幼儿园探索型主题活动课程的研究与实践

幼儿园探索型主题活动课程实践的研究——结题报告王珊200课题的提出幼儿园“探索型主题活动”是中小学研究型课程向幼儿教育阶段的一种延伸，它是幼儿围绕一个主题进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。探索型主题活动是幼儿园二期课改的主要课程形态，它与传统课程有着显著的不同。在以往的教育模式中，不管是传统的集体教学模式还是20世纪80年代末，90年代初的主题教学模式，之所以难以适应当今社会人才培养的需要，主要是从观念上忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子的潜能（主动学习的能力），我们太重视追求表面上的教学结果，忽视了幼儿在生活过程中的主体地位和主动发展。重结果、轻过程，重知识、轻能力，重教师教、轻幼儿学的教学模式。使得孩子们仍然是在知识的堆积中成长，成为知识的容器，失去了主动学习，自主发展的机会。《纲要》中所提出的“要充分挖掘幼儿潜能，以幼儿为本，促进幼儿发展”“要重视幼儿为主体的探索性学习”“教育的根本任务在对培养人的主体性”等这些理念的产生为我园的课程教育改革注入了一股新的活力，她强烈的冲击着现有的教师教育体系，汹涌的撞击着我们原来固守的一些观念和行为。因此，探索型主题活动课程的研究，将成为我园致力于解决的根本性的问题之一。“儿童天生是好动的，他们总是用手在捕捉客观世界，同时也会产生与周围的人进行交流探讨的欲望，并以此达到对客观世界的认识。”美国学者蓝本达等人认为，儿童通过尝试、接触、摆弄等手段，会发现事物的真正意义并促进和加快儿童思维的发展。但是儿童的经验是混乱、模糊、不稳定的，很容易受外界和周围的环境的影响。因此作为幼教工作者有责任帮助和引导幼儿提高探索的能力，将探索活动引向正确的方向，使其在有效的探索活动中获得主体性品质的发展。探索型主题活动是幼儿围绕一个主题，自主观察、谈岁哦周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持与引导的系列活动，它为幼儿的自主探索，自主学习提供了现实性和可能性。研究的目标、内容和途径研究目标通过研究探索型主题活动，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展，使幼儿获得成长的有益经验，并在教学与发展、生成与预设的关系以及师生互动，教育环境、教育资源、教育评价的方法等方面探索出一条新路。研究的内容探索型主题活动的开放和整合探索型主题活动的组织和实施探索型主题活动中教师角色的新定位探索型主题活动中家园互动探索型主题活动的课程评价研究的途径在实践中我们发现，沿袭以前的学科教育、课堂教学为主的教学模式，幼儿在园的活动是被动和服从的，而在自主开放式的教育环境中，幼儿行为是主动的、有探索性的，应该是宽松、自主和整合的环境。所以，要开展好探索型主题活动，首先要改革幼儿园教育，而环境是教育改革的前提条件和基础。因此，此课题实践研究的主要途径是改革教育环境。研究的理论依据杜威的“儿童中心论”实用主义教育家杜威认为，儿童生来是好动的，教学应该让儿童通过自己去动手，通过探索性的活动来获得有用的经验，即“从做中学”。应此，教学必须注重培养儿童的个性，重视学生各种技能、技巧的掌握，必须重视儿童从经验中学习，引导儿童从各种活动中进行学习。兴趣是天赋的资源，是未投入的资本，儿童生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用来获得的。因此，必须以儿童的兴趣为出发点来设计教学，唤起儿童的求知欲，激发儿童对知识探究的热情。杜威还主张教学应少讲多做，多让儿童参加各种活动，教师不要直接将知识告诉儿童，应向儿童提供多方面的材料及学习用具，让儿童在活动中自己思考，发表各种不同的见解，教师只适当的点拨、引导。布鲁纳的发现学习教学原理美国著名教育家布鲁纳强调：各门学科的教学，应注重让学生掌握学科的基本结构，而掌握学科结构的基本方法便是“发现”。他还认为，不论是儿童凭自己的能力所获得的发现，还是科学家们在研究中作出的发现，按其实质来说，都是把现象进行重新组织或转换，使其能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟。因此，教学过程应是在教师的引导下学生自我发现的过程，它要求学生利用教师提供的感性材料，通过自身主动的思考和探究，最终发现知识和规律。布鲁纳的发现学习教学原理从教学方法上给我们提供了新的思路：教学应充分发挥学生的主观能动性，让学生亲自去发现、探索、掌握知识的规律；学生能在发现学习过程中不断体验成功的满足，激发其学习动机并获得牢固的知识；重视学生的学习过程，“学会如何学习”比“学会什么”更加重要。3、瑞吉欧教育理念

