刷子李教学设计

刷子李教学设计刷子李教学设计1教学目标１、认识６个生字，读读记记“和着琴声、蘸浆、包袱、露馅儿”等词语。２、了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。３、体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。教学重点难点感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学准备多媒体课件教学过程课前小游戏：绕口令——《俗世奇人》述说俗世不俗之人一、解课题，初识“刷子李”１、有一句话同学们可能都知道：大千世界——无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中为我们记载了许许多多民间身怀绝技的奇人。（师板书：奇人）今天这节课，咱们就来认识其中的一位，他就是——刷子李。（课件出示题目，板书：刷子李）２、齐读课题，从题目中了解到哪些信息。（干粉刷的、姓李）３、质疑课题４、明确学习目标（为什么叫刷子李？奇在哪里？）二、读课文，了解“刷子李”１、学生自读课文，发现并感悟，用笔划出刷子李神奇的地方。２、学生在预习的基础上学习词语，请小老师带读：包袱、蘸浆、露馅儿、和着琴声。３、交流刷子李的“奇”：a、“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。”从“单坐着”和“升天”体会到刷子李的粉刷技术好。（效果奇）b、“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点，白刷不要钱。”从一般粉刷匠与刷子李的比较，刷子李黑衣无暇，体会到“奇”（规矩奇）c、“屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜的粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”匀匀实实：特别匀称厚实。刷子李刷出的墙壁“效果奇”d、“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”请学生想象着手里有一把刷子，“悠然摆来，悠然摆去”，学生刷，体会到刷子李的潇洒、神奇。（动作奇）e、“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”什么叫“天衣无缝”，想象（效果奇）４、a课文从这三个方面写出了刷子李的奇。对于刷子李的.奇，冯骥才也有自己的论述（课件出示：刷子李之“奇”在于做派奇，规矩奇。他手艺出众，挥洒自如，原本已在“奇人”之列，但是他为自己制定了近乎苛刻的“规矩”，更是奇崛之极，他以这样独特的规矩使自己远远超越了同行，成为粉刷行内响当当的奇人。——冯骥才）b、我们总结的和作家的一样，为自己鼓掌（擦掉？）c、为什么叫他刷子李刷子李就是这样一个奇人。在民间如果某个行当里有个手艺人有某种独特的手艺，我们就这样称呼他，这既是对他的肯定，也是对他的尊重。谁来概括一下这种称呼方式。（用他的行业，再加上他的姓）d、列举：泥人张、风筝魏、刻砖刘。（去掉？）刷子李教学设计2教学目标：1．读通课文，注意带拼音的生字词，感受天津语言的“趣”。2．读懂课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺，感受人物的“奇”。3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。教学重难点：重点：感受人物形象。难点：体会作者抓住细节描写人物的方法。教学准备：作业纸、课件教学过程：一、聊《俗世奇人》1．有一本书，书名叫《俗世奇人》；书的作者是大作家冯骥才；书的主要内容如下：天津卫是天津的古称，当年，它既是水陆交通要道，也是世人瞩目的开放城市。所以，在天津生活的人，“不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物”。他们有的现身于上流社会，有的混迹在市井民间，都是“俗世”中人；然而他们又不是普通人，他们所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。他们中间既有凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回，也有只认牙不认人的牙医华大夫；既有专会溜须拍马的“死鸟”贺道台，也有抠团鞋泥就能捏出人像的“泥人张”。这些“俗世奇人”，在作家冯骥才独到的眼里、幽默的笔下，个个生动有趣，活灵活现。2.阅读后说感想。（大千世界，无奇不有。）二、聊《刷子李》1．今天咱们就来认识其中的一位奇人，天津人称他“刷子李”。2．揭题、解题。（此人姓刷，名子李？）3．交流课前预习的收获：会读生字词；知道了人物的基本情况；了解了人物的主要特点。4．评价：预习是个好习惯，可以帮助你在课堂上学得更好。三、聊粉刷技艺1．刷子李的技艺到底有多高超,光靠预习还不能深刻体会，需要我们在课堂上细细品读课文。2．轻声读全文，用自己的话概括说说刷子李的技艺高超表现在哪儿呢？3．全班交流，概括小结：升天一般美；不留一点白。(板书)（一）1．果真如此吗？咱们去看看刷子李刷墙时的情景，在文中哪个自然段？2．师范读，你仿佛看到了曹小三脸上露出怎样的表情？3．为什么会惊讶？自己读读这一段，画出相关的句子。（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。a．让他惊奇的是什么？b．请你读出惊奇的`感觉来！（2）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。a．这是刷子李刷墙的动作描写。自己读一读，说说刷子李刷墙的动作是怎样的？（师表演动作，问：你耳边仿佛听到什么？）b．这样刷墙给你什么感觉？用文中的词句形容你的感觉。c．练读——展示读——师生合作读。d．你的脑海里还只是个粉刷匠在粉刷墙壁吗，倒像是谁在干什么？e．这难道还不能令曹小三，你，我惊奇吗？全班齐读。（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。a．就这样看似漫不经心地刷，能刷出好的效果来吗？指多名同学读。b．效果好，哪些词句可以体现，圈出来。交流。c．全班齐读：让我们这如同升天一般美的墙映在脑海里。4．看着师傅刷好的墙如此美丽，想着师傅刷墙的动作那么富有艺术性，曹小三情不自禁地发出一句感叹：！（请你写一写。）（二）好一个技艺高超的刷子李啊！文章写到这儿，已经写出了刷子李的技艺高超了，按理应该嘎然而止——收笔了。可大作家冯骥才他说曹小三最关心的是刷子李身上到底有没有白点，所以还要往下写小小白点。为什么？（正所谓“细节决定成败。”）1．自学三步骤：第一步：自己默读6-10自然段，“_______”划出文中描写白点的句子。“﹏﹏”划出有关曹小三的反应的句子。第二步：同桌交流。第三步：走进曹小三的心里，任选一处写一写他当时心里是怎么想。当连一个芝麻大小的粉点也没发现时，心想：。当看见刷子李裤子上出现一个黄豆大小的白点时，心想：。当明白那白点原是师傅抽烟不小心烧的一个小洞时，心想：。2.指名交流。小结：曹小三这一路的心情变化真是曲折啊，让我们给他绘制成一幅图。到底有没有白点呢，曹小三满腹疑问？