第五部分：九年级 英语教学案例9-14(二)

二、教学案例

第五部分：九年级

九年级Unit9（第一课时）

话题载体所涉Unit9IlikemusicthatIcandanceto.(SectionAla-lc,2a-2c,GrammarFocus,

及教材单元SelfCheck)

对关联话题的话题：兴趣与爱好(Interestsandhobbies)与七(下)UnitICanyouplaytheguitar?

铺垫和八(上)Unit5Doyouwanttowatchagameshow?话题相关联。

本课时以音乐为话题，以欣赏为交际功能，着重对听说读写内容进行整合，学

学情描述习对象是已经具有一定听说技能和素养的初三学生，教学内容贴近学生实际生

活，由易到难，层层递进，符合学习的规律。

项目的驱动问1.如何通过话题学习句式Iprefer/like/lovemusicthat...

题2.如何通过听力训练模仿语音语调和对话练习。

本话题学生输整体难度：中等

出难度预设重难点：第六环节

项目对环境的网络、白板资源、投影仪

需求描述

教师输入与学教师输入与学生输出的比例为1:3,尽量减少教师的参与，让学生成为主体。

生输出的比例

预设

项目流程

（第七环节）项目成果的呈现与评价方式

过程性指导学生活动案例呈现

在第六环节的基础上，对作品进行修改并选出附：学生写作终稿

优秀语段进行作品展示。

语言能力提升综合语言运用能力。

环节之间学习能力如何表达音乐带给自己的影响？

的增长点思维品质如何陈述理由来支持自己的观点？

文化意识分享音乐给人类生活带来的体验和影响。

（第六环节）项目成果展示前的准备

过程性指导学生活动案例呈现

以Myfavoritemusic/musician为题，完成一附：作文修改稿

篇50词左右的小语段，然后师生一起互评、

互批。

要求：1.表达清楚，尽量利用定语从句。

2.评价过程中注意参照互评标准。

语言能力运用定语从句谈论对音乐的喜好。

环节之间学习能力提升段落写作能力。

的增长点思维品质学会如何陈述理由来支持自己的观点？

文化意识分享音乐带给自己的情感体验。

（第五环节）知识综合运用与生成的训练

过程性指导学生活动案例呈现

1.引导学生结合所给的ppt及Grammar附：语法点笔记

Focus,归纳总结本节语法点（定语从句）

附：定语从句PPT

2.学生自主完成SelfCheck,核对答案。附:SelfCheck答案

语言能力理解并能正确运用定语从句三个引导词。

环节之间学习能力理解定语从句与先行词之间的修饰关系。

的增长点思维品质培养归类思维。

文化意识体验定语从句在交际中的应用。

（第四环节）掌握知识应用的基本训练

过程性指导学生活动案例呈现

2d对话训练：附：信息表答案

1.根据信息表，学生细读2d对话内容，然后

整理两个人物的不同喜好，完成表格所缺项。

附：信息表

2.引导学生通过小组交流合作的形式，完成附：语言点整理笔记

语言点的讲解及疑难句型的分析。

3.跟读然后分角色朗读并模拟对话表演。附：学生角色扮演音频

语言能力使用定语从句陈述个人观点。

环节之间学习能力结合生活实际，培养语言综合运用能力。

的增长点思维品质培养创造性思维。

文化意识分享音乐带来的情感体验。

（第三环节）达成目标的任务链

过程性指导学生活动案例呈现

指导学生再利用听力素材，从听到读再到角色附：学生听力角色扮演音频

表演，加深语言的输入与灵活运用。

环节之间语言能力运用目标语提高口语表达能力。

的增长点学习能力培养知识迁移能力。

思维品质形成转换人称的语言学习思维。

文化意识让学生在互相交流中加深同学情谊。

（第二环节）实现项目终点需求的知识链

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生完成教材SectionAlb,2a,2b听力附：关键词

