第17课《屈原（节选）》 作业设计-部编版语文九年级下册

单元节

第五单元课题17《屈原(节选)》第2-1课时

名称次

作业

作业内容设计意图和题目来源

类型

设计意图：通过填空的形式

积累文化常识。

1.课前积累•文学常识积累。

(1)(①)是指以人物对话为主的戏剧形式。与传统舞台剧、

学科素养：

戏曲相区别，话剧的主要叙述手段为演员在台上无伴奏的

□语言的建构和运用

(②)或(③)但可以使用少量音乐、歌唱等。

□思维的发展和提升

(2)郭沫若，我国伟大的文学家。他的第一本诗集《④》，开

口审美的鉴赏和创造

创了一代新诗风，是中国现代自由诗的代表作。他创作的《⑤》

也文化的理解和传承

是历史剧的巅峰之作。

(3)屈原因作《⑥》而被称为“骚人”。后来用“骚人”泛指文

能力维度：

人。

M识记也理解□分析综合

□鉴赏评价□表达应用口探

参考答案：

究

①话剧②对白③独白④女神⑤屈原⑥离骚

基础

性2.课前积累•根据拼音写汉字。

啊，电！你这宇宙中最xT11®____的剑呀！我的长剑是被人

作业

拔去了，但是你，你能拔去我有形的长剑，你不能拔去我无形的长设计意图：通过根据拼音写

(必剑呀。电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈汉字积累词汇

做)吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！虽然你劈

它如同劈水一■样，你抽掉了，它又h616ng②了来,但至少你

学科素养：

能使那光明得到暂时的一瞬的显现，哦，那多么灿烂的、多么xuan

也语言的建构和运用

mu®____的光明呀！

也思维的发展和提升

光明呀，我jingyang©____你，我你，我要向你拜手，我

□审美的鉴赏和创造

要向你q1sh6u®_____o我知道，你的本身就是火，你，你这字

□文化的理解和传承

宙中的最伟大者呀，火！你在天边，你在眼前，你在我的四面，我

知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我这熊熊

能力维度：

地燃烧着的生命，我这快要使我全身zhdlie®_的怒火，难道

也识记也理解□分析综合

就不能bengshe⑦______出光明了吗？

□鉴赏评价□表达应

用口探究

参考答案：

①犀利②合拢③炫目④景仰⑤稽首

⑥炸裂⑦迸射

设计意图：通过完成表格的

方式理解剧本内容，提高理

3.圈点批注•阅读选文，完成下列表格。解语言文字的能力。

学科素养：

时间地点人物情节

E语言的建构和运用

②秉承南后旨意，欲密谋毒害屈原。

0思维的发展和提升

一个雨天屈原③□审美的鉴赏和创造

④怒斥土偶木梗□文化的理解和传承

能力维度：

参考答案：也识记也理解也分析综合

①东皇太一庙的正殿□鉴赏评价□表达应

②靳尚和郑詹尹用口探究

③内心独白，对风、雷、电的呼唤与歌颂

④屈原

设计意图：通过圈点批注的

方式理解课文内容，提高理

1.圈点批注•横线画出靳尚和郑詹尹的对话，曲线画出屈原的独解分析能力。

白，结合上下文批注：①一句话概括对话的内容；②独白表现出屈

原什么样的形象；③对话与独白的关系。

①________________________________________________________学科素养：

②________________________________________________________0语言的建构和运用

③________________________________________________________0思维的发展和提升

□审美的鉴赏和创造

参考答案：□文化的理解和传承

①两人商议如何处置屈原。

②独白表现出屈原光明磊落、冲破黑暗、睥睨一切的胆识和勇能力维度：

气。口识记也理解0分析综合

拓展③对话把他们与屈原的矛盾冲突推到顶点，既引出屈原的出□鉴赏评价□表达应用口探

场，又为后续情节的开展奠下基础。究

作业

（选

做）

设计意图：

通过对对联的方式提高语言

2.历数古今中华先贤，列在前几位的，当有屈原。更有人认为，他表达能力。

是中国历史上第一位真正具有纪念价值的爱国精神缔造者，第一个

真正具有忠肝义胆、满腹才情，敢于以身殉国、以身殉道、以身殉学科素养：