瑞吉欧的教师认定，儿童只有通过建构而不是教导才能更好地获取知识。因为儿童需要通过动手操作、感官体验及自主性探索获得。当儿童通过讨论、调查、实验等寻找他们自己问题的答案时，他们就开始掌握和理解那些复杂的概念，发现事物的特点了，因此儿童的学习是一个进行中的一个可改变的、开放性的过程。儿童在这个过程中建构他们的知识，教师在儿童选择的开放性活动中整合课程目标，“方案教学”体现了一种自主与主动的特征，其意义表现在儿童有研究与探索的自主权，儿童的活动过程是一个充满变化的过程，充满新的和自发性的学习机会，这给我们研究探索型主题活动带来了启示。在探索型主题活动中，我们应明确：儿童是主动的学习者，因而教育应在引导儿童探究的过程，而不是追求探究的结果，应让儿童通过感知、熟悉、探索对象，提出自己的困惑及所遇到的困难，然后师生共同分析和思考问题，在探索—认识—再探索的反复实践中体验探索的乐趣和成功的快乐。4、维果茨基的“最近发展区”理论

儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离，这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区，它预示了儿童发展的最大可能性，在此基础上，维果茨基进而提出了“教学应该走在发展的前面”的重要观点。查明儿童心理发展的最近发展区，可以向他提出适宜而力所能及的任务，使他“跳一跳”就能达到新的发展水平，这为探索型主题活动的延续、深入提供了可鉴性。

“最近发展区”因人而异，在拟定活动目标时，应注重儿童的动态发展过程，不仅重视儿童现已达到的发展水平，还强调要根据儿童的最近发展区及儿童的个体差异，决定目标的难度与层次，利用其最近发展区，同时又帮助他们形成新的最近发展区，使儿童的探索活动不断深入、延续，从而以儿童心理发展为本，促进每个儿童最大限度地发展。

5、加德纳的多元智能理论加德纳提出了多元智能的理论，认为人的智能包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能，在每一个个体身上，这些智能所表现出来的组合方式是不同的，而这种组织方式的差异正表现了儿童个体的独特性，因此，在教育中儿童个体的选择是不可避免的。

在探索型主题活动中，我们强调教师要善于鼓励儿童，给幼儿童提供各种可能的机会和条件，尊重儿童个体差异，挖掘儿童潜能，为他们提供自主表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，以充分体现教育固有的价值和意义。

四、研究的方法和实施过程研究的对象义乌市宾王幼儿园大三班、大一班、大四班的幼儿。正式研究从2005年9月开始到2006年10月结束。研究的方法采用行动研究法，以实践——发现问题——解决问题——再实践为基本工作模式，教师们以研究者的身份投入研究，研究“教育现场”面临和解决的是探索型主题活动教育实践中遇到的诸多问题，解决课程实施策略，研究过程中辅以观察发、记录法、谈话法、调查法、情景创设法。探索型活动的主要特征：1、游戏性：在活动过程中，幼儿的各种发现、摆弄、操作等大多是游戏活动的方式呈现。开放性：体现在空间、时间、内容、活动方式和组织形式等各方面并不是封闭的、单一的，而是开放的、多元的。自主性：活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成的、自愿参与、主动探索、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现的过程。合作互助性：教师、家长和儿童是一个合作的团体，是“互动关系”和“合作参与”为基础的教育。教师要包容、聆听、支持、克制，积极参与、平等交流、相互合作的气氛，让儿童在与同伴、教师的互动过程中，更主动、和谐地发展。探索型主题课程的组织与实施过程探索性主题教育活动从教师的角度出发，强调教师应尊重满足幼儿的需要，鼓励从儿童与环境发生有意义的互动；从儿童学习的角度出发，强调让儿童主动参与自己的研究方案。

1、选择确定主题——生活即教育幼儿年龄小，知识经验贫乏，其生理、心理发展水平决定了对幼儿的教育必须寻求一种更高效、自然、更符合幼儿年龄特点的教育，这就是《纲要》所倡导的以幼儿生活为特征的教育——在幼儿的生活上通过让其不断获得丰富的经验来促进幼儿的生长发育。所有的幼儿教育只有扎根于幼儿的生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能，教育才真正有意义。