没有发现一个粉点，曹小三无比兴奋，师傅真牛！不对，竟然看见一个黄豆大小的白点了，曹小三的情绪跌到低谷，啊？原来是个小洞，曹小三愣住了，师傅果真名不虚传，太牛了！！5．学到这儿，你觉得刷子李的技艺仅用高超形容够吗？你会那些词语或成语来形容？（“炉火纯青、登峰造极、出神入化、鬼斧神工、巧夺天工”等）（三）写法总结：大作家不愧是大作家，不只将人物的动作描写得细致传神，还抓住“白点”这一小小细节放大再放大，进行了一波三折的描写，生动塑造了人物形象，深深吸引了我们。这样的写法值得我们学习。板书：动作描写细致传神；细节描写一波三折四、聊规矩奇特1．刷子李为什么能拥有如此绝活，难道是天生的吗？不。2．回顾读读“刷子李的规矩”，思考为什么立下这样的规矩？只要身上有白点，白刷不要钱。一天只刷一间屋子。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。3．也正因此，冯骥才这样评价他；也正因此，天津人这样称呼他。4．你会怎么评价？来，给刷子李写一句广告语。五、总结拓展1．学完这篇课文，你记住了谁？记住他什么？（刷子李、冯骥才）2．如果还想认识更多的奇人，请读《俗世奇人》如果还想从冯骥才那儿学到更到人物描写的窍门，也请读《俗世奇人》吧！刷子李教学设计3一、解课题，初识“刷子李”1、出示课题——刷子李在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？可我们今天学习的课文，作者为什么称这位粉刷师傅为“刷子李”呢？刷墙特别好的，姓李的人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？比如：捏泥人捏得特别好的姓张的人，叫“泥人张”；做风筝做得特别好的姓魏的人，叫“风筝魏”……这种称呼，只有那些在自己的职业里出类拔萃、技艺高超的人才能获得。那么，刷子李的技艺到底有多高超呢？作者又是怎样写出他技艺高超的呢？让我们到课文中去看看。板书：技艺高超二、通读课文，整体感知1、昨天请同学们把课文读熟，现在请同学们再认真地读读课文。有一个任务：读完后要说点儿什么。比如：读完后的感想；对文中人物的看法等等。2、交流初读感受。三、课堂交流刷子李真是一位奇人啊！再让我们回到课文，默读课文，找出能表现“刷子李”技艺高超的语句，做上标记。话题1：刷墙的描写（第五小节）1、课文中哪一段最能表现“刷子李”技艺高超？出示第五小节。这一段特别难读，请同学们一句一句把它读正确，读流利。指读，正音。2、再看这一小节，哪些地方令你惊叹，划出来多读几次，与同桌交流交流看法。3、反馈：哪些地方令你惊叹？（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。a生读句，谈话。怎样是“匀匀实实”？蘸浆的手法高在何处？配料方法的巧妙你感觉到了吗？b是啊，别人刷浆，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可——（生读句子）。这里，作者用了对比的方法，写出刷子李的技艺高超。板书：对比（2）只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。a读句，谈话。b学生交流之后，体会：a“悠然摆来，悠然摆去，如同……极是好听”这句读读，特别有味道，再读读，用你的声音表达你的感受；读着读着，你想到了什么？从刷子李的动作中，你想象到他的神情是怎样的？引导体会：（刷墙本来是很枯燥用力的活儿，可是在刷子李手中，却是那么有意思，刷子李自己仿佛陶醉在其中。)这一连串的动作和声音，让人感觉刷子李不是在刷墙，而是在――（表演、创作、舞蹈……），这不是艺术的境界吗？你能陶醉地读一读吗？自由练读，指读，齐读。b“天衣无缝”一句：一道道浆，衔接得天衣无缝，你想象怎样才是天衣无缝？你读出你的惊叹吗？4、小结：这一节，作者直接通过描写刷子李刷墙，写出了他技艺的高超，这种写法叫正面描写。板书：正面描写其实，文中更多地采用侧面描写来烘托刷子李的技艺高超。板书：侧面描写比如说，在文中屡次出现的道具——黑衣服。话题2：黑衣服的描写1、去找找，文中共出现了几次描写黑衣服的句子？2、学生交流列举。（四处）3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”从这句话你体会到了什么？你从哪些词体会到了他的技艺高超？来，读出对他高超技艺的赞叹。5、刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。6、小组学习，教师巡视指导。7、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，并说说这样写的好处。a“穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”（他在和自己较劲，是在展示自己的高超技艺，流露的是绝对的自信和自豪。）b“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”（他亲眼看到了师傅有这样高超的技艺，十分震撼，不敢相信，又不得不相信这个事实。师傅凭着高超的技艺在徒弟心中竖起了权威。）c7、9段。a想想，为什么作者要着重写“发现‘小白点’”？（故事情节一波三折，引发悬念。同时，把刷子李的高超技艺进一步强化。）8、教师小结：黑衣服的描写虽然不是直接写他的刷墙的技艺高超，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超。无论是正面描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。那么，刷子李为何会有这么高超的'技艺呢？出示句子：“好好学本事吧！”读一读刷子李的话，你读懂了什么？出示句式，写到这个句子后面。交流：好好学本事吧！这绝活不是凭空得来的，它是（）；好好学本事吧！学好了本事，才（）；好好学本事吧！（）。这样的绝活，是勤学苦练得来的，有了本事才有自己的尊严，才能获得别人的尊敬。难怪在课文的结尾说――（齐读最后一段）。五、课后作业这篇课文选自作家冯骥才写的《俗世奇人》，冯骥才,当代作家、画家。他的《俗世奇人》共有18篇作品，每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的‘集体性格’”。书中正骨医生“苏七块”，看病前必先收七块银洋；泥人张从鞋底上取下一块泥巴便单手捏出活人嘴脸；造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等，皆是些听起来神乎其神，实际上存在过的人物。课余，同学们可以去看看。教后反思：这是一篇五年级略读课文，我的基本教学流程是“自学——交流——拓展（积累）”。第一板块的自学是学生独立阅读的实践机会，因为五年级的学生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿《刷子李》来说，自学主要分三步：第一步：读通课文，自学字词；第二步：借助自学提示，自学课文；第三步：心灵对话，写好批注。第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。今天的课主要以提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？