9 说“木叶”2023-2024学年新教材高中语文必修下册同步教学设计 (统编版)

9说“木叶”2023-2024学年新教材高中语文必修下册同步教学设计(统编版)学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课的教学内容来自2023-2024学年新教材高中语文必修下册第二单元第九课《说“木叶”》。本节课主要涉及对“木叶”一词的起源、发展和在文学中的象征意义的探讨。通过对课文中涉及的诗歌、散文等作品的阅读和分析，帮助学生理解“木叶”一词在文学作品中的深层含义，以及作者如何运用象征手法表达自己的情感和观点。

具体内容包括：

1.“木叶”一词的起源和发展，包括它在古代文学中的用法和在现代文学中的变化。

2.分析课文中涉及的诗歌和散文，如《秋夜》中的“木叶”描写，理解作者如何运用“木叶”一词来表达情感和描绘景象。

3.探讨“木叶”在文学作品中的象征意义，如生命、死亡、孤独等主题的隐喻。

4.通过小组讨论、写作练习等方式，培养学生的文学鉴赏能力和创意思维。核心素养目标本节课的核心素养目标主要包括：

1.语文学科核心素养：通过学习《说“木叶”》，使学生能够理解和运用“木叶”一词在文学作品中的象征意义，提高文学鉴赏能力和文学素养。

2.思维品质：通过分析课文中的诗歌和散文，培养学生的分析、综合、评价等思维能力，提升逻辑思维和批判性思维。

3.文化素养：通过学习古代和现代文学作品中“木叶”的用法，使学生了解和传承中华优秀传统文化，提高文化素养。

4.创新能力：通过小组讨论、写作练习等方式，激发学生的创意思维，培养学生在文学创作和鉴赏方面的创新能力。学情分析考虑到本节课的教学内容涉及文学作品中的象征意义，以及作者如何通过象征手法表达自己的情感和观点，我们需要对学生进行细致的分析，以便更好地设计教学方法和策略。

学生层次：

在本节课中，学生可能来自不同的学习背景和层次。一些学生可能对文学作品有较高的理解和鉴赏能力，而另一些学生可能对此相对陌生。因此，我们需要在教学过程中考虑到这个差异，设计不同难度的教学活动，以满足不同层次学生的需求。

知识、能力、素质方面：

在知识方面，学生可能对“木叶”一词在古代和现代文学中的用法有一定的了解，但可能对它在文学作品中的象征意义缺乏深入的认识。在能力方面，学生可能具备一定的文学鉴赏能力和分析能力，但在批判性思维和创新能力方面可能需要进一步培养。在素质方面，学生的文化素养和创意思维可能有所不同，需要通过教学活动来提升。

行为习惯：

在行为习惯方面，学生可能存在不同的情况。一些学生可能积极参与课堂讨论和活动，而另一些学生可能较为内向或不愿意表达自己的观点。此外，一些学生可能对写作练习持有抵触情绪，认为是一项繁琐的任务。这些行为习惯将对教学效果产生直接影响。

对课程学习的影响：

基于对学生层次、知识能力素质和行为习惯的分析，我们可以得出以下对课程学习的影响：

1.对于理解“木叶”一词在文学作品中的象征意义，学生可能需要更多的引导和案例分析，以帮助他们建立起对这一概念的认识。

2.在培养学生的分析、综合、评价等思维能力方面，我们需要设计一些互动性强的小组讨论和写作练习，激发学生的思维活力。

3.对于提升学生的文化素养和创意思维，我们可以通过引入相关的历史文化背景和实际案例，以及设计一些创新性的写作任务，来激发学生对文学创作的兴趣和思考。

4.针对学生的不同行为习惯，我们需要采取不同的教学策略。例如，对于积极参与的学生，可以给予更多的挑战性任务；对于内向或不愿意表达的学生，可以通过小组合作等方式提供更多的机会和支持；对于对写作持有抵触情绪的学生，可以通过鼓励和正面反馈来增强他们的写作动力。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

针对本节课的教学目标和学生的实际情况，我们将采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例研究和项目导向学习等。讲授法用于向学生传授“木叶”一词的起源、发展和象征意义等基本知识；讨论法用于激发学生对文学作品中的象征手法的理解和探讨；案例研究法用于分析课文中的具体作品，使学生深入理解作者如何运用象征手法表达自己的情感和观点；项目导向学习法用于培养学生的创新能力和文学鉴赏能力。

2.设计具体的教学活动：

为了促进学生的参与和互动，我们将设计以下教学活动：

-角色扮演：学生分组扮演作者和作品中的人物，通过表演来理解作品中的象征意义和情感表达。

-实验：学生通过创作自己的文学作品，尝试运用象征手法，以实验的方式探索文学创作的魅力。

-游戏：设计一些与“木叶”相关的文学游戏，如“木叶接龙”、“木叶猜猜看”等，让学生在轻松愉快的氛围中加深对“木叶”一词的理解。

3.确定教学媒体和资源的使用：

为了支持教学活动和提高教学效果，我们将使用以下教学媒体和资源：

-PPT：制作精美的PPT，展示课文中的关键信息和象征意义，帮助学生更好地理解和记忆。

-视频：选取一些与“木叶”相关的文学作品的朗读或解读视频，让学生在视觉和听觉上更直观地感受作品的美。

-在线工具：利用在线讨论平台或写作工具，方便学生进行小组讨论和创作练习，同时也可以方便教师及时给予反馈和指导。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《说“木叶”》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否注意到‘木叶’这个词在文学作品中的特殊意义？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索“木叶”在文学作品中的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解“木叶”一词在文学作品中的基本概念。它是指……（详细解释概念）。它在文学作品中的使用可以帮助作者表达……（解释其重要性或应用）。