我们的探索性主题教育活动，从孩子们的生活入手，以主题活动形式安排教育教学，并在主题的统率下，从情感教育入手，由幼儿的兴趣点开始确立主题，由幼儿的问题做引线拓展主题，自主开发出数个活动方案，潜移默化地把孩子引上和谐发展之路。例如，孩子们在自由活动或散步时间围着老师问这问那：为什么白天有太阳，却看不见月亮？为什么人要生活在地球上？为什么地球上要有那么多国家……孩子们对有关地球的知识充满了渴望，于是就产生了“我们的地球”这一主题；又如，中班孩子们在饭后有追逐现象，老师告诉幼儿吃饭后不能乱跑，否则会影响消化，会得盲肠炎，对这个解释，孩子们又提出了一连串的问题：什么是盲肠炎？盲肠在那里？人为什么要吃饭……孩子们对作为个体的“人”产生了很大的兴趣，而“人”是切合每个人自己的，“我”本身就是一个最直观的教具，因此老师们决定与幼儿一起来探索“人的奥秘”；有的幼儿看到美丽的花开了，每天进出活动时，孩子们都会趴在那里看看、摸摸、闻闻，于是，对花有了兴趣，产生了各种各样的问题，老师们抓住机会引导幼儿观察、讨论，随即开展了“花的世界”主题探索活动；还有“动物世界”、“交通工具”、“恐龙的奥妙”“有趣的盒子”等主题的产生都是来自孩子们日常看到的交通工具、小动物、食物、玩具，孩子们自己交谈或向老师、爸爸、妈妈提出有关的问题，表现出强烈的兴趣，于是老师和孩子们一起讨论决定后产生的。当然，在开展每个主题之前都进行讨论，我们都研究该主题设计所蕴含的理念及价值，以便有效的开展活动。

2、在主题背景下确立活动的主题《纲要》指出：在确立活动主题时，教师根据幼儿生成活动的需要，灵活地、有针对性地选编、组织内容。如：秋天到了，可以设计“多彩的秋天”这一主题，在这个主题上又可以设立子主题《各种各样的水果》、《秋天的树叶》等，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣。在活动中孩子们利用秋天的自然物体标本进行剪剪、切切、拼拼、贴贴、等操作技能，选择各种材料自由表现，大胆想象，从而感受了秋天的丰富性。在主题活动背景下的生成活动“生成”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境和他人交互作用中自主产生的活动。在课程实施中，教师应处理好预设活动与生成活动之间的关系，善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，满足幼儿的探索兴趣，尊重幼儿的自主活动，注重活动的过程，支持幼儿的发展。《鞋底的花纹》的主题活动是《各种各样的鞋子》中的一个生成子主题活动，孩子在日常生活中会经常的看到各种漂亮鞋子，并要求爸爸妈妈买各种款式的鞋子，但很多孩子都会疏忽不经意的东西，比如：鞋底为什么有花纹，皮鞋和球鞋的鞋底有什么区别。我班的呢呢和豆豆在追跑的时候，不小心踩到了老师铺在地上的画纸上，结果有两个黑黑的脚印，再仔细一看，却发现豆豆的鞋底很漂亮，有一朵花，周围还有蝴蝶。一个偶然的发现，让我们看到了很少注意的地方。我们从这个偶然发现的过程提升并整合成一系列活动。通过让孩子们自主地学习，充分体现了孩子的综合性，主动性，创造性，激发幼儿积极探索的能力，也实现了以幼儿为主体的地位。在主题背景下的环境创设教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持。在环境创设中我以幼儿发展为本，力求将环境与课程相匹配，教师和幼儿共同参与，重视环境在组织实施中的作用，结合各个主题活动创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，由师生共同交互构建环境，创设宽松和谐的教育环境。

