【小学语文低年级识字教学存在的问题及优化建议分析10000字（论文）】

小学语文低年级识字教学存在的问题及完善对策研究摘要识字写字，对人类而言，是融入社会所必需的一种基本技能，又可称为生存技能，因此，为识字写字打下良好基础是至关重要的。而小学低年级是打牢这一根基的黄金阶段，所以，在这一阶段，教师和学生均要认真地对待。基于此，本文围绕小学语文低年级识字教学现状展开了论述，发现当前小学语文低年级识字教学中存在的一些问题，并针对这些问题给出了解决方案，希望能够为我国小学低年级语文识字教学水平的提高有所帮助。关键词：识字教学；小学语文；低年级学生

目录TOC\o"1-3"\h\u1942一、引言 I一、引言（一）研究背景识字、写字，不但是阅读与写作之本，同时也是第一学段教学的重点所在，更是贯穿于义务教育阶段始终的一项重要的教学内容。随着我国社会经济的快速发展，人们对知识需求不断增加，而小学低年级作为儿童成长发育的启蒙时期，其识字数量的多少直接影响了学生后续学习的质量。有研究表明：“小学生识字的数目与语文学业成绩之间存在着紧密联系。学生识字量的多少基本上可以展现在学生语文水平的层面上。”林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》，载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。同时，我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》也提出：义务教育阶段应识记常用汉字3500个。此外，学段的目标和内容中也明确指出：第一个学段要喜欢汉字，主动学习汉字，对汉字的认识有一定的自主性，认识常用汉字约1600个，正确写出汉字800个左右；第二学段应认识常用汉字2500个、能书写汉字1600个，并且对汉字学习有很大的兴趣，培养学生养成学习汉字的良好习惯。第三学段能够认识3000个常用汉字，能正确书写2500个汉字，独立识字能力有所增强。根据课标内容来看，发现到小学阶段结束时，小学生需累计认识汉字3000个，会书写汉字2500个。但其实，对一二年级的小学生来说，完成第一学段的语文学习就要认识1600个汉字，会写800个汉字。这一要求对刚刚进校的学生来说，是一件非常困难的事情。在此背景下，如何提高低年级学生的识字效率就成为了教师们需要面对和解决的首要问题。目前来看，为了帮助低年级小学生认识汉字，多种教学方法开始涌现。然而，因中国的汉字数量巨大林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》，载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。（二）研究意义研究意义可以从理论意义和实践意义两方面分析。理论意义。小学低年段识字教学中存在问题与策略研究，其理论意义体现在以下几个方面：一是识字对于小学低年段的学生来说，是学好知识的根本，而在小学低年段中识字教学，更是语文教学中的一项重要工作，教学的成效也直接关系到整个语文识字教学效率的高低。二是识字教学过程在培养小学低年段的学生认识水平中起着关键作用。教师需要依据小学低年段儿童心理发展规律以及汉字特点运用科学、合理的教学方法。实践意义。这一研究将有助于发现和解决低年级识字教学过程中出现的一些问题，通过采取有效解决策略，增强识字教学的效果。纵观小学语文教学，识字教学的重要性不言而喻，特别是在低年段语文教学中，识字教学的重要性更是显而易见。但是在实践中，教师制定识字教学目标，考核手段、教学策略时，产生了各种各样的问题，这类问题和学生识字兴趣、能力等方面密切相关。对此，本文将小学低年段教学活动中存在的问题作为研究对象，通过对具体课堂教学活动的不断深入探索，给出了针对性的解决对策，希望对更多小学低年段的语文教师在教学实践中优化教学策略有所裨益。