任务。附：lb,2a,2b听力答案

1.听前阅读表格，标划关键词。

2.听力三听，完成听力任务。

附：lb,2a,2b听力音频

语言能力通过完成听力任务，巩固运用目标语。

环节之间学习能力培养在听力中获取关键信息能力。

的增长点思维品质锻炼用英语思维进行想象判断的能力。

文化意识激发学生求知的欲望。

（第一环节）项目规划与启动

过程性指导学生活动案例呈现

自主学习本课时单词和语法，同时网上搜集各附：学生自学笔记

种类型的音乐和代表作。整理笔记，制作幻灯附：学生自制幻灯片

片。附：学生预习资料

语言能力提高单词的拼读能力和识别能力。

环节之间学习能力培养搜集整理信息的能力。

的增长点思维品质激发学生主动学习的态度。

文化意识让学生感受音乐的魅力。

项目管自主学习与合作学习相结合

理方式

本项目师生评价描述由于定语从句是新的知识点，不宜过快，在具体语境中模仿，进而学

习。学生以听说为主，教师起到引领的作用。

预设基于终点的过程为了减轻课上压力，结合单词特点，采取课前学生自主学习的方式，

节点达成度及修正措以新带旧，通过联想记忆法学习词汇和语法结构。每个节点的设置遵

施循话题整合的原则，把听力完整呈现在第一课时中，小组合作由两人

一组转变成四人一组，活动设置环环相扣，层层递进。

九年级Unit9（第二课时）

话题载体所涉Unit9IlikemusicthatIcandanceto.(SectionA3a-3c,SectionBlb,1c)

及教材单元

对关联话题的话题：兴趣与爱好(Interestsandhobbies)七(下)UnitICanyouplaytheguitar?和八

铺垫(上)Unit5Doyouwanttowatchagameshow?

通过第一课时的学习，学生已经掌握了本单元的语法-定语从句，并能用定语从

学情描述

句就简单的话题阐述信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。

项目的驱动问1.如何通过阅读,继续学习句式Iprefer/like/lovemusicthat...?