作者又是怎样写出他的技艺高超的？”进行交流。在交流中感悟刷子李的技艺高超，同时也习到一些写作方法。第三板块侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。今天我所教学的《刷子李》就是走进《俗世奇人》，领略更多俗世奇人的风采，感受冯骥才写人的高超技艺，激起学生阅读这本书的兴趣、欲望。通过这三个板块的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，领悟并学习作者刻画人物的方法。刷子李教学设计4简要说明《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的'、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。教学设计〖教学目标1、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。2、了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。3、了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。〖教学难点了解本文的一波三折的写作艺术。〖教学过程一、导入课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。二、感受刷子李之魅力1、读课文，以的故事为题说说初读课文的第一印象。2、了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：传说白点──未见白点──发现白点──揭秘白点，并选出几个关键副词：果然──居然──竟然──忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。3、探讨：刷子李自订规矩的做法傻不傻。以期加深对刷子李形象的深入理解。4、每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解：如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩!学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。三、感悟刷子李形象意义1、教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补：你从茫茫人海中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，一手绝活，演绎了永世精彩，一番教诲，书写了人生传奇!于是，我们明白了：2、引申刷子李形象意义：引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。3、教师结语。刷子李教学设计5教学目标1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。2、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。3、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受灵动的语言艺术。教学重点感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点领悟并学习作者刻画人物形象的方法。教学准备1、教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。2、学生预习课文内容：在掌握字词的基础上，自主学习课文，可做适当批注。课时安排1课时教学流程一、导入新课1、谈话：同学们，你们学过《小小粉刷匠》这首歌吗？（学过。）那还记得歌词吗？（记得！）我们一起来唱一遍，好不好？（好！）（学生齐唱歌曲。）歌曲中的这位小小粉刷匠的本领怎么样啊？（不好！）从哪句歌词感受到的？（哎呀！我的小鼻子，变呀变了样！）大家了解粉刷匠吗？他是做什么工作的？是如何做的？谁了解？大胆的上来给大家介绍一下。（一生简介。）今天，我们将结识一位技艺高超的粉刷匠，他就是──《刷子李》。[板书课题]2、解题：谁知道为什么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）3、学生简介作者冯骥才及本文出处。参考资料：冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和缜密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、保持个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的意义。本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景。天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”“快手刘”等。[板书：俗世奇人]二、检查预习1、出示词语（难读的）读2、通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高超三、感悟文本1、师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？作者又是怎样写出他的技艺高超的呢？请同学们快速默读课文，划出有关句子。2、交流反馈（随学生的学情出示相关段落）。正面描写（1）学习第一自然段A、如同升天一样美师：感受到什么？（如同仙境、技艺高超！）师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读。B、干完活，绝没有白点①干粉刷匠身上没有白点，难吗？②但刷子李粉刷时却——引读2、3句。③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信体现在哪里？（板书：规矩奇特）师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的.这份自信表达出来吧！这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？（2）学习第五自然段师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。指名说。（交流点评）：A、动作娴熟优美①指名读，从他的朗读中你注意到了哪个词语？（悠然……悠然……）②从这两个“悠然”中你感受到了什么？刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠然得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠然，可见其技艺高超。（随机板书：动作娴熟）③我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活，而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止、惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来吧！