（三）概念界定识字这个词包含着三层涵义，一是认识汉字，二是理解汉字的发音和表达的意思，三是要成为有素养、有学问的人。简而言之，识字就是熟悉汉字的读音、了解汉字的字形、理解汉字的意义。而识字教学的定义是语文教师引导学生阅读、书写汉字的教学活动，旨在使学生能阅读，能书写，能使用汉字。识记、理解和学生以后的阅读和写作能力，都是以识字为前提，同时，识字写字能力也是学生在今后学习中所需要具备的一项重要能力。所以，从广义上讲，识字教学既包括引导学生识字，还包括引导学生写字，以及对汉字含义的理解，唯有如此，才能正确使用汉字。所以，本论文所提到的识字教学就是指：以相关理论为引导，语文教师综合运用识字教材等文本材料，根据小学生的心理特点及发展需求，采取不同识字教学方法，运用一定辅助技术，帮助学生把汉字的音、形、义相连，培养学生流畅的写字能力，培养他们养成良好的写字习惯，旨在培养学生语言能力的一种教学活动。（四）文献综述易爱香的《小学识字写字教学改革的思考与对策》中总结了我国近年来在识字教学中的问题，并对存在的问题提出了建议。如：开展多样的教学方法，培养学生的兴趣等。在课堂上采用做游戏的方式来吸引学生的学习兴趣，如：开小火车朗读、字源识字法和为汉字加上偏旁部首识字法；也可通过举办各种活动来激发学生的识字兴趣，例如：识字比赛等。童革提出了“童话立体识字”的理念，与此同时，笔者也发现了小学低学段儿童语言发展中存在一些的问题。所以，提出了“六环节”的教学模式，通过改变传统教学模式，运用语言活动为主要手段的教学方法，增强学生的兴趣，调动学生的学习热情。白万民在《小学语文情景化课堂识字教学方法的探索》指出，小学语文教师应该采用情景化识字方法，使学生体会汉字之美，不能让学生机械地识字。黄梅亮在《浅谈当前识字教学存在的问题与对策》中指出，小学语文教师要结合字形特点开展识字教学，尽可能采用多样化的教学方法，避免教学时机械识字的现象发生。同时，要注重从生活实际出发，以激发学生学习识字的兴趣，采用生活化的教学方式让学生感受到识字的乐趣，从而促使学生识字能力得到培养。卢谦认为，当前小学识字教学中存在的主要问题如下：教师只看重学生的识字数量，不注重学生识字的方法，不注重教学质量，当新汉字学得多时，学生就很难对汉字的学习感兴趣，甚至还会产生一些学习压力；教师在教学时不注意字形和字义相结合，导致学生只是机械地识记汉字。因此，教师进行识字教学时，应同时关注识字量，更应该注重识字的质量，通过将汉字字形结构与字义讲解的结合，强化学生识记汉字的学习能力。目前，统编版教材在全国新教材中使用率最高，识字教学是小学低学段语文教学的主要内容，关于识字的研究结果日益丰富，然而，统编版教材中识字教学研究还存在着不够全面之处，同时也存在一些不足。

二、小学语文低年级识字教学的现状分析本文以M学校的一至二年级小学生作为此次的调查对象，以了解小学生识字学习基本状况为主，包括识字途径，识字兴趣、识字方法等。本研究发出300份调查问卷，最后回收248份。（一）识字兴趣调查结果表明，目前，M小学的小学生喜欢识字的人数为182人，其比例约为85%；不爱识字者仅4人，这一比例为1.87%。虽然问卷调查表显示了大部分小学生对识字是喜欢的，但其中仅有50%左右的学生因为识字很有意思而喜欢。所以，其他30%的小学生因为什么而爱识字呢？很显然，从调查结果来看，小学阶段最主要的目的就是为了能够更好地进行语文阅读以及写作训练。这30%学生对识字的兴趣，源于语文教师好的识字教学策略，源于学生对识字方法的掌握，从而使其产生识字的兴趣。也侧面折射出我国语文识字课堂上识字兴趣低下，同时，语文教师在教学过程中，采用宽松、有效的识字教学策略，对激发学生识字兴趣是至关重要的。（二）识字途径从调查数据中可以看出，因当今时代的发展迅速，M小学的学生识字途径比较广泛，已经不仅仅限于课堂和课本这样的传统模式。