2024-2025学年新教材高中语文 第三单元 9.1 说“木叶”（3）教案 部编版必修下册

2024-2025学年新教材高中语文第三单元9.1说“木叶”（3）教案部编版必修下册主备人备课成员教学内容分析本节课的主要教学内容为高中语文第三单元9.1《说“木叶”》（3），部编版必修下册。本节课将继续深入探讨对“木叶”的理解，通过分析课文中对“木叶”的描绘，让学生理解“木叶”在中国传统文化中的特殊寓意和象征意义。同时，结合学生已学的关于“木叶”的知识，进一步拓展学生的文化视野，提高学生的文学鉴赏能力。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经对“木叶”的概念有了初步的认识，了解到了它在中国传统文化中的独特地位。在此基础上，本节课将引导学生深入分析课文中的具体描绘，进一步理解“木叶”的象征意义，从而使学生能够更加全面地把握“木叶”所蕴含的文化内涵。核心素养目标本节课的核心素养目标为：通过深入分析《说“木叶”》（3）的内容，培养学生对中国传统文化的理解能力和文学鉴赏能力。具体包括：

1.理解“木叶”在中国传统文化中的特殊寓意和象征意义，提升学生的文化素养。

2.分析课文中的描绘手法，培养学生对文学作品的细致观察和深入思考的能力。

3.通过对“木叶”的学习，提高学生的文学鉴赏能力，使学生能够更好地理解和欣赏中国古典文学。

4.培养学生的批判性思维能力，鼓励学生对文学作品进行独立思考和分析，提出自己的见解。重点难点及解决办法重点：

1.理解“木叶”在中国传统文化中的特殊寓意和象征意义。

2.分析课文中的描绘手法，培养学生对文学作品的细致观察和深入思考的能力。

难点：

1.对“木叶”象征意义的深入理解，需要学生具备一定的文化背景知识。

2.课文中的描绘手法较为细腻，学生可能难以把握。

解决办法：

1.通过引入相关的历史文化资料，帮助学生建立起对“木叶”象征意义的理解。

2.通过小组讨论和师生互动，引导学生细致观察课文中的描绘，分享对描绘手法的理解，从而深入领会作者的意图。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

-讲授：教师对“木叶”的象征意义和中国传统文化背景进行讲解，为学生提供基础知识。

-讨论：学生分组讨论课文中的描绘手法和作者意图，促进学生之间的思想交流。

-案例研究：分析其他文学作品中的“木叶”形象，让学生比较和拓展对“木叶”的理解。

-项目导向学习：学生分组完成关于“木叶”的文化研究项目，提高学生的综合研究能力。

2.设计具体的教学活动：

-角色扮演：学生扮演作者和文学作品中的人物，通过情景再现来理解“木叶”的象征意义。

-实验：通过创意写作实验，让学生尝试在自己的作品中运用“木叶”的象征手法。

-游戏：设计关于“木叶”的文化知识问答游戏，激发学生的学习兴趣和参与度。

3.确定教学媒体和资源的使用：

-PPT：制作多媒体课件，展示“木叶”的象征意义和中国传统文化相关图片，增强视觉感受。

-视频：播放相关文化遗址和文学作品的视频，帮助学生更直观地理解“木叶”的文化背景。

-在线工具：利用网络资源和在线讨论平台，让学生能够随时查阅资料和参与交流。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《说“木叶”》（3）这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过以“木叶”为主题的文学作品？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索“木叶”在文学中的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解“木叶”在中国传统文化中的基本概念。它不仅仅是一种自然现象，更是寄托了诗人的情感和哲思。（详细解释概念）在古代文学中，它常常象征着凄凉、孤独或是对生命的感慨。

2.案例分析：接下来，我们通过阅读课文《说“木叶”》（3）来具体分析“木叶”的意象如何在诗人的笔下呈现，以及它如何传达特定的情感和意境。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调“木叶”的象征意义和它在不同作品中的变化。对于难以理解的部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与“木叶”象征意义相关的实际问题。

2.创意写作：为了加深理解，每个学生将尝试创作一首以“木叶”为主题的短诗。

3.成果分享：每个学生将自己的作品分享给全班，并简单解释其创作思路。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“‘木叶’在文学作品中的多样表现”这一主题展开讨论。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，例如：“‘木叶’还可以象征什么？”或“你认为诗人是如何通过‘木叶’来表达情感的？”