指名读（“啪”要读得干脆）、齐读。B效果非凡①师：其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高超呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高超？（板书：效果非凡）②效果又如何呢？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工、出神入化、盖世无双、独一无二、无人能及、登峰造极、炉火纯青。随机补充板书：效果非凡）师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们再来读读第5小节，边读边感受。读到这里，我们理解为什么称他为刷子李了吗？对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了。侧面描写（1）我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6——9自然段，找出有关的句子读读，然后试着填空。起初，曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。（2）是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！（3）当见证了师傅的高超的刷墙技艺，聆听了师傅的教诲之后，曹小三顿时明白了许多，他都明白了些什么呢？（请你把它写在文章的最后面。）3、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的呢？四、学习写作方法1、一波三折的叙事，引人入胜。2、注重细节描写，塑造人物个性。3、采用对比手法，烘托人物形象。正是在这样多方面的写作方法，刷子李的形象才会非常丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信，同学们也能将这些写作的方法运用到自己的习作中去。五、课外拓展1、教师推荐阅读：《泥人张》、《快手刘》。2、小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。六、板书设计规矩奇特23刷子李：技艺高超{效果非凡（俗世奇人）动作娴熟曹小三：（半信半疑）佩服↗失落↘敬佩↗心服口服↗刷子李教学设计6教学目标：1、学习课文，理解悠然匀匀实实等词的意思。2、感受刷子李高超的技艺。3、学习作者通过正面侧面描写人物的方法。教学重难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。一、解题，初知技艺高超1、读题，从题目中，你知道了什么?(是个粉刷匠，专干粉刷这一行，姓李)哦，那咱们班洪婉真的字写的真不错，我们就叫她书法洪，好吧?不行，为什么?(我知道了只有在同行业中技艺高人一等的人才能这么称呼。洪婉真字写的好，那还仅仅是在一个小范围，而且这字还不能称之为书法，因此不能这样称呼)那么，如果做豆腐做得特别好的王师傅咱们可以叫他---豆腐王，张师傅泥人捏得特别好，咱们称他-泥人张，是呀，在旧天津经常可以听到这样的称呼。那课文主要是围绕刷子李哪个特点来写的呢?这篇课文是略读课文，咱们可以借助课前提示来帮助我们学习。读课前提示，找到技艺高超一词二、通读课文，感知技艺高超1、自读课文，找技艺高超表现在哪里?(表现在哪些事和物上)2、学生反馈，教师点拨，概括出技艺高超表现在对刷子李刷墙时的情景描写和对于他的黑衣服的描写。(板书：刷墙情景黑衣白点)三、研读课文，品味技艺高超(一)刷墙情景1、自由读第五自然段本段中哪些词句看出他技艺高超?2、学生反馈。句1：可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。理解匀匀实实匀是说?(均匀)我们教室墙壁的粉刷能称得上匀吗?你从哪儿看出不匀?那实呢?(没有一丝地方没刷到)看来实也就是匀，但匀的要求却远比实高得多。划与刷的比较(划字感受到他动作的轻盈与娴熟)(因为划的轻盈才有匀匀实实一道白，因为划的娴熟，才立时有了一道白。)指导朗读句2：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。理解悠然，做动作(连粉刷都能如此悠闲，这真是一门艺术。)读读这两个词：悠然摆来，悠然摆去这个样子真得就称得上悠然了吗?那悠然里应该还有什么?(如同伴着鼓点，和着琴声)再读：悠然摆来，悠然摆去(这才称得上悠然，悠然并不等同于悠闲，悠然里有着极致的节奏美，虽悠闲却不失动感。)齐读到和着琴声谁来读读后面三个小句，指名读生评(啪字读得清脆)齐读。(看来只要有高超的技艺，平的凡工作里同样能享受到音乐美，艺术美。)句3：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。理解天衣无缝(天衣无缝源于神话传说，说仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。)在这儿天衣无缝又是什么意思呢?就像?还像?出示：(句式训练)啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比。3、理清本段层次。作者写了刷墙时的哪几个场景?(蘸浆、摆刷、效果，也就是抓住粉刷过程的`几个典型镜头。)写文章就要这样抓住典型，有条有理。在这一段中，也是作者对刷子李技艺高超的直接描写，我们也叫它正面描写。(板书：正面描写)(二)白衣黑点那么作者又是如何通过黑衣白点写出刷子李的技艺呢?请同学们找到有关描写白衣黑点的句子，连起来读读，你有什么感受?1、读2、谈(谈然，谈阅读感受。)(说的是果然一袭黑，居然未见一个白点,可后来竟然出现白点，又忽然揭开白点的秘密。你看，这几个然，就这样把情节串起来了。)(这黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者的心，起到了引人入胜的效果。)7、小结：向这样不是从正面直接描写的，而是从另一个方面来写特点的，这种写法叫侧面描写。(板书：侧面描写)也正是作者通过多方面的描写，使得刷子李这个人物更加生动、丰满，更让我们感受到刷子李的技艺高超。四、拓展延伸同学们，这篇文章选自冯骥才的小说《俗世奇人》，在这本书中，作者笔录了生活在市井俗间的一个个怪异人物，作者曾在本书的序言中写道：笔录奇人妙事，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶?在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来，那一根鞭子闯天下的傻二向我们走来，三寸金莲的裹脚女向我们走来，这一个个人物就如同一道道民族风景线，记录着一段历史，让我们课后一起去读读这本书吧!板书刷子李刷墙情景黑衣白点正面描写侧面描写刷子李教学设计7教材分析本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。学情分析五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。问题对策本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。