然而，主要的识字途径仍是语文课堂，由此可知，不管时代怎么变，我国语文课堂在小学生识字方面一直肩负着决定性的作用。在小学生碰到生字的情况下，主要仍是向老师和家长请教，这一比例为81.31%，表明教师与家长在小学生识字学习过程中占据主导地位。对利用识字工具认识生字的，主要代表是字典，64.49%的学生掌握利用字典识字，表明字典在小学生的识字学习过程中发挥着重要作用。（三）识字方法在一些常见的识字法里，小学生更喜欢游戏识字、情境识字等趣味性强的识字方式。因为这两种方法都具有一定程度上的娱乐性，并且可以激发孩子们学习语文知识的兴趣。巩固和记忆汉字时，小学生更倾向于按照汉字构字规律联想记忆汉字陈玲：《小学语文识字教学有效途径探究》，载《中学生作文指导》2021年第29期，第11页。。然而，超过半数的同学仍然选择使用反复朗读、抄写汉字的方式来加深记忆。由此可见，目前我国语文识字课堂多数仍采用传统模式，今后仍需要改进。因此，提到哪种识字方法最有利于小学生识字时，按汉字规律组合音、形、义的记忆方式是呼声最高的。笔者认为，陈玲：《小学语文识字教学有效途径探究》，载《中学生作文指导》2021年第29期，第11页。

三、小学语文低年级识字教学存在的问题（一）教师对识字教学重视度有限一方面，教师必须完成自己的教学任务，同时完成学校规定的其他教育教学任务，如参与学校举办的教学科研、学术交流、进修培训等活动。教师工作对象所要面对的人群是不一样的，主要分为学生、学校和家长群体，其中最主要的是学生群体，他们是教师们重点研究的对象，但由于学生在各个时期的特征都是不一样的，所以教师的工作对象也就是复杂的、多变的刘瑞霞：《浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究》，载《文学少年》2021年第12期，第35页。。在当今应试教育和素质教育并行不悖的情况下，家庭或社会更倾向于重视教学结果，而忽视了教学过程，强调理性教育，忽视人文教育。在当今班级授课制作为教学主要组织形式的背景下，在班级管理中所推行的，也多为班主任负责制，它不仅要承担教育教学任务，还要以学生成长为宗旨，因材施教，工作之余，也存在着家庭要顾及，这就使教师在教育教学方面缺乏研究精力和研究深度。同时，识字教学工具性明显，人文性欠缺；识字教学方法过于单一且缺乏多样性等问题突出，这都不利于小学低学段的语文阅读教学。但其实，识字教学，是阅读理解、写话写作之本，识字基础没有奠定，阅读与写作都受影响，还会导致低、中刘瑞霞：《浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究》，载《文学少年》2021年第12期，第35页。（二）教学模式缺乏创新性在如今，许多教师并没有意识来进行教学环境和教学手段的更新，还是采用着过去单一的教学模式来为学生开展教学活动。在这一过程中，教师一般都只是以口头的方式向学生讲述教材中的理论知识，让学生反复地练习所学习的汉字。在课堂中，教师在讲解汉字时，一般都是在黑板上将标准的汉字写出，让学生通过观察和模仿来自行书写和朗读，让学生通过死记硬背的形式以达到掌握知识的目的，这样会导致学生学习效率大大降低，不能让学生对汉字有充分的兴趣，从根本上挫伤学生的学习积极性桑金梅：《谈小学语文教材识字特点及教学》，载《学苑教育》2021年第11期，第2页。。并且在这个过程当中，几乎没有老师会给学生建构一个适合他们的语言环境，造成学生学习模式非常枯燥无味桑金梅：《谈小学语文教材识字特点及教学》，载《学苑教育》2021年第11期，第2页。（三）课后作业负担重、形式单一一直以来，作业的作用常常被定位为“巩固知识”与“加强技能”，致使作业陷于机械的重复之中，同时还具有较强的单调封闭性。教师布置作业总以面面俱到的态度进行，秉持多多益善原则，以为学生的作业越多，记起来就越牢固，未来的学生能力就会越来越强。然而，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这类单一书写作业已经无法满足素质教育提出的要求。