题2.如何运用定语从句表达个人观点？

本话题学生输整体难度：中等

出难度预设重难点：第四环节

项目对环境的网络、白板资源、

需求描述

教师输入与学教师输入与学生输出的比例为1:3,尽量减少教师的参与，让学生成为主体。

生输出的比例

预设

项目流程

（第七环节）项目成果的呈现与评价方式

过程性指导学生活动案例呈现

修改完善上一环节的初稿，形成终稿，并进行附：学生写作终稿

学生优秀语段作品展示。学生以小组汇报的形附：讨论过程中的视频

式，阐述不同组员对电影的喜好及原因，并加附：小组优秀作品

以汇总和总结。

（附：可以附加电影视频）

语言能力能有效询问、整合信息，语音、语调自然，语气恰当的表达目标语言。

学习能力能够在学习中积极思考，善于总结、整理并有效运用。

环节之间

思维品质培养语篇思维能力。强化交流、合作学习的意识。

的增长点

文化意识通过分享加深同学之间的了解。了解更多的电影知识，培养学生积极

乐观的生活态度。

（第六环节）项目成果展示前的准备

过程性指导学生活动案例呈现

整理、汇总3c的结果，以Whatisyourfavorite附：学生互评互批的初稿

movie?为主题，写一篇80词的报告。

要求：1.能够运用正确的语句表达自己的观

点。

2.条理清晰明确，阐述原因及影响。

环节之间语言能力运用定语从句谈论对电影的喜好。

的增长点学习能力提升段落写作能力。

思维品质学会如何陈述理由来支持自己的观点。

文化意识能分享电影带给自己的情感体验。

（第五环节）知识综合运用与生成的训练

过程性指导学生活动案例呈现

结合3a文本，完成3c表格，运用文中的句型附：表格答案见课件

编对话，互相询问彼此在不同情绪下喜欢看的附：对话音频

电影。

附：课件

语言能力培养根据话题进行情景对话的能力。

环节之间学习能力结合文章所学句型谈论自己对电影的喜好。

的增长点思维品质培养知识迁移的思维能力。

文化意识感受不同种类的电影带给人们不同的情感体验。

（第四环节）掌握知识应用的基本训练

过程性指导学生活动案例呈现

听音频朗读并复述课文，结合课件完成3a,再附：答案见教师所附ppt

读3a文本，回答3b问题。

附：音频，课件

语言能力学会运用简单的阅读策略获取信息。

环节之间学习能力培养分析信息、处理信息的能力。

的增长点思维品质培养分类思维的能力。

文化意识了解电影带给人类的影响。

（第三环节）达成目标的任务链

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生结合听力内容，完成Id,编写对话附：角色扮演音频

并进行角色表演，录制音频。

语言能力学会运用定语从句谈论个人喜好，并阐述理由。

环节之间学习能力引导学生关注句子间的逻辑关系。

的增长点思维品质培养逻辑思维能力。

文化意识能乐于运用英语表达自己的喜好。

（第二环节）实现项目终点需求的知识链

过程性指导学生活动案例呈现

完成SectionBlb,1c,听力三听，完成听力附：lb,1C听力答案

任务。

附：lb,1c听力音频

语言能力培养在口语中表达喜好的能力。

环节之间学习能力培养获取关键信息的能力。

的增长点思维品质锻炼英语的思维想象和判断能力。

文化意识增强对人物不同喜好的理解。

（第一环节）项目规划与启动

过程性指导学生活动案例呈现

网上搜索喜欢的电影，用学过的句型表述电影附：谈论电影幻灯片

的类型和对应代表作，制作ppt。

语言能力能搜集材料，表达简单的观点。

环节之间学习能力培养搜集信息、整理信息的能力。

的增长点思维品质培养概括思维的能力。

文化意识能感受电影带给人们的影响。

项目管幻灯片制作，短文撰写，视频录制

理方式

本项目师生评价描述本课时在老师和学生的共同努力下圆满完成了教学任务，学生能灵活

运用本课时所学知识，勇于创新，进行听力训练，课文复述，短文书

写，培养和锻炼了学生的综合语言应用能力。

预设基于终点的过程1.通过让学生自制幻灯片，加强了对句型和语法的掌握，但个别学生

节点达成度及修正措还掌握的不扎实，需要老师单独辅导。

施2.以新带旧，联想记忆法。每个节点的设置遵循话题整合的原则，把

对话阅读完整呈现在第二课时中，环环相扣，层层递进，小组合作，

完成读和写的训练，但个别学生对于短文的书写还是有障碍，需要后

续指导。

九年级Unit9（第三课时）

话题载体所涉Unit9IlikemusicthatIcandanceto.(SectionB2a-2d)

及教材单元

对关联话题的话题：兴趣与爱好(Interestsandhobbies)七(下)UnitICanyouplaytheguitar?

铺垫和八(上)Unit5Doyouwanttowatchagameshow?

学情描述本部分在SectionA的基础上进一步拓展话题，巩固学习定语从句。阅读板块

从学生已有的认知出发，让学生尝试用自己的语言谈论中国的乐器及相关名

曲，为阅读做好准备。

项目的驱动问如何通过目标语言的学习，了解中国古典音乐？

题

本话题学生输整体难度：中等

出难度预设重难点：第二环节

项目对环境的网络，白板资源

需求描述

教师输入与学教师输入与学生输出的比例为1:3,尽量减少教师的参与，让学生成为主体。

生输出的比例

预设

项目流程

（第七环节）项目成果的呈现与评价方式

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生摘取课文重点信息，将第六环节初稿附：学生作品终稿

改写成人物传记介绍，再按照评价标准进行修

改完善，完成缩写终稿（100字左右）。

语言能力能根据他人意见修改自己的文本。

环节之间学习能力学会修改、完善文本。

的增长点思维品质培养总结概括的思维能力。

文化意识培养相互学习的学习品质。

（第六环节）项目成果展示前的准备

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生结合所给IDcard表格，以Abing为附：学生缩写文本

第一人称进行课文缩写课文（100字）完成初

稿。

附：表格

语言能力能根据图示写出简单的段落。

环节之间学习能力培养缩写文本的能力。

的增长点思维品质学会抓住主要情节，培养缩写思维。

文化意识加深对民间艺术家的崇敬之情。

（第五环节）知识综合运用与生成的训练

过程性指导学生活动案例呈现

再读课文，提取关键词，用自己的语言复述课附：课文复述音频

文，录制音频。

语言能力培养口头复述的能力。

环节之间学习能力抓住故事情节的线索，复述主要情节。

的增长点思维品质培养概括的思维能力。

文化意识加深对中国民乐的了解。

（第四环节）掌握知识应用的基本训练

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生再读文本，完成2d。附：2d答案

语言能力能记忆课文的故事情节。

环节之间学习能力培养学生快速记忆的能力。

的增长点思维品质学会抓住故事情节的线索，记忆文本内容。

文化意识了解民间艺术家的艰辛。

（第三环节）达成目标的任务链

过程性指导学生活动案例呈现

细读文本，完成2b,2c任务。附：2b,2c答案

语言能力运用简单的阅读策略引三取信息。

环节之间学习能力培养通过快速阅读获取关键信息的能力。

的增长点思维品质关注细节，学习细节描写。

文化意识了解中国民乐之美。

（第二环节）实现项目终点需求的知识链

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生初读2b文本，了解并领会阅读策略：附：阅读策略整理文本