教学目标本案例通过相应的语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字;通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺;领悟并学习作者刻画人物的方法。教学重难点领悟并学习作者刻画人物形象的方法。教学时间本课一课时完成。教学过程一、导入新课，初识人物。(5分钟)1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。二、感受形象，初识写法。(20分钟)1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)2.组织交流：(17分钟)(1)刷子李给你留下怎样的印象?(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的.影子。四、例文引路，写法迁移。(5分钟)师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。五、作业设计。(2分钟)1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。建议：(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。(3)故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。2.推荐阅读《俗世奇人》。板书设计23_刷子李技艺高超特长+姓细节描写侧面衬托一波三折佩服半信半疑发怔发傻失望教学反思这是一节语文实践性很强的阅读课，在充分发挥选文作用的同时，挖掘课内外多种教学资源，尊重学生的阅读主体地位，为学生提供实实在在的阅读实践机会，并巧妙地进行读写迁移，引领学生在丰富多彩的世界(书本与生活)中从读学写，提高读写能力。过去我们的阅读教学大多经历这样的几个阶段：整体感知(初读感知)——重点段研读(品味词句、指导朗读)——拓展阅读，这是一种教课文的教学流程，在提高学生读写能力上收效甚微。我们应该认识到：要提高小学生的语文能力，在教学内容上，应从“理解课文”转向注重“读写结合”的实践活动;在教学时间分配上，应从“阅读主导”转向“表达主导”。那么，我们在实践中就要努力构建从“教课文”转向“教语文”的教学流程，即：学课文——学方法——表达实践。一般来讲，讲读课文两个课时，用一个课时教课文足矣，第二个课时用来学习方法和表达实践。略读课文一个课时，用三分之一时间学习课文，三分之一时间学习方法，三分之一时间进行表达实践。刷子李教学设计8教学目标１、了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力，了解我国民间艺人的高超技艺。２、正确、流利有感情朗读课文，并能较生动地复述课文内容。３、领悟并学习文章刻画人物形象的方法，激发学生热爱文学的感情。教学重点１、指导学生生动地复述课文。２、感悟课文鲜明表现人物特征的巧妙方法。教学方法１、指导学生通过串联课文关键词语的方法，生动有序地复述课文内容。２、引导学生体会描写人物的词句，感受人物的形象。教学过程一、观看视屏片段，谈话导入新课二、回顾全文，整体感知课文内容１、学生自由表达。２、老师总结，相机板书：绝三、品读句段，指导学生感受人物神情魅力１、读第五自然段：画出描写师傅刷墙的句子。２、品读，交流、指导。３、重点指导学生感受下面的句子：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”⑴“悠然”是什么意思？在这句话中，“悠然”一词体现出了师傅怎样的情态？⑵从“啪地清脆一响，极是好听”体会到徒弟怎样的感受？（陶醉）⑶想象：“伴着鼓点，和着琴音”悠然刷墙时是怎样的一种情景？（似翩然起舞，如轻柔抚琴，将普通的粉刷技术演变成美妙的劳动艺术！不得不叫人赞叹：绝！）４、要求学生用朗读的方式，再次感受刷子李怡然自得，潇洒自如的形象。５、出示句段，用敬佩赞美的'语气诵读这段话。四、学生自我感悟文中其他体现刷子李技术高超手艺“绝”的内容需要重点体会的句子：“完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去”。１、“山般的形象”指什么？“轰然倒去”反映了徒弟当时怎样的内心？２、联系下文，让学生体会到课文从侧面烘托了刷子李技术的高超，真叫绝！五、总结拓展我们抓住两个带有“然”字的词语，描写师傅神态的“悠然”，刻画徒弟心态的“轰然”，从不同的方面感受到了刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。其实，课文中还有一些带“然”字的词语，大家赶快找一找。学生说老师板书：当然果然居然竟然忽然六、指导学生复述课文内容１、用上“当然、果然、悠然、居然、竟然、轰然、忽然”７个词语。２、采用第一人称的语气复述，语言要生动，语气要自豪。３、学生自由准备，然后全班交流。４、总结：抓住关键的词语复述课文，内容更加准确全面；变换叙述的人称复述课文，情节更加生动精彩。七、吟诗写话，感受人物形象魅力或抒发个人内心感悟１、赞颂刷子李的话。２、抒发内心感悟的话。３、吟颂老师的诗歌。八、作业１、读冯冀才的《俗世奇人》。２、调查了解，整理记录民间技艺高超的人与事。刷子李教学设计9教学目标：1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。3、学习描写人物的方法：正面描写、侧面描写。教学重难点：重点品读文中描写精彩的语句，并从中学习写人的方法。教学准备：教师准备相关背景资料、课件；学生查找、收集有关《俗世奇人》及冯骥才的资料，通过阅读相关资料和作品，初步了解这位作家及其作品。教学过程：一、揭示课题设疑1、有一句话，相信大家都知道：大千世界（学生接读）无奇不有，著名作家冯骥才在《俗世奇人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。2、出示课题：刷子李（1）齐读课题。（2）刷子李是一个人的（绰号、外号）。从名字中你明白了哪些？（从中我们可以知道他姓李、干粉刷的。）（3）当今世界，从事粉刷这行的人多了去了，是不是所有的人都可以叫刷子李呢？学这篇文章，我们首先得弄明白，为什么叫他刷子李？（出示冯骥才《俗世奇人》选段）（4）他到底奇在哪儿？（奇=技艺高超）二、读通课文，品读“奇”1、请同学们找一找，哪一自然段写出了刷子李的技艺高超？2、学生自由读课文，一边读一边写。（你可以把描写刷子李奇在哪儿的句子划下来。老师发现同学们很会读书，描写刷子李粉刷技术高超的集中在第1、5自然段）3、交流。4、体会刷子李的神奇。（生自由朗读）5、如果你用心读，读着读着，你会感觉到刷子李不仅是一个普普通通的粉刷匠，还是一个才华横溢的艺术家。有这种感觉吗？刚才在读的时候，刷子李仿佛成了什么？预设：书法家（能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者）舞蹈家（做动作有没有觉得自己是在跳舞）音乐家（由如此美妙的声音，不简单）魔术师为什么称他是刷子李？从三个方面体现刷子李的奇：规矩奇、动作奇、效果奇。6、总结。大作家冯骥才有精辟的论述。（出示冯骥才的）师读：在民间，如果某个人手上有绝活，无人能比，我们就用这种独特的方式来称呼他。