部编版四年级下册语文第三单元表格教案

课堂教学设计方案

第三单元第1课时主备人：投放日期：年月日

一次备课二次备课

9短诗三首

教学目标：

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会

写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

教学重点：

体会诗歌的韵味。

教学难点：

1.展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。

2.根据需栗收集资料，初步学习整理资料的方法。

第一课时

教学目标：

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会

写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.初读课文，读出节奏。

教学过程：

一、导入课题，释义诗题

1.《纸船》—寄母亲

我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，

叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。

有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。我仍是不

灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。母亲，倘若

你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。这是你至爱的女儿

含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。

这是冰心先生的一首小诗。让我们一起朗读欣赏。诗歌，让我们用美丽的

眼睛看世界。今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。

2.（板书课题：繁星）学生齐读课题“繁星”。解释“繁星”，指导书写

“繁”字，上下结构，注意下面的“纹丝底”写的宽一些，上面的部分写

得扁一■些。

3.诗集介绍：

《繁星》：是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年

秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗

人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎

的思想"收集在一个集子里。总的说来，它们大致包括三个方面的内容。

一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。将母爱、童真、

自然融为一体。三是对人生的思考和感悟。

4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。

5.简介作者以及写作背景

“冰心（1900年10月5日一1999年2月28日），原名谢婉莹，福建

长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，散文家，社会活

动家。笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。1919年8月的《晨报》上，

冰心发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家

庭》。

1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散

文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年在日本被东京大学聘为第一

位外籍女教授，讲授''中国新文学”课程，于1951年返回中国。1999年

2月28日21时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪老

人”。

二、初读课文，自主识字词

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生

字词。

2.检查学习效果，相机指导。

（1）读准字音

漫灭波涛繁星藤萝膝上躲到

自由读，指名读。

师生共同指正读音：注意读准前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”，读准

易错音“膝”。

（2）指导书写

重点指导“藤膝”。

“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。下面的部分是

“滕”，不是“腾”。

“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意

避让穿插，下面不是“水”。

（3）理解词语

漫灭：磨灭，模糊不清。

回忆：想过去的事或指回想；反省。

藤萝：又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长

椭圆形。总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优美的姿态和迷人的风

采。

思潮：某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现的念头。

清响：清脆的响声。

三、有板有眼，读出节奏

环节一：朗读《繁星》（一五九）

1.发现韵脚：发现“了”“里”，了解同字成韵。

2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起

伏的节奏。

环节二：朗读《繁星》（七一）

1.发现特点：发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。

2.读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上一”读出节奏，引发思考。

环节三：朗读《繁星》（一三一）

1.比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。

2.读出节奏：感知“光”“香”“响”ang的韵脚，了解同音成韵，关注

问号的语气，读出节奏。

3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……？”排比句式，理解“思潮”。

过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么

特点呢？预设：发现现代诗押韵的特点。

预设：我发现现代诗字数不要求相同的特点。

四、课堂小结

这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。初步了解了诗歌的一些特点。下

节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。

第二课时

教学目标：

1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。

教学过程：

一、复习检查，导入新课

1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。

2.谈话导入新课：上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我

们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的

伟大。

二、有声有色，读出想象

环节一：想象《繁星》（七一）

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1.延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。

2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗

读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。

预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听

母亲讲美妙的故事。

3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？

（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。）

4.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。

预设：“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，

对母爱的回忆永不漫灭。

(板书：月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上)

5.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。

环节二：想象《繁星》(一五九)

母亲啊！

天上的风雨来了，

鸟儿躲到它的巢里，

心中的风雨来了，

我只躲到你的怀里。

1.诗中两个“风雨”有什么不一样？

(1)“天上的风雨”是指什么？

预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注...

引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。

(2)“心中的风雨”又是指的什么呢？

(预设：困难、挫折、痛苦……)

(板书：风雨：狂风暴雨困难挫折痛苦)

作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？

预设：学生课前搜集资料如下：

(1)1900年出生的冰心，从小便体弱多病(2)1911年，辛亥革命爆

发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……

2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？

三、有情有思，读出情感

环节一：悟情《繁星》(一五九)

1.品读“风雨”：在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。

2.体会情感：结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体

会情感。

(1)1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母

亲啊……

(2)1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕

的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲

啊...