notingsupportingdetailso

语言能力学会运用简单的阅读策略获取信息。

环节之间学习能力学习运用“notingsupportingdetails”的阅读策略理解文本内涵。

的增长点思维品质通过分析篇章结构，学习细节描写。

文化意识了解音乐评价类文章的特点。

（第一环节）项目规划与启动

过程性指导学生活动案例呈现

让学生展示自己搜集的中国乐器及相关名曲。附：乐器及名曲

语言能力能搜集材料，表达简单的观点。

环节之间学习能力培养搜集信息的能力和表述能力。

的增长点

思维品质培养概括的思维能力。

文化意识了解中国音乐的魅力。

项目管制作幻灯片，文章缩写，自主学习与合作学习相结合

理方式

本项目师生评价描述通过本课时的学习，让学生掌握了阅读策略，能灵活运用所学方法，

进行阅读训练，并能完成对短文的缩写，为写作打下基础。

预设基于终点的过程多数学生能在教师的指导下完成本课时任务，但个别学生不能当堂完

节点达成度及修正措成，需要利用课下时间。在考虑学生的接受能力的同时，每个节点的

施设置遵循话题整合的原则，层层递进。

九年级Unit9（第四课时）

话题载体所涉Unit9IlikemusicthatIcandanceto.(SectionB3a,3b)

及教材单元

话题：兴趣与爱好（Interestsandhobbies）可与七（下）UnitICanyouplaythe

对关联话题的

guitar?和八（上）Unit5Doyouwanttowatchagameshow?的相关话题及矢口识

铺垫

结构进行教学设计。

本部分是写作训练板块。在前三课时的基础上完成中考形式的作文，为中考做

学情描述

准备。

项目的驱动问如何通过话题整合关于喜好的句式，联系实际，拓展思维，进行自主表达，完

题成作文的书写？

本话题学生输整体难度：中等

出难度预设重难点：第三环节

项目对环境的网络、白板资源，投影仪

需求描述

教师输入与学教师输入与学生输出的比例为1:3,尽量减少教师的参与，让学生成为主体。

生输出的比例

预设

项目流程

（第七环节）项目成果的呈现与评价方式

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生对第六环节的作文进行修改完善，完附：作文终稿

成终稿。附：优秀作品展示图片（视频）

小组合作一作文展示

要求：1.将作文框架或是成文的思维导图运

用所学语言素材进行详细描述并呈献

给大家。

2.小组成员应该有明确的分工。

环节之间语言能力学会如何准确表述个人观点。

的增长点学习能力提升书面和口语表达能力，培养小组协作和沟通的能力。

思维品质培养逻辑思维能力。

文化意识体验互相帮助的成就感，以及敢于发表、展示自我的能力勇气。

（第六环节）项目成果展示前的准备

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生结合要求，在小组内同学之间互批、附：批改后的作文

互改作文MyFavoriteTeacher»

