之间的彼此隔离状态，把人生各个阶段影响人的发展的各种因素有机地结合起来。终身教育思想自20世纪六七十年代确立后，经历了一个不断发展、丰富和完善的过程。其中，《学会生存》提出“每一个人必须终身不断地学习”，并把终身教育确定为“学习化社会的基石”。另外，《学会生存》又提出了“终身学习”的概念。“终身学习”着重从学习者的角度出发，强调个人的持续学习的必要性和可能性。因而，终身学习这一概念的提出，弥补了终身教育的不充分性，使终身学习理论的内涵进一步得到充实和完善。《教育一财富蕴藏其中》主张教育必须围绕以下四种基本学习加以安排：(1)学会认知；(2)学会做事；(3)学会共同生活；(4)学会生存。认为终身教育应建立在这四个支柱的基础之上。知识点解析：本题考查的是考生对终身教育思想的理解和掌握情况。终身教育思想是当今国际教育思潮中影响比较大的教育思潮。终身教育思想冲破了传统教育思想对教育的定义，扩大了人们对教育的研究视野。同时拓展和丰富了教育的内涵和外延，实现了传统教育的超越和变革。11、简述合作学习的要点。标准答案：合作学习是社会建构主义学习理论在教学中的运用，发挥这一教学模式的作用要遵循的技术要点：(1)面对面的互动；(2)良性的内部依赖，每个小组成员都要感受到自身的价值；(3)每个小组成员要明晰自己的责任；(4)要具备合作技能；(5)要有合作学习的监督机制。知识点解析：本题考查的是学习的建构理论的内容。新课程实施以来，许多教师在教学中采用合作学习的教学模式，虽取得一定成效，但也有流于形式的缺陷。要保证合作学习的教学模式达成教育目标，必须通过一些技术手段保证其有效运行。12、简述认知方式差异以及对教育的启示。标准答案：认知方式，又称认知风格、认知模式，是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。认知方式的分类很多，研究较多的认知方式包括场独立和场依存、沉思型与冲动型、整体型与系列型、辐合思维与发散思维、内倾和外倾等。(1)场独立与场依存：场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。威特金将受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或者很少受环境因素影响者称为场独立性。场独立和场依存认知风格与学习有密切的关系，一般说来，场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣，场独立性者在数学与自然科学方面更加擅长。场独立与场依存的学生对教学也有不同的偏好，场独立的学生易于给无结构的材料提供结构，能够适应结构不严密的教学方法，场依存的学生喜欢有严密结构的教学。(2)沉思型与冲动型：沉思型与冲动型是两种不同的认知风格。沉思型的人在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案；而冲动型的人总是急于给出问题的答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性进行全面考虑。(3)整体型与系列型：整体型的人遇到任务时，倾向于检验较大的特征或假设，喜欢搜集大量的材料，努力探索某种范式和关系，系列型的人则努力探索具体明确的材料，倾向于考究较少的材料，利用逐步的方法来证实或否定他们的假设。教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏好的学习方式来学习的机会。(4)辐合思维与发散思维：此概念最早来源于吉尔福德的智力理论，他认为，辐合思维型的人在解决问题时需要从提供的信息中找到一个明确的传统的正确答案。发散思维的人很善于解决需要多个同等可接受答案的问题，这些答案强调多样性和创造性。(5)内倾和外倾：卡尔.荣格认为存在两种不同的心理类型——内倾的和外倾的，人们用这两种相反方式来看待世界。外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件，他们的思维是受客观事物支配的。与此相反，内倾者往往根据个人价值观和标准评判外部事件，其思维受个人对事物的理解和看法影响，甚至为它们而困惑。在荣格的理论中，每个人都有内倾和外倾倾向，只不过某一特征在个人行为和有意识思维中占主导地位，与此相对的特征处于无意识中，像阴影一样继续存在。内倾和外倾的性格与学生学业之间确实存在着关系，但这种关系并不是直接的。知识点解析：暂无解析13、个人建构主义学习理论的基本观点是什么?标准答案：个人建构主义关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的(如知识理解、思维技能)或者情感方面的(如信念态度、自我概念)素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。这种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与原来的认知学习理论有更大的连续性。根据皮亚杰思想，学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。新旧知识经验的双向相互作用表现为同化和顺应的统一：一方面，学习者需要将新知识与原有的知识经验联系起来，把它纳入到已有的认知结构中，从而获得新知识的意义；另一方面，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。知识点解析：暂无解析14、法国《郎之万-瓦隆教育改革方案》的主要内容是什么?