2.案例分析：接下来，我们来看几个具体的文学作品。这些作品展示了作者如何运用“木叶”一词来表达情感和描绘景象。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调“木叶”一词的象征意义和作者如何运用象征手法这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“木叶”相关的实际问题。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作练习。这个练习将演示如何运用“木叶”一词来表达情感和描绘景象。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习的结果。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“‘木叶’在文学作品中的象征意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了“木叶”一词在文学作品中的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对“木叶”在文学作品中的象征意义的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-文学作品：除了课内的文学作品，可以引导学生阅读更多涉及“木叶”一词的诗歌、散文等，如《林黛玉进贾府》、《乌衣巷》等。

-相关论文：让学生阅读一些关于“木叶”在文学作品中的象征意义的学术论文，以加深对这一主题的理解。

-网络资源：可以引导学生查找一些与“木叶”相关的网络资源，如文学论坛、博客等，让学生了解更多的人对“木叶”一词的看法和讨论。

2.拓展建议：

-创作练习：鼓励学生尝试自己创作文学作品，运用“木叶”一词来表达情感和描绘景象，培养学生的文学创作能力。

-讨论交流：组织学生进行课堂外的讨论交流活动，如文学沙龙、研讨会等，让学生分享自己的学习心得和创作经验，提升学生的交流和表达能力。

-研究项目：鼓励学生进行与“木叶”相关的文学研究项目，如研究某一位作者是如何运用“木叶”一词的，或探讨“木叶”一词在不同时代文学作品中的变化等，培养学生的研究能力和学术素养。重点题型整理本节课的重点题型主要围绕“木叶”一词在文学作品中的象征意义展开。以下是与课文内容相关联的五个重点题型及答案：

题型一：作品分析题

题目：请分析《秋夜》中“木叶”的象征意义。

答案：在《秋夜》中，“木叶”象征着生命的衰落和孤独。作者通过描绘秋夜中飘落的木叶，表达了对生命无常和孤独感的深刻体会。

题型二：比较分析题

题目：请比较《乌衣巷》和《林黛玉进贾府》中“木叶”的象征意义。

答案：《乌衣巷》中的“木叶”象征着岁月的更迭和人事的变迁，而《林黛玉进贾府》中的“木叶”则更多地象征着林黛玉的孤独和哀愁。

题型三：主旨概括题

题目：请概括《说“木叶”》一文中作者对“木叶”的象征意义的看法。

答案：作者认为，“木叶”在文学作品中的象征意义丰富多样，既可以是生命的象征，也可以是死亡、孤独等情感的隐喻。作者通过分析多个文学作品中的“木叶”一词，揭示了它所蕴含的深刻情感和哲理。

题型四：段落大意题

题目：请总结第三段的主要内容。

答案：第三段主要探讨了“木叶”在现代文学作品中的象征意义。作者举例分析了几个现代文学作品中的“木叶”一词，指出它在现代文学中更多地被用来表达孤独、绝望等负面情绪。

题型五：观点阐述题

题目：请谈谈你对“木叶”在文学作品中的象征意义的理解。

答案：我认为，“木叶”在文学作品中的象征意义是非常丰富的。它可以代表生命、死亡、孤独等多种主题，具体含义需要结合具体作品来分析。例如，在某些作品中，“木叶”象征着生命的脆弱和短暂，而在另一些作品中，它则可能象征着希望和新生。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读作业：请学生阅读一篇关于“木叶”的文学作品，并分析其中“木叶”的象征意义。

2.创作作业：请学生尝试创作一篇以“木叶”为主题的诗歌或散文，表达自己的情感和观点。

3.讨论作业：请学生与家人或朋友讨论“木叶”在文学作品中的象征意义，记录下讨论过程和结果。

作业反馈：

1.阅读作业反馈：

-批改学生的阅读作业，检查他们对“木叶”象征意义的理解和分析是否准确。

-对于分析不准确的部分，指出错误并提供正确的分析，帮助学生改正。

-对于分析过于简单或缺乏深度的情况，鼓励学生进行更深入的思考和分析，提出更多观点和解释。

2.创作作业反馈：

-批改学生的创作作业，检查他们对“木叶”主题的表达和象征意义的运用是否恰当。

-对于表达不清晰或象征意义运用不当的部分，指出问题并提供改进建议，帮助学生提高创作能力。

-对于表达生动或象征意义运用巧妙的部分，给予表扬和鼓励，增强学生的创作信心。

3.讨论作业反馈：

-检查学生的讨论记录，了解他们对“木叶”象征意义的理解和讨论过程。

-对于讨论不充分或存在误解的部分，指出问题并提供补充资料或解释，帮助学生加深理解。

-对于讨论积极且有深度的情况，给予表扬和鼓励，激发学生的讨论热情和思考能力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.引入更多实际案例：在教学中引入更多与学生生活实际相关的文学作品案例，让学生能够更好地理解和运用所学知识。

2.采用多种教学方法：结合讲授、讨论、案例研究和项目导向学习等多种教学方法，提高学生的参与度和学习兴趣。

3.加强学生互动：通过小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生积极参与课堂互动，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不高：部分学生在课堂中不够积极，缺乏参与讨论和互动的兴趣。

2.教学方法单一：教学中过度依赖讲授法，缺乏其他教学方法的运用，导致学生学习兴趣不高。

3.评价方式不够全面：现有的评价方式主要侧重于学生的考试成绩，忽视了对学生实际能力的评价。

（三）改进措施

1.提高学生参与度：通过设计更具吸引力和挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

2.丰富教学方法：结合