先说他的行业，再说他的姓。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——（泥人张）；还有在天津，有个姓魏的风筝做得特别好，就叫他——（风筝魏）；一位姓刘的先生篆刻特别好，就叫他——（篆刻刘）……三、品曹小三的“出乎意料”1、有几个自然段特别吸引人，经常出乎我们的意料。（6、7、8、9）有几个句子，这也是让徒弟曹小三特别意外的地方。读。你现在信了吗？2、再齐读第一自然段“他要是给您……”读得肯定一点了。因为这是现实了，不是传说。3、但他的徒弟小三最关心的是“刷子李身上到底有是否黑衣无瑕？”（快速浏览6——9自然段）4、说起“出乎意料”，还有几个句子，找出来。（1）出示：第一处：“出现一个白点，黄豆大小。”第二处：“啊？”第三处：“……奇了！”（2）朗读。（3）哪个词表示他出乎意料？出示：“每一面墙刷完，他都搜索一遍……”（居然）5、此时，师傅的形象在他心目中如山一般高大，曹小三对师傅佩服得（五体投地）。6、学着老师的样子，结合第2处、第3处的句子来画画后面的图。（1）第2处是曹小三在师傅的'裤子上发现一个白点，师傅的形象便在他的心中轰然倒去。（2）出示：“出现一个白点，黄豆大小。”曹小三在他心目中的形象轰然倒去。你用什么词来形容？（生说：唉呀、完了、吹牛、假冒）（3）对师傅的敬佩油然而生。你用什么词？（生说：厉害、佩服）（4）这样一条线条，用一个成语来形容。就是（一波三折），小说正是因为有了一波三折，才显得那么生动，那么吸引人。如果能用几句话把曹小三的内心世界表现出来，就更生动，更形象，更精彩，会更丰满。四、完成练习纸中的作业。1、请选择一题，用几句话写出曹小三的心理活动：（1）当曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：（2）当曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：（3）当曹小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：2、交流。五、这篇文章还有个一波三折，能不能发现？请大家通篇考虑，你能不能将文章分成三段？出示：第一段（第1自然段）第二段（第2自然段）第三段（第3——11自然段）第一段，对刷子李敬佩，波应该往上走；第二段，为什么会降下来，第二段哪几个字？这波往下走；第三段，通过（曹小三眼睛）证实了刷子李确实具有非凡的本领。正是因为有了这两个一波三折，才会这么好看。所以我们得感谢大作家冯骥才。六、总结拓展。1、从这篇短文中，你感悟到了什么？（交流）2、拓展“码头上的人”，教师读，（配上音乐），如（拓展泥人张、风筝刘）3、你感悟到了什么？（我们要靠真本事吃饭；行行出状元……）4、小结：我们既领略了刷子李奇异的本领，又领略了冯骥才的写作风格。5、点拨：正面描写与侧面描写。6、品读对联（上联）天衣无缝刷子见功底（下联）黑衣无瑕，绝活写传奇（横批）俗世奇人七、布置作业1、阅读：冯骥才的《俗世奇人》。2、观看视频，写小练笔：用正面描写与侧面描写相结合的写作方法描写这位吹糖人。板书设计：刷子李刷子李：技艺高超规矩奇特：规矩奇效果非凡：效果奇动作娴熟：动作奇曹小三：半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼刷子李教学设计10教学目标：1．理解课文内容，正确流利地朗读课文。2．抓住重点语句，体会文章是怎样表现”刷子李”的技艺高超的。3．体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。教学重点：抓住重点语句，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的。教学难点：体会作者通过一波三折的故事来刻画人物的方法。激起学生阅读相关作品的兴趣。教学过程：一、引原文导入，知作者：1．上课前，我们来读一段文字：在天津，各行各业，全有几个本领齐天的活神仙。刻砖刘、泥人张、风筝魏、机器王、刷子李等等。天津人好把这种人的姓，和他们拿手擅长的行当连在一起称呼。叫长了，名字反没人知道。读完你明白了什么？预设：在天津，各行各业都有本领齐天的活神仙。预设：天津人喜欢把这种人的姓，和他们擅长的行当连在一起称呼。2．他们都是俗世里的”奇”人。今天我们就来认识其中的一个奇人”刷子李”。3．本文的作者是谁？观察注释后，写到课题下面。我们曾学过冯骥才的哪些课文？预设：《珍珠鸟》《花儿的勇气》若学生回答不出，可提示文中重要语句：①信赖，往往创造出美好的境界。②小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！设计意图：引出原文，不但让孩子更好地理解了课题，而且也熟悉了天津的一些地域文化，拓宽了孩子的视野。回顾冯骥才的其它文章，能够迅速地引发学生的兴趣与注意力，拉近与作者及文本的距离，同时也促使学生形成读文知作者的习惯。二、初读课文，整体感知1．自读课文，读准字音2．检查正音（1）读准轻声和儿化：规矩包袱露馅儿；带进句子读一读。（2）读准多音字：伴着鼓点，和着琴音这楼房大小九间屋，得刷九天白得透亮，白得清爽发怔发傻的模样（理解“发怔”）设计意图：扫除字词障碍，促使学生养成字正腔圆朗读的好习惯。3．感知刷子李”奇”在何处（1）刷子李最奇的`地方是什么？请大家快速浏览课文，找一找。（2）交流：预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。预设：?刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。你们平时见过这样的粉刷匠吗？你信吗？（3）这是传说，世人大多不信。读一读第二段。（4）如果你是作者，怎样才能让人都信呢？预设：举例子预设：写一个具体事例。小结：冯老先生正是让事实说话的。他给我们讲了一个故事，让我们不得不信。设计意图：初步了解课文内容，理清层次，练习从文中提取关键信息的能力。把自己当成作者去思考，可以养成边读边思考的读书习惯，使阅读与写作之间架起桥梁。三、再读课文，理解内容（一）请同学们默读课文第3段至结尾，画出最能表现刷子李”奇”的语句。可以按顺序档出序号。设计意图：在实践中训练浏览的能力以及快速提取关键信息的能力，促使学生逐步形成不动笔墨不读书的良好读书习惯。（二）交流重点句的理解：1．刷子李干活前有什么”奇”的？预设：干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。“果然”一词照应的是前文的哪一句呢？预设：他刷浆时必穿一身黑。这就是前后照应，关于传说中他的穿着印证了2．还有哪些地方体现了他的手艺高？谁来读你画的句子。预设：屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。从这一句中你读出了什么？预设：刷子李本领强。预设：刷屋顶粉浆肯定会掉在身上，没有人一滴不掉，但是刷子李就是能做到。（将“屋顶尤其难刷……一掉准掉在身上”字体变红）这一段红色部分完全可以不写，直接写刷子李刷得好不就行了，为什么要这样写？预设：这样写更能表现出刷子李本领比别人高。预设：这样一对比，就更显出刷子李本领高。小结：作者正是用对比的方法写出了刷子李手艺之高。3．谁来读读刷子李刷墙的动作？