标准答案：①提出了第二次世界大战后法国教育改革的6项基本原则，包括社会公正、学科价值平等、方向指导和职业指导等；②实施6～18岁的免费义务教育，主要通过基础教育阶段、方向指导阶段和决定阶段进行；③对义务教育后的高等教育改革提出了设想；④对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求。在第二次世界大战后初期的历史条件下，该方案虽然没有实施，但提供了战后法国教育改革的重要依据，对法国教育的发展产生了重要的影响。知识点解析：暂无解析15、简述外审法的主要内容。标准答案：①确定作者。②成书年代。③在什么地方完成。④写作或创作的背景是什么。⑤版本。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（简答题）模拟试卷第5套一、简答题(本题共15题，每题1.0分，共15分。)1、简述生产力对教育发展的影口向和制约。标准答案：生产力对教育的影响和制约主要表现在：(1)生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；(2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；(3)生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。知识点解析：本题旨在考查考生对教育的社会制约性的理解与掌握程度。教育作为培养人的社会实践活动，受到生产力、政治经济制度、文化和人口等因素的影响和制约。生产力是整个社会存在和发展的决定力量。生产力的发展迟早会引起生产关系的变化和一切社会关系的变化。教育所要培养的人的规格，教育的结构、内容、方法和组织形式都要受到生产力发展水平的制约。2、简述建构主义教学理论。标准答案：建构主义教学理论是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，后经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等人完善，形成比较完整的理论。建构主义教学理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识建构自己知识门过程。学习活动包含四个因素，即学生的背景知识、学生的情感、新知识本身蕴涵的潜在意义和新知识的组织与呈现方式。学习活动的产生要有两个条件，一是学生所学的新知识要与学生原有的背景知识产生联系，学习新知识的积极意义能引发学生情感的变化；二是在学习活动中，学生必须与其他学生和教师不断沟通和交流，这样才能在自己原有知识基础上完成有意义的“建构过程”。总之，建构主义主张学习是一个积极的建构过程，而不是被动地接受信息；知识的建构决不是随意的，必须与他们切磋，以及和自己的经验相联系，不断加以调整和修正；学习者的建构是多元的。自20世纪90年代以来，建构主义教学理论在世界范围内的课堂教学中得到了广泛的应用。知识点解析：暂无解析3、简述教师的职业角色。标准答案：(1)学习者。教师也要紧跟时代，掌握最新的科学理论知识。(2)研究者。教师工作充满着变化与挑战，教师要不断学习新知识、新理论、不断反思自己的实践，使自己成为学者型的教师。(3)学生学习的促进者。(4)知识的传授者。教师承担着向学生传递知识、技能，启发他们智慧，帮助他们解除困惑的职责。(5)学生心灵的培育者。教师具有传递社会道德，价值观念的使命，培养学生具有良好的道德品质。(6)教学活动的设计者、组织者和管理者。(7)课程资源的建让者和开发者。(8)学生学习的榜样。(9)学生的朋友。教师角色的多样化体现了教师职业的重要意义与责任。知识点解析：暂无解析4、简述结构主义教育的主要观点。标准答案：认知心理学的代表人物是瑞士的皮亚杰。20世纪60年代，布鲁纳把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上，创立了结构主义教育理论。①强调教育和教学应重视学生的智能发展；②注重教授各门学科的基本结构；③主张学科基础的早期学习；④提倡发现学习法；⑤教师是结构教学中的主要辅助者。他把认知发展与教育统一起来，为心理学研究和教育研究的互相协作提供了一个范例。提出了一些值得研究的问题，对西方课程论影响很大。知识点解析：暂无解析5、简析黄炎培的“大职业教育观”。标准答案：20年代中后期，黄炎培总结近十年职业教育发展的经验，提出“大职业教育”的观念，具体包括：(1)只从职业学校做功夫，不能发达职业教育。(2)只从教育界做功夫，不能发达职业教育。(3)只从农、工、商职业界做功夫，不能发达职业教育。知识点解析：暂无解析6、简述杨贤江的“全人生指导”理论。标准答案：全人生指导是对青年进行全面的关心、教育和引导，即不仅要关心他们的文化知识的学习，同时，对他们生活中的各种实际问题也要给予正确的指点和引导，使他们在德、智、体等方面健康成长。具体包括：(1)教育要谋求素质的全面发展。(2)教育要指导学生过正常而全面的生活。(3)不仅指导学生的在校生活，也要指导学生的校外生活。知识点解析：本题考查的是考生对杨贤江的“全人生指导”理论的理解和掌握情况。杨贤江是中国近现代教育史上第一个比较系统地运用马克思主义理论阐述教育问题的教育家。杨贤江认为青年是人的身心发展的重要时期，青年期极其关键，所以，要对青年进行全面的关心、教育、引导，使其成为一个“完成的人”。7、简述教育调查的类型。标准答案：关于教育调查的类型，目前存在着不同的分类方法。(1)普遍调查、抽样调查和个案调查按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。普遍调查也叫全面调查，是对某一范围内所有被研