四、小学语文低年级识字教学存在问题的原因分析（一）识字量大，负担过重语文课程标准规定1至6年级的学生需要掌握3000个常用字，其中2500个一定要能正确书写，并要求一至三年级完成大部分识字教学任务。一二年级学生要求掌握1600-1800个汉字，其中800-1000个汉字要会正确书写，可见，低年级的识字教学任务太沉重了。低年级的识字教学，老师为了达到指定识字量，忽视了受教育者发展的特点，脱离实际的教学，让识字教学变的单纯和乏味，很难达到预期效果，因而妨碍了识字任务的高质量完成。另外，由于识字量过大，也给语文教师带来一定负担。这不仅使识字教学更加困难，还会影响识字有效性的正常发挥。此外，汉字教学也是从音、形、义入手，这就导致形体结构和笔画书写学习是小学生课业内容之一，在无形中增加了小学生的识字负担，同时对识字教学工作的开展也带来了一定的负面影响。（二）阶段特点，造成困难刚刚上小学的孩子，年龄范围通常为6-8岁，这个年龄阶段具有鲜明的特征。心理学家让皮亚杰称这个阶段为前运算阶段，也被叫做前逻辑阶段。孩子在这一阶段主要通过模仿、想象、游戏等方法来描绘所感知到的世界，学习的过程也侧重于课堂学习。另外，因为孩子大脑发育还不够健全，兴奋与抑制系统发展失衡，造成自我约束力不强，自我支配力不强。所以，这一阶段孩子尽管探究心理强烈，识字需求旺盛，但是因为注意力的持续时间过短，很容易受外界干扰，导致识字比较困难。所以，在小学低年级语文识字教学中，教师若不根据学生的阶段特点，把握学生学习汉字的兴趣点，则妨碍了教学过程的安排与进行，不利于提高识字教学的有效性。同时，小学低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，容易分散，而小学生又处于认知能力不断提高的重要时期。所以，老师是否能透过阶段特点，捕捉学生有效的注意力来识字学习，成了当前需要解决的迫切问题。（三）教法不当，阻碍识字识字教学法形式多样，教师可根据具体学情，选择恰当的教法。其中，游戏识字法和故事识字法是最常用的两种方法。然而，在实践中，教师常常会感到游戏、故事等识字教学法备课太麻烦，远没有纯粹的教字来的干脆和直接，这恰恰是识字率不高的一个主要因素。此外，部分教师带有功利性，关注点在考试成绩上，进而形成默写为主要作业形式，默写训练力度增大，致使识字教学机械化，识字教法变单一。还有的教师忽视学生的主体地位，只注重学生对汉字知识和技能的掌握而不重视他们心理发展的需要，忽略了学生情感态度价值观的培养。这种教学缺乏教师有效指导，汉字教法单一，造成教学效果不理想，严重妨碍识字教学效果。另外，识字单一性的结果就是识字量大，记忆模糊和汉字混淆，大量重复的识字使学习者丧失了学习的积极性和主动性。机械枯燥地识字写字，压抑受教育者学习汉字的兴趣，给学生识字增加困难，造成对识字的抵触情绪，躲避识字。这种现象不仅影响了识字效率的提高，而且不利于儿童身心素质和智力的开发与完善。就识字教学而言，有些教师虽能自觉让学生自主识字，而无法全面应用的识字教法，培养学生独立识字的能力，造成识字量的减少，反过来又妨碍识字思维的养成，最终导致学生自主识字的能力下降。