例如：在“过节真快乐”的主题中，我按节日的顺序，事先预留各个节日的背景版面，然后让孩子们自由的以各种形式来表达自己在节日中的愉悦之情——教师节到了，孩子们亲自做了小花表达自己对老师的敬爱之意；中秋节吃过了月饼，用画笔记录下了自己吃月饼时的诗情画意；国庆节到了，你看到的是一片五星国旗的海洋。主题背景下家长资源的利用和开发《纲要》指出：幼儿的同伴群体、家长以及其他成人都是教育资源。幼儿园应争取家长的理解、支持，鼓励家长参与幼儿园的各项活动，帮助家长理解和指导幼儿的发展。还可以利用家长的资源，组织亲子活动，让家长共同参与幼儿园的探索型主题活动课程。如：在《人体的奥妙》的主题活动的开展中，有很多家长带来了各种有关的资料，有的还特意从网上下载了有关的照片、图片。在医院上班的家长纷纷为我们提供了人体模型和器官的模型，朱悦妈妈还特地从朱悦外婆家拿来了血压器和听筒。6、探索型主题活动课程的评价

《幼儿园教育指导纲要》中指出“评价目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。因此我园开展的探索型主题活动把评价的目的主要侧重于使教师更加关注幼儿的兴趣中心，使活动有助于幼儿需要的满足和思维品质的提高，使探索型主题活动对幼儿的发展更有价值的评价。评价的实施主要采用自我诊断性评价、动态性评价和形成性评价、总结性评价等方式进行，充分体现教师对活动的调控，评价的主体地位，是以活动过程性评价为主。我们评价的内容主要以三方面内容进行评价。（1）影响体现幼儿活动水平的探索内容的适宜性评价。（2）对幼儿参与活动过程的主体性评价。（3）对教师行为能力和作用的发展性评价。

（1）探索型主题内容的适宜性评价指标的确立

序号评

价

指

标

1探索型主题内容的发展性——所选内容对幼儿发展目标的达成度，及对幼儿认知水平提高有何帮助。

2探索型主题适宜幼儿程度——幼儿已有经验是否适合所选探索内容。

3探索型主题的活动性——探索内容及过程能否表现为相应结果和探索资源是否充实。

4探索型主题的新颖性和趣味性——是否为幼儿的创作和想象提供可能。

以探索主题活动《人体的秘密》为例，当我班个别孩子在科学实验室发现人体模型后，对同伴说“我看见鬼了”，并招呼同伴一起去观看。接着孩子们对人体的器官发生了兴趣，提出了许多问题，这是什么，为什么我们人身上会有这个，有什么用“等等”。因此我们依孩子们的兴趣初步确立主题内容《人体的秘密》，同时我们又对这一内容的开展进行适宜性评价：《人体的秘密》主题内容的探索有利于幼儿对自我的认识，了解身体的奥秘和各器官的功能和作用，能提高孩子保护自身安全的意识，因此从内容的发展性来看是比较适宜的，从幼儿的已有经验来看幼儿对认识人体是较感兴趣的。关于人体的认识虽有一些了解，但还是不够的，无论是了解器官的作用和运用保护器官的认识都是不够的。探索过程可以充分运用自己的身体来作实验，观察、记录自己的发现，如幼儿在吃饼干时发现嚼和食饼干之后是不一样的，碰到唾液，会使饼干变软。因此这一主题内容是适合幼儿进行探索研究的。

（2）以幼儿参与活动过程的主体性评价是以幼儿园幼儿在探索活动过程中以孩子的探索兴趣，探索自主学习能力，解决问题的能力，合作能力及幼儿的主动性、独立性、创造性品质等方面来作为衡量和评价的指标。

例如以孩子在《美丽的秋天》探索主题的子主题《漂亮的树叶》主题活动之前和活动过程中的表现为例，随机抽取大三班幼儿（共38名）。

1、幼儿对各种树叶的探索持续时间的长短

幼儿探索持续时间探索树叶活动之前(人数)探索树叶活动过程之中(人数)时间前后

0~5分钟292

5~10分钟610

10分钟以上326

从以上图表中我们可以看出在探索主题《美丽的秋天》的开展之前，许多孩子的兴趣是自发的，持续的时间较短，如果没有一定的事物支持和干预，孩子的兴趣就较快转移了。而在《美丽的树叶》主题活动开展过程中，孩子具有一定的目的性，如清楚自己是进行哪方面的探索，有了一定研究的动机和需要就能够延长孩子对这一事物的兴趣，而且对树叶主题中感兴趣的事也越来越多。如前面孩子对什么树叶会变黄那些树叶会落下，后来又发展到什么树不会落叶感兴趣等等。

2、幼儿提问类别的变化

幼儿提问类别探索主题活动之前(人数)探索主题活动过程中(人数)