志的爱国主义战士。结合课文内容与自己对屈原的了解给对联补充0语言的建构和运用

下联。也思维的发展和提升

上联：屈三代功臣划策出谋，不离不弃□审美的鉴赏和创造

下联：______________________________□文化的理解和传承

参考答案：能力维度：

原一生热血保家为国，有始有终。□识记0理解0分析综合

□鉴赏评价0表达应用口探

究

单元名

第五单元课题17屈原（节选）节次第2-2课时

称

作业类型作业内容设计意图和题目来源

1.【戏剧冲突】冲突是戏剧构成的重要内容，请根据文本内容

补充下面的戏剧冲突。

设计意图：通过梳理戏剧冲突

进一步理解文本内容。

学科素养：

0语言的建构和运用

0思维的发展和提升

□审美的鉴赏和创造

口文化的理解和传承

能力维度：

。识记0理解口分析综合

□鉴赏评价□表达应用口探究

基础性

作业参考答案：

（必做）①屈原；

②郑詹尹下心毒杀屈原；

③郑詹尹心有疑虑，靳尚威胁相逼。

2.【品读独白】屈原的独白是一首激情澎湃的诗，气势雄伟，设计意图：引导学生通过品读

具有极强的感染力。请尝试自由朗诵，并体会独白中各种形象独白，体会作品的深刻内涵。

的象征意义。

事物形象象征意义诵读时的情感学科素养：

0语言的建构和运用

风、雷、电①赞美、渴望0思维的发展和提升

□审美的鉴赏和创造

②广大人民群众赞美口文化的理解和传承

没有阴谋、没有③向往

能力维度：

污秽、没有自私

口识记口理解□分析综合

自利的没有人的

□鉴赏评价0表达应用口探究

小岛

土偶木梗④讽刺、痛恨

参考答案：

①人世间追求正义、光明的变革力量；

②洞庭湖、长江、东海；

③可以寄托灵魂的一方净土；

④无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。

3.【舞台说明】舞台说明是给导演和演员提供表演依据的，有

助于把握戏剧情节的发展和人物的心理、性格等。请根据示例

梳理舞台说明的作用。

示例：作用：描述剧情发生的时间、地点、环境、布景等设计意图：引导学生关注舞台

信息。说明文字并分析其作用。

语句：“东皇太一庙之正殿...时也有大风咆哮”

学科素养：

0语言的建构和运用

0思维的发展和提升

□审美的鉴赏和创造

□文化的理解和传承

参考答案：能力维度：

(1)作用：提示人物的上下场信息。□识记0理解0分析综合

□鉴赏评价0表达应用口探究

语句：靳尚带卫士二人，各蒙面，诡濡地由右侧登场。

(2)作用：通过对人物在道白、演唱过程中的动作、情态

的说明，来推进剧情发展，刻画人物性格。

语句：括号中“命卫士乙”“迟疑地”“惊异”“含

怒”“把面巾蒙上，向卫士”等。

设计意图：通过剧务小任务引

导学生更深入理解人物形象。

学科素养：

1.【深入人物】为迎接戏剧节，剧务组的小深和小圳认真研究0语言的建构和运用

拓展性了屈原的“披发”造型，她俩在相关书籍的插画中查到屈原的0思维的发展和提升

0审美的鉴赏和创造

作业两种不同造型(如图)，到底哪种造型更符合这一幕中的屈原

口文化的理解和传承

(选做)

形象呢？请谈谈你的看法。

能力维度：

口识记0理解0分析综合

0鉴赏评价口表达应用0探究

（甲）(Z)

参考答案：

图乙更符合。古代男子二十岁行冠礼，而图乙上屈原却免

冠披发，看似不合理，却更有剧中所需要的“憔悴”之感，照

应了《临江仙•怀归》中的“三闾憔悴赋怀沙”，免冠披发是

为了突出其“憔悴”的形象，表现其内心的忧愁，忧国感怀。

2.【主题探究】下面对《屈原（节选）》理解有•误的一项是

（）

A.郭沫若借屈原之口说出了自己心中的怨愤，表现了诗人痛恨

黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人民的高尚情操。

B.《屈原》的抒情对象主要有三组，第一组是风、雷、电这些设计意图：考查学生对剧本主

自然力，第二组是从东皇太一到湘夫人这些“土偶木梗”，第题的理解。

三组是对黑暗的诅咒和对光明的追求。

学科素养：

C.“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”屈原对风的呼0语言的建构和运用

喊，流露了屈原对风的急切的渴盼！风即是改变黑暗的变革力0思维的发展和提升

量，对风以及后面的雷、电的呼唤，实际也就是对变革现实的