班主任基本功大赛育人故事一等奖：班主任的亲亲成长路

班主任基本功大赛育人故事一等奖：班主任的亲亲成长路班主任的亲亲成长路，恰似一场曼妙的旅行。从我与学生的“不知亲近”到“尝试亲近”再到“牵手亲近”，一次次击中内心的叩问，一次次育人观念的迭代升级，每一步的转变与思索，是我对班主任专业成长的反思与追问，这让我更加读懂了儿童的天性与诉求。穿透心灵，与儿童亲近相融，营造共生的班级生态，这也是班主任工作永恒的追求。不知亲近，远距离相对面对三年级中途接班，我的“豪情壮志”逐渐被一件件事情给瓦解：学生家长经常拿我和之前班主任做比较；学生牙齿在学校楼梯磕了，家长半夜打电话向我声讨……大大小小的班级琐事，让我力不从心。在几位男生的影响下，整个班级人心涣散，班级舆论偏向消极，我甚至把所有班级问题归结到学生或者家长身上。遇到问题，心情好就说教，心情不好就吼叫，回家第一时间缓冲睡觉，没当妈妈的我却变成了54位学生的“班妈妈”。熟悉的声音再次响起。“郎老师，小余打架了！“是他又是他。”看到上课东倒西歪的小余，我忍不住当众批评了一句，然而他变本加厉，故意推倒课桌。愤怒中，我推了他一把，他又用脚踢我，教室变成了他歇斯底里的哭场……我瞬间感觉尊严受到极大地挑战，于是夺门而出。事后，家长和孩子给我道歉，我内心的愤懑得以平息。几天后，我把小余叫到办公室，希望他有问题可以当面和我沟通，他只是点点头，反抗的声音再也没有响起。每天看着教室一角沉默的他，我开始自责，开始怀疑自己的做法，把他从一个极端吼到另一个极端，对吗？为了威严，和学生关系疏离；为了便于管理，与学生关系相对。作为年轻班主任，我为自己懒惰而粗暴的教育方式而感到羞愧。我从与学生的相处之道为突破口，探寻新的带班出路。尝试亲近，近距离相知我开始驻足并思考，观察校园中其他班主任如何和孩子们相处。我通过各种途径学习，阅读了与班主任相关的一些书籍，再次刷新认知：与学生关系亲和是班主任工作的重要前提，读懂儿童是小学班主任必修的功课。我不再“板着脸”走进教室，“关心每个孩子的身体”和“关注每个孩子的心灵世界”是我唤醒亲和关系的法宝，通过“心情日记”和“郎老师缺点小调查”等方式让学生愿意亲近我，一次次游戏互动，一次次小视频的捕捉……让我更能敏锐地捕捉到学生成长的灵动。有一天放学路上，我一路跟着沉默的小余，看到他放学后帮父亲收摊懂事的模样，以及他和母亲一瘸一拐打扫的情形。我走进了孩子的家庭，一起整理过他的书桌，和他探讨彼此的爱好，沉默不语的他开始在课堂发言了。近距离相处，是心与心的亲近，这让我多了一份挖掘他们内心需求的勇气，类似班级事件的处理让我更能读懂童言童心。近距离相处，让我感受到“儿童才是班级小主人”，不断惹事的背后是纯真的天性，是天马行空的想象，是积极的探究欲。近距离相处，让我知道了他们渴望在集体中交往与表达，渴求在集体中肯定与发展。往后的日子，我想方设法营造民主的班级氛围，多途径鼓励学生积极互动表达，孩子们神采奕奕，带给我太多惊喜。从理念到行动需要不断实践，而我愈发坚定地认为小学班主任就是那位最能尊重儿童、亲近儿童、发展儿童的重要他人。牵手亲近，零距离相融多次市级班主任基本功大赛的观摩学习，给我很大的触动。在短暂离开班主任岗位一年的借调岁月中，我有了一次“跳出班级看班级”的时空。我开始意识到班主任工作不再是一个理念或行动，于是“系统思考、整体构建”等关键词走到了我的脑海中，我要在“亲亲理念”的指引下明晰带班策略，走向专业发展之路，实现格局上的突破，这就是班主任带班的方略意识。《中小学德育工作指南》是我的行动指南，学校理念是班级发展的沃土。在新一届的带班中，每一个学生都是我研究儿童的“宝藏”，当我以研究的心态看待学生、看待班级时，我愈发能够站在儿童的视角看待问题。于是，基于班情分析的育人理念应运而生，通过和学生、家长及科任教师的一次次商讨中，“班级最靓我们最亲”的育人理念应运而生，针对班级学生的具体情况，我们设计了适合班级发展的系列活动和课程。一年级，在“我会整理”的系列课程中，家长走进了课堂，通过小品剧的方式，我班孩子自我管理习惯得以养成；三年级，个别孩子出现迷茫，甚至差点被家长送去看心理医生，我通过系列心理健康团辅活动，让孩子们学会了如何在集体中的正确表达与交往……带班育人方略犹如一张路线图，使班级行动更加明晰。我主动规划班级发展路径，架构班级建设的框架。此时，我不再是救火队员，也不只是“班妈妈”，而是真正与学生零距离相融的班主任。牵手亲近，零距离相融，就是站在儿童立场发展儿童，在集体中锻炼儿童，用发展的眼光成就儿童。“尊重儿童，以学生发展为中心”是亲亲班主任成长的引擎；用亲近的距离感知学生的天性和思维，是亲亲班主