要求：

1.思路清晰，行文流畅

2.无明显语法、拼写及标点等错误。

3.能够清晰地表达出自己的情感。

4.书法工整。

语言能力如何根据评价标准评价他人作文？

环节之间学习能力培养自我修改作文能力。

的增长点思维品质辩证思维能力。

文化意识树立接受批评的勇气。

（第五环节）知识综合运用与生成的训练

过程性指导学生活动案例呈现

将作文《myEnglishteacher》二次成文。附：学生作文修改稿

要求：引导学生在第二环节一稿的基础上，自

行修改作文，使文章更具有一定的逻辑性，能

够运用上一环节中的部分好词好句，或是额外

添加的好句子都可以。

（100字左右）

语言能力能用表达喜好的定语从句描述人物。

环节之间学习能力能运用所学知识表达个人观点。

的增长点思维品质抓住人物特点，描述人物。

文化意识乐于与他人分享自己最喜欢的人。

（第四环节）掌握知识应用的基本训练

过程性指导学生活动案例呈现

对学生进行作文指导：附：指导笔记及好词好句

1.给出好词，好句，联结句。附：写作指导ppt

2.讲授初中书面表达的注意事项。

语言能力学习、借鉴范文中的表达方式。

环节之间

学习能力学习整理素材。

的增长点

思维品质由点到面的表达思维。

文化意识从素材中萃取精华。

（第三环节）达成目标的任务链

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生进行范文赏析，分析所给范文结构框附：思维导图示例

架，并绘制思维导图。

附：范文文本2个

语言能力学习、借鉴范文中的表达方式。

环节之间学习能力学会赏析范文的方法，能够自制思维导图。

的增长点思维品质模仿并创新。

文化意识在生活中如何向优秀的人学习。

（第二环节）实现项目终点需求的知识链

过程性指导学生活动案例呈现

在第一环节的基础上引导学生完成写作：主题附：学生写作文本

为myEnglishteachero（100词左右）

语言能力学会灵活运用所学语言表述个人观点。

环节之间学习能力能够进行口头表达并加以修正。

的增长点思维品质培养逻辑思维能力。

文化意识增加师生情感。

（第一环节）项目规划与启动

过程性指导学生活动案例呈现

学生自主完成3a,3b,核对答案。附：3a,3b答案

语言能力能搜集语言素材，并运用所搜集的素材表达简单的观点。

环节之间学习能力培养搜集信息、整理信息的能力。

的增长点思维品质培养发散思维能力。

文化意识乐于分享个人喜好。

项目管自主学习与合作学习相结合

理方式

本项目师生评价描述本课时主要以写作为主，大多数同学能按要求完成作文的初稿和终稿，

并能从互批中取长补短，体会了合作学习的乐趣，从而提高了学好英

语的自信。

预设基于终点的过程学生在写作中还存在个别的语法错误，而且没有创新意识，教师应以

节点达成度及修正措家庭作业的形式让学生继续完成此话题作文。

施

九年级UnitlO（第一课时）

话题载体所涉Unit10You'resupposedtoshakehands.(SectionAla-lc；2a-2d;)

及教材单元

本单元以“各国习俗”为话题，以“入乡随俗”为交际功能。通过介绍使学生

对关联话题的对各国礼仪有所了解和掌握，进一步学习餐桌礼仪，也为必修3Unit4

铺垫Astronomy:thescienceofthestars及必修2Unit1Culturalrelics的学习奠定基

础。

本课时着重对本单元的听力内容进行整合，学习对象是已经具有了一定听力技

学情描述能和英语学科素养的初三学生。教学内容贴近学生实际生活，由易到难，层层

递进，符合学习的规律。

项目的驱动问1.如何通过听力信息了解各国礼仪？

题2.如何通过表演展示各国礼仪差异？

本话题学生输整体难度：中等

出难度预设重难点：第三环节

项目对环境的网络、白板资源

需求描述

教师输入与学

生输出的比例教师输入与学生输出的比例为1:3

预设

项目流程

（第七环节）项目成果的呈现与评价方式

过程性指导学生活动案例呈现

结合思维导图形成自己的小短文（段落即可），附：学生短文

为写篇章做准备。

语言能力提高段落写作能力。

环节之间学习能力学会把句子按逻辑关系组成段落。

的增长点思维品质能把抽象的事物用自己的语言具体化。

文化意识掌握一些礼仪常识。

（第六环节）项目成果展示前的准备

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生用思维导图来总结本课时主要内容，附：思维导图（过于简单）

并复述大意，形成文本并录制音频。附：学生复述音频

语言能力培养用自己的语言进行复述的能力。

环节之间学习能力提升概括、整理信息能力。

的增长点思维品质能运用思维导图复述课文。

文化意识体会思维导图的建构功能。

（第五环节）知识综合运用与生成的训练

过程性指导学生活动案例呈现

学生自行查找资料，找出2d中重点语法项目附：知识点总结

并加以总结。

语言能力培养在语境中学习语法和词汇的能力。

环节之间学习能力提高自主学习语言的能力。

的增长点思维品质培养总结概括的思维能力。

文化意识了解礼仪的重要性。

（第四环节）掌握知识应用的基本训练

过程性指导学生活动案例呈现

结合SectionA2c对话，表演2a,2b对话。附：学生对话音频

语言能力提高口语表达能力。

环节之间学习能力培养在特定情境下的交际能力。

的增长点思维品质培养转述思维。

文化意识了解异国基本礼仪。

（第三环节）达成目标的任务链

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生结合问题进行听前预测，完成Section附：2a,2b答案