五、小学语文低年级识字教学的完善策略（一）重视识字教学语言环境的创设“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”六七岁的孩子尤其好动，对周围所有事物都有好奇心。若在课堂中设置某种情境，就能调动其积极性，让他们全身心投入到识字教学的过程中吴悦飞：《小学低年级语文识字教学的问题及对策》，载《科学大众》科学教育》2021年第7期，第62页。。因此，在低年级识字课的实践中，根据不同年龄特点和知识积累情况，精心设计了一些趣味的教学环节。比如《识字七》一课的教学中，根据课文内容，设计如下内容的课件：一轮红日升起，碧波万顷，海阔鱼跃，海滩金黄，遍布五颜六色的贝壳，海中停了一艘军舰，蓝天上有很多海鸥飞翔，实物旁闪现生字，生字以红色表示，精美的图片让同学们充满了兴趣，使学生在思想感情上产生共鸣，极大激发其学习内在主动性。再如学习《菜园里》，吴悦飞：《小学低年级语文识字教学的问题及对策》，载《科学大众》科学教育》2021年第7期，第62页。（二）猜谜语编顺口溜识字，丰富识字教学有关汉字还有许多有趣的事情，学生对这些事情非常感兴趣。因此，教师在教学中应运用汉字的上述特征进行教学设计，进行一定的游戏活动，低年级小学生特别喜爱“做游戏”这一活动，游戏能满足学生活泼、有趣的心理，学生不仅注意力持久，而且关注程度也很高。所以，在教学中，经常采用“识字超市”、“组合生字”、“叫字排队”等游戏的方式来授课，通过使用多种学生喜爱的游戏方式，帮助他们更好的识记汉字。寓教于乐的帮助学生把握汉字规律，掌握学习方法。猜猜看字谜，是深受学生欢迎的一种学习方法。在低年级识字教学中运用猜字谜，既可以激发孩子们的求知欲望，又能促进儿童智力发展和语言能力的提升。其实，就识字教学而言，通过有机嫁接，把要学的汉字和某些学习方法整理成趣味字谜，激发学习的学习兴趣，进而提高识字效率。如果只将汉字摆出，学生兴趣不大。老师给出谜面后，请学生们试着写出字形，还可与学生们一起编字谜。比如，教“雨”这个字，可以请学生猜这个字谜：“千条线、万条线，落在水里看不见”。识字时，教师可以巧设情境，让识字教学充满趣味，提高识字课趣味性。从教学过程来看，教师帮学生恢复抽象语言符号，通过重新整合，归类来反映特征再现情景。通过多种途径引导学生进行观察和思考，帮助学生参与到教学活动中来。在此种教学下，你会发现，学生全身心地投入到学习活动之中，成为真正意义上的学习主人，推动学生个性的发展。可见，教师在课堂上给学生营造一个自主学习的好情境，能够使学生的语文学习变得愉快而扎实。（三）肢体语言指导教学，发挥学生想象力肢体语言，是小学语文老师在课堂上引起学生注意的一大法宝，使用肢体语言，能够增强课堂教学的活力。这主要是因为教师如果能够准确把握和利用好语言艺术，可以使自己教学过程更加形象具体，从而激发学生学习兴趣，提高教学质量。苏霍姆林斯基说过：“教师最开心和幸福的事，就是和学生相处，因为你的每一步、每一句话，就连眼神闪烁或举手投足等这些小事都可以在学生的记忆里留下很深的痕迹。”杨丽：《探讨小学语文趣味识字教学的方法》，载《东西南北：教育》2021年第7期，第383杨丽：《探讨小学语文趣味识字教学的方法》，载《东西南北：教育》2021年第7期，第383页。1.眼神的运用——监控与交流眼睛是灵魂之窗，从面部表情上看，眼睛可以传神，可以讲话，能够抒发细腻的情感。因此合理使用眼神，能让教师监督学生的听课情况，并在适当的时候和他们进行眼神沟通。我国著名特级教师斯霞特别强调老师对学生眼神的关注，曾经这样说道：“教师应从学生眼神中了解真实的东西，使学生感到你在对他讲课，调动他们的课堂参与感，提高教学效果。”何国炼：《小学语文识字教学现状及策略研究》，载《读天下：综合》2021年第8期，第1.这就表明，教师上课要艺术性地使用目光，这样不但利于辅助教学，还能增强教学效果。教师目光的使用自然也应与教学内容、学生情绪及其他自然变化相协调。由学生的神情和变化，看到自己的教学效果，辨别学生的倾听情况。笔者执教了《美丽的公鸡》这节课，与课文相应的是6幅插图。笔者不是急于导入课文，讲读课文，而是与学生一道研读各幅画中公鸡的眼神，让同学模仿公鸡的眼神，而后在眼神的配合下朗读这篇课文。