以是“什么”为主293

以“为什么”为主620

以“怎么样”为主315

在《漂亮的树叶》探索主题活动开展之前，孩子们的提问是比较零散的，思维能力强的孩子个别能提出为什么的问题，多数孩子还是围绕在”较为表面浅显的问题，而在探索主题活动过程中，孩子们随着主题内容的进一步展开，问题也逐渐深入，从提问中可以看出孩子们在进行思考，问题也逐步趋向理性，具有一定深度。

3、幼儿获取资料的途径

收集具体实物图书、图片电视、电脑、书像资料询问参观调查记录

探索活动之前√√

探索活动过程中√√√√√√

从以上图表中可以看出幼儿在探索活动之前，获取资料，信息的途径较少，孩子经常会选择的方式是以收集具体实物、图书、图片主为，方式较为单一，而在探索过程中，通过教师和家长的引导，幼儿为解决自己探究的问题，会进行询问、上网、查找音像资料、会设计图表进行调查记录等多种形式共同运用，孩子解决问题的能力大大增强了。学习的主动性和自主性也有了较大提高。

4、幼儿在合作方式和成果展示上的变化

合

作

方

式探索活动之前（人数）探索活动过程中（人数）

争

吵202

协

商1820

分工明确016

从以上图表中我们可以发现孩子们在探索主题活动之中人合作的能力有了较大提高，孩子们从争吵走向协商，合作意识明显增强而且在很多是在自然的合作过程中孩子们学会明确分工，能够各尽其责，如孩子们要进行松果的装饰，他们就会在动手前先进行协商，确定小组中每个孩子的任务，我来画，你来寻找材料，有的孩子就去寻找纸条、线、小金属片等各类材料，这样大家共同来完成作品。”

5、幼儿在成果展示方式上的变化

图画作品手工模型作品童话剧故事表演游戏(猜谜、体游)知识竞赛标本

探索活动之前√√

探索活动过程中√√√√√√

从以上图表可以发现孩子成果的展示形式也日渐丰富，由单一的图画作品到故事表演、知识竞赛等。如在《漂亮的树叶》活动中，有的小组用树叶拼图各种动物，也有的用故事表演的形式、制作模型标本等，多种方式来展现孩子们的研究成果、工作成绩，让孩子们获得成功感，更加自信了。从中也充分展示出幼儿的组织合作能力，解决问题的能力增强了。

6、幼儿主动性发展水平

好中差

探索活动前9920

探索活动后3170

7、幼儿独立性发展水平

好中差

探索活动前8119

探索活动后3350

8、幼儿创造性发展水平

好中差

探索活动前5312

探索活动后28100

探索前后幼儿主体性发展对比显示，探索前幼儿主动性、独立性、创造性发展水平较差，探索后幼儿主动性、独立性、创造性有了显著提高，探索型主题活动尊重孩子个体差异，从每个幼儿的最近发展区，让幼儿自主选择、主动探索、主动发展、自主解决问题，给予积极肯定鼓励。从而发展了幼儿的主动性、独立性、创造性，促进了幼儿主体性品质的发展。

3）对教师行为能力和作用的发展性评价指标主要指在活动过程中教师整合活动资源创设环境的能力，对幼儿探索行为观察记录的能力，随机应变调控活动进程的能力及教育反思调整自己教策略的能力等方面进行评价，对教师的评价应是一种发展性的评价，是以促进教师的专业发展为目的，将评价作为应是一种发展性的评价，是以促进教师的专业发展为目的，将评价作为提高教师水平与技能的一种有效途径，主要以教师自评为主：（1）主题形成过程中材料准备充分。a.是否适合幼儿。b.是否充分考虑幼儿的已有经验。（2）主题活动开展过程中。a.教师的言语是否得体。b.是否与幼儿互动。c.教师观察记录是否敏锐。d.教师随机应变能力和指导能力。（3）主题活动展示过程中。a.活动在多大程度上达到目的。b.是否形成有效延伸。探索主题活动价值取向探索型主题活动为实现幼儿的个性发展服务1）

完整的经验获得

在探索性主题活动进行过程中，幼儿把在日常生活中获得的知识经验放置特定的背景中加以整合，使独立的个体经验相互交融，从而不断形成新的经验和体验，改变了以往孩子谈一件事物都是零零碎碎、一点一滴的现象，幼儿对相关事物有了比较完整的认识。