预设：只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。读书不仅要读懂文字的意思，还要读出文字背后的意思。从这一句你读出了什么？预设：刷子李干活很轻松自在，悠然自得。预设：刷子李把这份枯燥的工作做得很有趣味。你能读出那种悠然自得的节奏吗？4．这墙到底刷得好不好？谁能用书上的语句来说一说。预设：啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。个人读，女生读，男生读。这一句也照应着传说中的一句话。谁来读。预设：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。小结：好的作者写文章总不忘前后照应。5．刷完屋顶，刷子李的身上到底有没有白点？请你读一读相关语句。预设：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。这一句照应着传说中的哪一句呢？预设：他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。传说中是这样，现在证实跟传说中一样，不是该用“果然”吗？怎么用”居然”呢？”居然”什么意思？这透露出曹小三怎样的心理？预设：“果然”是跟之前自己的预料一样，”居然”指出乎意料。这一个词流露出曹小三之前对刷子李是半信半疑的心理。设计意图：引领学生走进语言的丛林，从走马观花到下马看花，深入到字里行间。通过对关键词句的品读，体会作者用词的准确和语言的精妙，效提高学生对语言的感受力6．曹小三之前半信半疑，现在呢，眼见为实，不得不信。接下来，曹小三的心理双发生了怎样的变化？出示：当他看见刷子李身上有白点时，他想：；当他知道那是一个小洞时，他想：。板书：怀疑—相信—失望—佩服曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服师傅。（用曲线画出示意图。）小结：故事一波三折，我们的心理也是一波三折呢。设计意图：引导学生从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。四、感受一波三折的写法1．其实这个故事写到曹小三”连一个芝麻大小的粉点也没发现”，曹小三已经信了，我们也信了，就可以结尾了。为什么要写后面的内容——就是第7-10自然段。是不是画蛇添足？2．不要急于回答。请大家再次阅读第7-10自然段，边读边想。请4位同学来读。你觉得这四段是不是画蛇添足？预设：当然不是。这样写更吸引人往下读。预设：这一部分，更突出刷子李的本领高。预设：这样写让故事显得曲折，好看，给我们留下的印象更深刻。预设：这一部分让人虚惊一场，结果出人意料，很有意思。小结：文似看山不喜平。故事越曲折越吸引人。结尾出人意料才让人印象深刻。设计意图：朱光潜先生说：“一切价值都由比较得来。”通过对比，能让学生感受到故事的高明和精彩之处，体会一波三折的表达效果。从字里行间体会出人物心理的变化，并用自己的语言来表达，既训练了学生阅读能力，同时也提升了学生的表达能力和逻辑思维能力。3．再次感悟一波三折的故事情节（1）阅读《张大力》冯骥才善于讲故事，而且讲得高明、精彩，一波三折，还喜欢在关键处来点曲折。想不想再读一个冯骥才先生的故事？请大家阅读《张大力》。（文章内容至第8自然段结束。）（2）猜测故事结尾接下来你们来猜故事的结尾，谁来说说。预设：张大力拿银子离去。（3）探讨作者的结尾故事这样结束平平淡淡，像条直线，没给人留下深刻印象。想不想看看冯骥才先生的结尾。请接着往下读：（屏幕出示）谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：惟张大力举起来不算把这石锁上边和下边的字连起来，就是：凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！设计意图：同类阅读，让学生再次感受一波三折的故事情节，体会用生动的情节来塑造人物的方法。强化学生对这一独特表达方法的认识。同时，开阔学生视野，丰富学生的语言积累。五、推荐阅读《俗世奇人》张大力的故事和刷子李的故事有异曲同工之妙，通过一波三折的故事，使人物给我们留下深刻印象。这两个故事都出自同一本书《俗世奇人》。文中还有很奇人，有兴趣的同学可以找来读一读。设计意图：新课标强调，阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。而且课标还明确了小学高年级学生课外阅读量不少于100万字的要求。刷子李教学设计11教学目标：1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。3、认识课文中的6个生字，摘录描述精彩的句子。教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描述人物的方法。教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。课时安排：一课时教学过程：一、导入1、出示课题。2、平时我们怎样称呼数学老师的？以此类推，姓李的老师称李老师，姓李的会计称李会计，姓李的厂长称李厂长。这天我们课文中出现了这么个人――刷子李。猜一猜，他是做什么的？3、“刷子李”，这是一种很搞笑的称呼。明白吗？“刷子李”可不像李会计、李厂长一样，只要是姓李的粉刷师傅就能够这样叫。只有这个人刷墙的技术个性好，才能叫“刷子李”。比如：做豆腐个性好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头个性好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……4、那么“刷子李”他的技艺到底有多高？这天这节课我们来看看作者是怎样描述的。二、简介冯骥才及本文来源冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对那里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的.激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的群众性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对延续历史文脉、持续个性魅力、清晰城市形象、促进天津未来发展等，都具有深层的好处……本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即这天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。三、通读课文，整体感知学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。1、师巡视指导。2、检查自读状况，正音，个性注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和（hè）着琴音必得（dě）发怔（zhèng）调（tiáo）浆天衣无缝（fèng）3、说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？学生能够自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，能够用自己的话说，也能够用课文里的话来说。