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了“木叶”在中国传统文化中的基本概念、象征意义和在文学中的重要应用。通过创意写作和小组讨论，我们也加深了对“木叶”意象的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在未来的学习和生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。知识点梳理本节课的主要教学内容为高中语文第三单元9.1《说“木叶”》（3），部编版必修下册。本节课将继续深入探讨对“木叶”的理解，通过分析课文中对“木叶”的描绘，让学生理解“木叶”在中国传统文化中的特殊寓意和象征意义。同时，结合学生已学的关于“木叶”的知识，进一步拓展学生的文化视野，提高学生的文学鉴赏能力。以下是本节课的知识点梳理：

1.“木叶”的象征意义：在课文中，作者对“木叶”的描绘充满了诗意和哲思。学生需要理解“木叶”不仅仅是一种自然现象，更是寄托了诗人的情感和哲思。它常常象征着凄凉、孤独或是对生命的感慨。学生需要通过分析课文中的具体描绘，理解“木叶”的象征意义。

2.“木叶”在不同作品中的表现：学生需要了解“木叶”这一意象在古代文学中的广泛运用，并能够识别不同作品中“木叶”的象征意义。可以通过分析其他文学作品中的“木叶”形象，比较和拓展对“木叶”的理解。

3.“木叶”与文化的联系：学生需要了解“木叶”在中国传统文化中的特殊地位，它与中国古代文人的情感哲思有着紧密的联系。可以通过引入相关的历史文化资料，帮助学生建立起对“木叶”象征意义的理解。

4.文学鉴赏能力的培养：通过分析课文中的描绘手法，培养学生对文学作品的细致观察和深入思考的能力。学生需要学会欣赏和评价文学作品中的意象运用，提高文学鉴赏能力。

5.批判性思维能力的培养：在教学过程中，教师可以引导学生对课文中的描绘进行批判性思考，提出自己的见解。通过讨论和分析，培养学生的批判性思维能力。课堂1.课堂评价：

-提问：通过提问方式了解学生在课堂上的参与度和理解程度。针对课文内容，设计一些开放性问题，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。观察学生的回答和讨论情况，及时发现问题并进行解决。

-观察：在课堂上观察学生的学习行为和参与情况，了解他们对“木叶”象征意义和描绘手法的理解程度。注意观察学生是否能够主动参与讨论和实践活动，以及他们的表达和合作能力。

-测试：设计一些与课文内容相关的练习题或小测试，以检验学生对“木叶”的象征意义和描绘手法的掌握程度。通过测试结果，及时了解学生的学习情况，针对问题进行针对性的辅导和讲解。

2.作业评价：

-认真批改和点评：对学生的作业进行认真批改和点评，注意学生的答题思路、表达方式和错误原因。在批改过程中，给予学生积极的反馈和鼓励，同时指出他们的不足之处，并提出改进建议。

-及时反馈：及时向学生反馈作业评价结果，让他们了解自己的学习效果和需要改进的地方。在反馈时，可以与学生进行面对面的交流，解释评价的标准和原因，帮助学生理解和接受评价。

-鼓励学生继续努力：在作业评价中，鼓励学生继续努力，并提出具体的学习建议。对于表现出色的学生，可以给予表扬和奖励，以激发他们的学习动力。同时，关注学生的学习困难和问题，提供必要的支持和辅导。

3.综合评价：

-学习成果展示：在课程结束后，组织一次学习成果展示活动，让学生展示他们在课程中的学习成果，如创意写作、小组讨论等。通过展示和交流，评估学生对“木叶”象征意义和描绘手法的理解和应用能力。

-学生自我评价：鼓励学生进行自我评价，让他们反思自己在课程中的学习过程和成果。学生可以写下自己的学习收获、困难和建议，以此促进他们的自我认识和反思能力。

-家长反馈：与家长进行沟通，了解学生在家中的学习情况和家长的反馈意见。家长可以提供对孩子学习进步的观察和评价，以及他们对课程的意见和建议。

根据以上评价结果，教师可以对学生进行针对性的辅导和指导，帮助他们进一步提高对“木叶”象征意义和描绘手法的理解能力，以及培养他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。同时，教师可以根据学生的学习情况和反馈意见，调整教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习成果。重点题型整理1.题目：请分析课文《说“木叶”》（3）中，作者是如何通过描绘“木叶”来表达情感的？

答案：在《说“木叶”》（3）中，作者通过描绘“木叶”的颜色、形状和氛围，来表达凄凉、孤独和感慨的情感。例如，作者用“枯黄的落叶”来象征生命的凋零和孤独，用“飘落的木叶”来表达凄凉的氛围。通过这些描绘，作者成功地传达了内心的情感，使读者能够感同身受。