A2a,2b,并进行造句练习。附：句子

附：2a,2b听力音频

语言能力针对各国风俗习惯学会使用合适的表达方式。

环节之间学习能力能听懂有关国家文化礼仪的简单介绍。

的增长点思维品质培养运用多种句式表达的发散思维能力。

文化意识做一个入乡随俗的文明人。

（第二环节）实现项目终点需求的知识链

过程性指导学生活动案例呈现

1.引导学生完成SectionAla-lc任务,核对答附：la答案

案。

附：1b听力音频

2.学生网上查找并整理归纳有关各国礼仪的附：学生表演的礼仪视频

常识，并进行表演。

环节之间语言能力学习各国人见面礼仪的问候语。

的增长点学习能力学习各国人初次见面的礼仪。

思维品质培养概括、总结思维能力。

文化意识了解各国人初次见面的社交礼仪。

（第一环节）项目规划与启动

过程性指导学生活动案例呈现

学生自主大声朗读词汇、句型并通过查阅字典附：自学的词汇、短语及句型

自学词汇。

语言能力提高拼读等自学单词的能力。

学习能力培养用英语解释英语的能力和查字典的能力。

环节之间

的增长点思维品质能通过分类法记忆单词。

文化意识了解西方文化，感知差异。

项目管网络学习与合作学习

理方式

本项目师生评价描述采取翻转课堂的形式，设置课前学生自主学习的内容；对话及小组合

作学习体现了循序渐进的原则。

预设基于终点的过程1.上网学习过程中学生整理的信息会重复（都使用百度搜索）

节点达成度及修正措2.个别学生偷懒，不动手亲自搜索。

施3.对话过程中有个别同学死记硬背。

首先可以采取小组消息汇总的方式，避免信息重复问题，其次利用小

组分工，明确细化每一个学生的学习任务。最后，在授课过程中尽量

让孩子在玩中学，在学中用，提高学生积极性。

九年级UnitlO（第二课时）

话题载体所涉Unit10You'resupposedtoshakehands.(SectionA3a-3c,GrammarFocus

及教材单元&4a-4c)

本单元以“各国习俗”为话题，以“入乡随俗”为交际功能。通过各国礼仪的介绍

对关联话题的

使学生有所了解和掌握，并进一步学习餐桌礼仪，也为必修3Unit4Astronomy:

铺垫

thescienceofthestars及必修2Unit1Culturalrelics的学习奠定基础。

本课时以具体实例为载体，让学生切实感受各国文化、礼仪差异。教学内容贴

学情描述

近学生实际生活。

项目的驱动问1.如何通过阅读篇章了解两国差异？

题2.如何通过将阅读文章改编为对话并展示各国文化、风俗的不同？

本话题学生输整体难度：中等

出难度预设重难点：第三环节

项目对环境的网络、白板资源

需求描述

教师输入与学

生输出的比例教师输入与学生输出的比例为1:3

预设

项目流程

（第七环节）项目成果的呈现与评价方式

过程性指导学生活动案例呈现

网上查找材料并结合文本总结Colombia与附：差异总结文本

Switzerland两国的礼仪差异，小组成员在组内

进行口头表达，其他学生提出评价意见，完善

后形成书面作品。

语言能力培养概括信息、提炼信息能力。

环节之间学习能力提高搜集信息，整理信息能力。

的增长点思维品质形成对比思维。

文化意识提升跨文化意识。

（第六环节）项目成果展示前的准备

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生完成4c根据主题小组进行讨论，形附：建议清单

成建议清单，根据建议清单形成文明礼仪报附：礼仪报告

告。

附：建议清单

语言能力培养自由组织语言表达思想的能力。

环节之间学习能力提高概括、总结的能力。

的增长点思维品质拓展知识迁移思维。

文化意识懂得举止得当是良好修养的体现。

（第五环节）知识综合运用与生成的训练

过程性指导学生活动案例呈现

认真阅读GrammarFocus,完成4a&4b习题，附：学生笔记

归纳整理笔记。附：4a,4b答案

语言能力学会使用不同句式表达礼仪和建议。

环节之间学习能力培养归纳整理能力。

的增长点思维品质能将形象思维转化成抽象思维。

文化意识了解异国礼仪。

（第四环节）掌握知识应用的基本训练

过程性指导学生活动案例呈现

指导学生结合3a文本完成3c,续写对话。附：学生对话文本

要求：

1对.话不能过于简单，要有信息上的多层交

流。

2.至少6-8轮

语言能力提高口语表达能力。

环节之间学习能力培养续写能力。

的增长点思维品质思考如何解决因文化习俗差别而导致的交际问题。

文化意识努力适应各种环境及礼仪。

（第三环节）达成目标的任务链

过程性指导学生活动案例呈现

朗读3a文本，完成3b表格。附：学生朗读录音2个

附：表格答案（上下，左右方向）

语言能力细读文本，找出两国礼仪风俗的文化差异。

环节之间学习能力养成准确查找关键信息的习惯。

的增长点思维品质拓展对比思维。

文化意识开阔视野，了解西方文化。

（第二环节）实现项目终点需求的知识链

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生结合所给课件内容预习SectionA3a附：学生预习笔记

文本。

附：课件

语言能力培养泛读、精读能力。

环节之间学习能力培养通过阅读策略初步理解文本的能力。

的增长点思维品质形成概括的思维能力。

文化意识了解各国文化差异。

（第一环节）项目规划与启动

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生充分利用单词表及网络，自觉朗读并附：学生朗读录音

预习词汇。

附：词汇

语言能力培养查阅、整理资料的能力。

环节之间学习能力培养归纳整理知识的能力。

的增长点

思维品质能够运用多种学习手段，解决问题。

文化意识了解社会规则。

项目管网络学习与合作学习

理方式

本项目师生评价描述课前预习及作业的布置能有效提高课堂效率，但在量的把握上应再斟

酌，个别活动需要教师的及时引导。

预设基于终点的过程1.由于自学能力的差异造成学生的自学效果差距很大。

节点达成度及修正措2.个别同学改编对话的能力弱，造成表演不顺畅。

施教师在作业设置上可以采取阶梯式教学，即不同基础的学生可以设置

出不同的作业要求，根据学生梯度来设置作业难度。其次，教师在课

堂上应注意评价的方式，多鼓励后进生，加强激励式教育，并给予适

当的额外指导。

九年级UnitlO（第三课时）

话题载体所涉Unit10You'resupposedtoshakehands.(SectionB2a-2e)

及教材单元

本单元以“各国习俗''为话题，以“入乡随俗”为交际功能。通过各国礼仪的介绍

对关联话题的

使学生有所了解和掌握，并进一步学习餐桌礼仪，也为必修3Unit4Astronomy:

铺垫

thescienceofthestars及必修2Unit1Culturalrelics的学习奠定基础!

本课时着重对本单元的阅读内容进行讲解，学习对象是已经具有了一定阅读技

学情描述能和英语学科素养的初三学生。教学内容贴近学生实际生活，由易到难，层层

递进，符合学习的规律。

项目的驱动问

如何通过阅读篇章了解法国餐桌礼仪？

题

本话题学生输整体难度：中等

出难度预设重难点：第四环节

项目对环境的网络、白板资源

需求描述

教师输入与学

生输出的比例教师输入与学生输出的比例为1:3

预设

项目流程

（第七环节）项目成果的呈现与评价方式

过程性指导学生活动案例呈现

主题辩论：你认为礼仪重要与否？附：学生辩论视频

正确运用目标语言结合所了解的礼仪知识进

行辩论，发表个人看法。Eg.

A:Ithinkmannersareimportantjustlikea

sayingsays,“WheninRome,doasRomans

do：\

B:Idisagreewithyou.Ithinkit'snotnecessary

topayattentiontothemanners.Wecando

everythingwelike....