4、再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。四、课堂交流，深化感悟“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论话题一：黑衣服的描述1、文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？2、学生交流列举。（四处）3、教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。4、出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”5、从这句话你体会到了什么？（技艺高超）6、你从哪些词体会到了他的技艺高超？7、读一读，读出对他高超技艺的赞叹。8、刚才我们透过对一些重点词句的品析来体会作者描述的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描述的好处。9、小组学习，教师巡视指导。10、小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。11、为什么要着重写“发现‘小白点’”？12、指导学生读出曹小三心理的变化。话题二：刷墙的描述（第五小节）1、“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描述的？2、学生自读。3、这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）5、自由练读。指名朗读，其他同学评价。话题三：写法的妙处1、课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描述他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？刷墙的描述是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描述虽然不是直接写，可从这些描述中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们能够称这种描述为侧面描述，但无论是直接描述还是侧面描述，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。五、积累精彩语句，体会表达效果本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。此刻不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。学生再次阅读，交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描述的方法。六、作业星级挑战必做作业1、熟读课文，选取自己喜欢的句段背诵。（三星级）2、摘录精彩的语句。（三星级）选做作业1、尝试点评摘抄的精彩语句。说说精彩在哪里。（四星级）2、阅读《童年的玩与学》349页《铁匠》、《鞋匠》，做批注，写一写读后感。（四星级）3、选取身边一个熟悉的人进行片段描述，写出他的主要特点（一个即可）。（五星级）教学反思：1、这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思考的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿，作家是怎样写出他技艺高超的，有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。最后整理小结，若有可能，再读读与本文相似的文章，如，《泥人张》《快手刘》。2、许多学生对粉刷不太了解。因此，很难真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不可能去体会作家的写法。为帮忙学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿，我透过抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描述了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后交流感受。再是围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，透过集中讨论，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺高超。3、冯骥才笔下的此类俗世奇人还有许多，阅读本文后，能够补充冯骥才的同类文章，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类文章给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描述人物的方法。刷子李教学设计12教学目标1．认识生字。2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺和风度。3．练习复述课文。教学重点感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点练习复述课文。教学准备1．教师了解冯骥才和《俗世奇人》，搜集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》等。2．学生搜集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。教学时数2课时教学过程第一课时一、导入新课1．谈话：今天，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。［板书课题］2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）3．简单介绍作者冯骥才及本文出处。本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。二、初读课文1.自由轻声读课文，要求：（1）读通读顺，自己喜欢的段落多读几遍。（2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。（3）找出文中自己感兴趣的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。2.学生独立自学。3.全班交流。（1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅）（2）黑板出示要求识记的词语，指名认读。（3）交流难写字的字形如何记忆。（4）词语理解。（5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。4.再读课文，初识“刷子李”。引导学生提问：（1）这篇文章主要写什么？（2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？（引导学生围绕