2.题目：请举例说明“木叶”在古代文学中的象征意义。

答案：“木叶”在古代文学中常常象征着凄凉、孤独或是对生命的感慨。例如，在王之涣的《登鹳雀楼》中，“木叶纷纷下落”象征着生命的无常和感慨；在李清照的《如梦令》中，“满地黄花堆积”中的“黄花”就是“木叶”，表达了孤独和凄凉的情感。通过这些例子，我们可以看到“木叶”在古代文学中的广泛运用和丰富的象征意义。

3.题目：请分析课文《说“木叶”》（3）中的描绘手法，并说明其对表达情感的作用。

答案：在《说“木叶”》（3）中，作者运用了细腻的描绘手法，如运用了比喻、拟人等修辞手法，通过描绘“木叶”的颜色、形状和氛围，来表达凄凉、孤独和感慨的情感。例如，作者用“枯黄的落叶”来象征生命的凋零和孤独，用“飘落的木叶”来表达凄凉的氛围。通过这些描绘，作者成功地传达了内心的情感，使读者能够感同身受。

4.题目：请举例说明“木叶”在不同文学作品中的表现，以及它们所表达的不同情感。

答案：“木叶”在不同文学作品中的表现和所表达的情感各有不同。例如，在王之涣的《登鹳雀楼》中，“木叶纷纷下落”象征着生命的无常和感慨；在李清照的《如梦令》中，“满地黄花堆积”中的“黄花”就是“木叶”，表达了孤独和凄凉的情感。在辛弃疾的《青玉案·元夕》中，“翠叶暗遮红药栏”中的“翠叶”也是“木叶”，表达了对美好事物的留恋和感慨。通过这些例子，我们可以看到“木叶”在不同文学作品中的多样表现和丰富的情感表达。

5.题目：请分析课文《说“木叶”》（3）中的“木叶”象征意义，并说明其在中国传统文化中的地位。

答案：在《说“木叶”》（3）中，“木叶”的象征意义十分丰富，它不仅仅是一种自然现象，更是寄托了诗人的情感和哲思。在中国传统文化中，“木叶”常常象征着凄凉、孤独或是对生命的感慨。例如，在王之涣的《登鹳雀楼》中，“木叶纷纷下落”象征着生命的无常和感慨；在李清照的《如梦令》中，“满地黄花堆积”中的“黄花”就是“木叶”，表达了孤独和凄凉的情感。通过这些例子，我们可以看到“木叶”在中国传统文化中的特殊地位和广泛的应用。板书设计1.目的明确，紧扣教学内容：本节课的板书设计旨在帮助学生理解“木叶”的象征意义，以及如何通过描绘“木叶”来表达情感。板书将突出“木叶”的象征意义和描绘手法，以及它们在文学中的应用。

2.结构清晰，条理分明：板书将分为四个部分，分别对应本节课的四个主要知识点：“木叶”的象征意义、“木叶”在不同作品中的表现、“木叶”的描绘手法和“木叶”在中国传统文化中的地位。每个部分都将清晰地列出关键点和示例，方便学生理解和记忆。

3.简洁明了，突出重点，准确精炼，概括性强：板书将采用简洁明了的语言，突出重点，准确精炼地概括每个知识点。通过关键词和短语，帮助学生快速抓住核心内容，便于复习和记忆。

4.艺术性和趣味性：板书设计将注重艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。通过运用生动形象的语言和图形，使板书更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。

5.板书示例：

-“木叶”的象征意义：

-凄凉、孤独、感慨

-象征生命的凋零和无常

-“木叶”在不同作品中的表现：

-王之涣《登鹳雀楼》：生命的无常和感慨

-李清照《如梦令》：孤独和凄凉

-辛弃疾《青玉案·元夕》：对美好事物的留恋和感慨

-“木叶”的描绘手法：

-比喻、拟人、象征

-表达情感，传达内心世界

-“木叶”在中国传统文化中的地位：

-象征凄凉、孤独、感慨

-寄托诗人的情感和哲思

-广泛应用于文学作品中教学反思本节课的教学内容是高中语文第三单元9.1《说“木叶”》（3），旨在让学生深入理解“木叶”的象征意义，以及如何通过描绘“木叶”来表达情感。在教学过程中，我采用了讲授、讨论、案例研究和项目导向学习等教学方法，希望通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣和参与度。

在导入新课时，我以一个问题引发学生的兴趣，收到了不错的效果。通过提问和观察，我发现学生们对“木叶”的象征意义有一定的了解，但