那一课的教学效果特别的好。在教学《狐狸和乌鸦》一文时，笔者问起乌鸦对狐狸的两次“亲切”地表示“不作声”如何理解时，便注意到学生们的眼睛睁得大大的。从学生们的目光里，笔者在看到自己的提问学生不理解时，就会很快地调转何国炼：《小学语文识字教学现状及策略研究》，载《读天下：综合》2021年第8期，第1.2.表情的运用——调节与表达小学老师上课最忌面无表情、音无起伏、死水一潭。表情使用得当，能发挥良好的调节作用，还能更好地抒发教师情感或者课文感情。其实，教师的面部表情属于动态无声的语汇，其中包含着许多情感信息，是教师与学生之间进行心理接触和沟通的一个重要“外显点”。王君：《小学语文识字教学的改进策略分析》，载《学周刊》2021年第14期，第85-86页。在课堂教学中，教师通过自己丰富生动的眼神、微笑以及动作等表现出来的对学生态度和心情的理解和把握，往往会给学生带来很大的影响。教师信心满满，心情舒畅，能够让学生获得最为直观、形象的感受，也有利于提高学生的学习兴趣，加深他么的记忆，从而取得较好的教学效果。语言教学的重要内容之一就是要培养学生正确的情感、态度和价值观。小学语文教材中的每一篇课文都蕴含着作者鲜明的爱憎之情，教师首先应通过范读来对这些情感因素进行阐释，展示自己情感体验。然后用充满感情色彩的体态语言来感染学生，真实地向学生传递着作品的感情，引起学生与作者的共鸣。《有的人》一课的教学目的之一就是要使学生在学习中确立高尚的人生观，端正价值观。当朗读时，笔者用了两个表情来向学生传导。一是读：“有的人活着，他已经死了”时，老师目光低斜，充满鄙夷；二是读：王君：《小学语文识字教学的改进策略分析》，载《学周刊》2021年第14期，第85-86页。3.手势的运用——再现与指挥“小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，并且能够留下深刻的印象。”余丽应：《关于小学语文识字写字教学的有效策略研究》，载《新作文：教研》2021年第2期，第116页。课堂语言的规则性较强，作为与之互相配合的身姿和手势，不需要夸张性的大幅度工作，如果运作过分，势必与课堂整体气氛不合，甚至成为一种滑稽。其次，课堂教学一般也不需要过多的手势，要少而精，两句一招、三句一式，有失教师课堂严谨和严肃。课堂教学具有系统性，手势要用心设计，要精而准，雅而美。手势语言若能和讲课内容搭配得当，能把抽象变成形象，它将加深学生对所学内容的认识与记忆，从而达到事半功倍的效果。语文课堂教学所使用的肢体语言，可用适当的手势辅助教学。一般是以模拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。如教学《枫桥夜泊》时，可以如此施教：朗读第一句“月落乌啼霜满天”——教师右手掌心自然打开，手心朝下，双手平移，轻轻点动，表现出“月落乌啼”的神态；再划一弧形，用图像表现“霜满天”之景。接着，读到“江枫渔火对愁眠”——教师手掌先开一半，手心朝上，首先由近到远划行，反映了“江枫渔火”方位的转变，吸引同学们的注意力。读“对愁眠”时，轻轻收掌在胸。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”念着“夜半钟声”时，教师的手稍贴近右耳轻轻点，仿佛是在体味夜空中清扬悠越的钟声；再随着诵读声，双手由远及近划在胸前表示“到客船”。这类手势语具有以下特征：切合诗歌意境，言简意赅，却又不失生动的画面；切合诗歌的节奏，柔美，却又充满了明快的节奏。通过这一系列动作的训练和运用，使学生感受到诗人情感上的变化与抒发，从而达到了较好地感知、理解诗歌内容及表达效果的目的。与朗读相映成趣，成功地再现诗歌凄清苍凉的意境，增加学生内心的感染力。又如在一次作文课上，笔者让学生说一说造成近视的因素有那些。学生马上说出了“趴在桌子上写字、躺