2）和谐的个性发展

以往教师统一安排活动，采用单一的“传统式”教学方式，在很大程度上束缚了幼儿手与脑，限制阻碍了幼儿个性的发展，在探索性主题活动中师生共同建构主题网络，共同收集所需的资料，为幼儿提供了宽松自由民主的学生生活环境；鼓励幼儿用不同的方法方式借助于不同的材料进行自由表现与表达，使每一个幼儿都有成功的体验，增强了幼儿的自信心，满足了幼儿的自我实现的需要，从而使每一个幼儿的个性得到充分和谐的发展。

3）开放的思维培养

探索性主题活动的过程是由教师策划、参与，但其根本上是以儿童为出发点而展开的教师是活动的参与者，协助者、记录者、引导者，儿童的兴趣、需要、能力是活动进展的立足点，允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作，解决争议，共同讨论等方式进行学习，让幼儿在认知情感上获得接受挑战的机会，因此，幼儿的自主性、主动性和创造性等在最大程度上充分发展。

4）万能的学习钥匙

在以往的教育教学中，我们常常把某一单一具体的事物作为一个教学活动的内容，尽管我们也强调让幼儿自己动手操作，让他们感受事物有关特征经验，但我们关注的主要是特定教学目标，关注的是结果而不是过程，显得十分狭隘与局限，这样做犹如给幼儿一大串钥匙，一把钥匙只能打开一把相应的锁。而在探索性主题活动中，我们给予幼儿的不是一大串钥匙，而是一把能打开各种锁的万能钥匙，不强调知识技能的习得，更注重的是幼儿对已有知识经验的重新整合，自主建构、自主创造，帮助幼儿拓展学习途径，积累了学习的经验，提升了学习的能力。

探索型主题活动促进了教师专业化水平的发展教师不只是课程的执行者，也是课程开发的主体，是课程的设计者、研究者。教师积极的投入到课程的实施与研究中，从收集资料、形成方案、研究教育策略，体现了师生互动性、积极性、和创造性。教师必须在实践中重建知识观、教育观及与孩子的关系。不断的进行观念的调整，具有更强的批判性、反思性、探索性，从而获得专业成长。探索型主题活动实践的反思与分析在探索性主题教育活动的开展中，我积极探索，不断反思，取得一些实践性经验。但我知道，这只是“万里长城第一砖”，还有许多的新问题等着我们去发掘、探究。对此，我也进行了初步的思考，并有着自己的一些建议：

1、建设完整的具有针对性探索主题活动课程评价指标体系刻不容缓。

2、教师的教育观念与教育行为之间存在差异，从观念到实践总是存在一定的距离，有时在事后才发现了问题，从而进行反思。应对固定的作息时间和原有的课程安排进行针对性的改革，每天安排一个集中教育活动，把大部分时间留给区域活动、小组活动和自由活动，为教师提供灵活的教学空间，同时，可以调整周、逐日活动安排表，以适应课改要求。

3、教师的自身素质需要进一步提高

在活动中，自身的知识远远不够，为了幼儿有正确的知识，需要进一步丰富自身的知识量。幼儿的生活是复杂的、多层次的，既有有益的经验，也有无益的经验，因此，必须对幼儿的生活进行过滤。如何筛选有价值的生成内容，产生有益孩子的主题，这是一个要进一步考虑的问题。

4、家长对课程改革的认识还不统一

家长的家教观念已有了很大转变，但是，受社会大环境的影响，客观的来说，还有一部分家长，他们的教育观念相对滞后，停留在重知识技能的获得，轻情感、能力的培养，这还需要时间及整个社会的努力获得更多支持。

探索型主题活动的开展为孩子和老师搭建了一个共同的舞台。我们的老师通过对孩子的深入了解，为孩子们建构了自由地宽泛的发展空间，使孩子们能够自主地运用自己独特的表征方式表现生活、表达感受。多种表征方式的运用使孩子们的活动情景交融、声情并茂。我们大家应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴涵着巨大的发展潜能，也正因为如此我们才要充分关注孩子的发展需求、努力与孩子共同创设丰富而多变、自由而宽泛的学习空间，支持推动我们的孩子自主而轻松地探索世界。最后，让我们一起来关注每一个孩子的发展，为每一个孩子的成功而喝彩！

文献参考：《幼儿园教学模式介绍》东北师范大学出版社《现代幼儿教学观念研究》东北师范大学出版社《幼儿园探索型主题活动实施与案例》上海市教委教研室《幼儿园主题探究课程实例》吉林美术出版社