语言能力提升口语表达能力。

环节之间学习能力能综合运用目标语，达到活学活用的能力。

的增长点思维品质培养发散思维。

文化意识体会礼仪对于生活的影响。

（第六环节）项目成果展示前的准备

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生结合课件内容，在理解重点语法的基附：答案见课件

础上完成2c-2e任务。

附：习题课件

语言能力学习同一意义的不同表达方式。

环节之间学习能力运用运用做笔记的阅读策略，训练短时记忆迁移为长时记忆。

的增长点思维品质培养知识迁移的思维能力。

文化意识体会中国与法国的餐桌礼仪差异。

（第五环节）知识综合运用与生成的训练

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生再次阅读文本，整理2b知识点，并附：知识点及句子

生成自己的句子。附：思维导图

.再次通读全文，引导学生提取关键词，自己

绘制思维导图，掌握文章主体脉络，提炼重点

信息。

语言能力通过造句巩固目标语％理解和领悟其在特定语境中意义及作用。

环节之间学习能力提高运用思维导图归纳、整理语言的能力。

的增长点思维品质拓展知识迁移思维。能够提炼语篇中的重要信息，迁移、重组并应用。

文化意识了解异国餐桌礼仪。

（第四环节）掌握知识应用的基本训练

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生阅读2b文本，回答2b问题。附：2b答案

语言能力能够通过细读，关注文章细节。

环节之间

学习能力学会通过分段阅读抓住主题句和支撑细节。

的增长点

思维品质能够培养通过抓住关键词分析问题的思维能力。

文化意识了解异国餐桌礼仪。

（第三环节）达成目标的任务链

过程性指导学生活动案例呈现

根据提供的网址，通过网上学习并总结有关餐附：餐桌礼仪知识

桌礼仪的知识。

网址：各国餐桌礼仪大盘点

/s321290c321772fe0be62

a4c2.html

语言能力了解各国餐桌礼仪的不同。

环节之间学习能力形成通过网络熟练查找资料的能力。

的增长点思维品质提升发散思维能力的培养。

文化意识学习餐桌礼仪。

（第二环节）实现项目终点需求的知识链

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生回答SectionB2a的问题，通过听2b附：2a,2b答案

泛读，学习语篇中的重点语句与词汇表达。附：重点语句与词汇表达

附：2b听力音频

语言能力能在语境中学习词汇，理解词汇意义。

环节之间学习能力学会在快速阅读中抓住关键信息，解决关键问题。

的增长点思维品质通过读前活动拓展发散思维。

文化意识了解异国餐桌礼仪。

（第一环节）项目规划与启动

过程性指导学生活动案例呈现

通过查阅字典或网络，学生自主学习词汇和句附：词汇释义

型。

附：词汇、句型任务单

语言能力能够尝试多种方式学习词汇。

环节之间学习能力学会充分运用网络及身边的资源自主学习语言。

的增长点思维品质培养发散思维的能力。

文化意识了解餐桌礼仪。

项目管微课学习与合作学习

理方式

本项目师生评价描述根据语言学习的规律，提高学习效率，对阅读、写作、听力材料进行

大胆的整合、创新，不仅学习如何有效运用知识，同时加深了解中西

方餐桌文化，学习效果很好。

预设基于终点的过程1.个别学生活学活用的能力差。

节点达成度及修正措2.同学们对于古老的中国餐桌礼仪的英文表达有困难（如：为什么不

施能将筷子插进米饭里？）

教师要调动学生的积极性，课前网络预习要充分，让学生成为课堂主

体，适当调换授课模式，加强学生对学习的内驱力。

九年级UnitlO（第四课时）

话题载体所涉Unit10You'resupposedtoshakehands.(SectionBla-ld,3a-3b&SelfCheck;)

及教材单元

本单元以“各国习俗，，为话题，以“入乡随俗”为交际功能。通过各国礼仪的介绍

对关联话题的

使学生有所了解和掌握，并进一步学习餐桌礼仪，也为必修3Unit4Astronomy:

铺垫

thescienceofthestars及必修2Unit1Culturalrelics的学习奠定基础。

本课时以餐桌礼仪为主题，学习线索为听力-练习-写作，学习对象是已经具有

学情描述了一定听力技能和写作素养的初三学生。教学内容贴近学生实际生活，由易到

难，层层递进，符合学习的规律。

项目的驱动问1.如何通过听力信息了解各国餐桌礼仪？

题2.如何通过写作展示自己对本单元餐桌礼仪的掌握？

本话题学生输整体难度：中等

出难度预设重难点：第六环节

项目对环境的网络、白板资源

需求描述

教师输入与学

生输出的比例教师输入与学生输出的比例为1:3

预设

项目流程

（第七环节）项目成果的呈现与评价方式

过程性指导学生活动案例呈现

引导学生根据写作题目的具体要求，结合写作附：美篇展示

指导和范文自制美篇，就一点或几点来展示中

西方文化的不同，进行至少两次的修改再上

传。

附：写作