(3)1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁

星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……

风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。

（板书：心情、对母亲的依恋）

环节二：悟情《繁星》（一三一）

1.情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。

2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。

（1）“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的

早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》

（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”一《往事》

大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感

（板书：对大海的眷恋、感激）

3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。

环节三：悟情《繁星》（七一）

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的园中，

藤萝的叶下，

母亲的膝上。

1.品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时

分又寄托着作者怎样的情感？

2.体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母

亲的膝上感受到什么呢？

预设：是一种依恋的感觉。

预设：趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。

四、情动辞发，仿写《繁星》

1.仿写诗句，唤起自我感受。

出示“语文园地”词句段运用

◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

这些事--这些事---

是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆:

月明的园中，（）的（），

藤萝的叶下，（）的（），

母亲的膝上。（）的（）。

2.教师巡视，相机评价。

3.朗读仿写，分享自创“繁星”。

4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。

五、课堂总结，布置作业

1.学习冰心先生的诗，被她浓浓的对母爱的赞美之情，对大自然的顶

礼膜拜所打动。

2.布置作业，拓展延伸。

朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，

和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。

板书内容：

（月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上

r

风雨：狂风暴雨

繁星I困难挫折痛苦

,心情、对母亲的依恋

〔对大海的眷恋、感激

教学反思：

课堂教学设计方案

第三单元第2课时主备人：投放日期：年月B

一次备课二次备课

10绿

教学目标：

1.认识本课“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨

水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

3.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

4.根据需栗收集资料，初步学会整理资料的方法。

教学重点：

1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

2.了解作者所描绘的“绿”。

教学难点：

在品读课文体会为何所有的绿会按节拍飘动。

第一课时

教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文结构。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道

画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？

2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。

绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让

我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！

3.板书课题：（板书：10绿）

4.全班齐读课题。

5.这篇文章的作者，你了解他吗？(艾青)

艾青(1910〜1996),原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国

立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海

加入中国左翼美术家联盟,从事革命文艺活动。《大堰河——我的保姆》

发表后引起轰动，一举成名。抗日战争爆发后,艾青在汉口、重庆等地投

入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文生系主任等职。1941

年赴延安,任《诗刊》主编。

今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进''绿”的世界。

二、初读课文，整体感知

1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。

2.检查生字词语：

(1)读准字音。

墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩

绿淡绿粉绿

指名逐词读，指导学生读准字音。

注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶”。

(2)理解词义。

学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提

出来全班讨论。

(3)重点指导：

交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。

节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子在每

隔一定时间重复出现。

指挥：指导演奏的人。

整齐：有秩序，协调一致。

重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。

(4)指导书写。

大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一

个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字

的姿势。

教师重点指导“瓶、挤”

“瓶”左右结构，注意右边的“瓦”，注意笔画的穿插避让，横折穹钩不

要写得太长。

“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文”，不是“文”。3.指名说说

本课的主要内容。

这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉风一吹，就随着

节拍整齐地飘动在一起。

三、梳理内容，明确结构

1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。

2.学生汇报，教师明确：

第一段(1-3小节)：写到处都是“绿”。

第二段(4〜5小节)：具体介绍“绿”的静态和动态。

四、总结回顾，布置作业

1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，

感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。

2.布置作业：

(1)抄写本课生字词语3遍。

(2)课下朗读课文，并背诵下来。

第二课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

2.感受作者对“绿”色的赘美，对春天的讴歌。

教学过程：

一、复习旧课，导入新课

1.出示词语，指名认读：

墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节拍整齐集中墨绿嫩绿

淡绿粉绿挤在一起

2.通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿

给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春

的美妙。

二、诵读课文，感悟体会

1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为

我们调出了哪些绿色？

2.板书：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴出色卡）

3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略

号的作用）

4.出示第一小节：

好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

难怪作者说（出示第二节）

到哪儿去找这么多的绿：

墨绿、浅绿、嫩绿、

翠绿、淡绿、粉绿……

绿得发黑，绿得出奇；

自己轻声朗。指名读。全班齐读。

5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是

什么意思吗？（不同寻常）

（板书：绿得发亮、绿得出奇）

6.齐读第一、二小节。

7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五

小节。

（1）轻声地、自由读三、四、五小节。

（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。

随机：第三小节：

（1）出示说话练习。

说:

风中的_____________________________是绿色。

雨中的____________________________是绿色。

阳光下的_________________________也是绿色。

（学生挑选其中一个交流）

（2）指名读，全班齐读。

第四节：

（1）出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在

一起，静静地交叉在一起。”(板书：挤、重叠、交叉)

(2)指名读，男女生对读。

第五节：

(1)为何所有的绿会按着节拍飘动？(板书：按着节拍飘动)

预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。

预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划

一_O

(2)出示说话练习。

说一说：一阵风吹来，小草,柳条,树枝O

(3)指读，师范读，全班读。

二、拓展运用，读写训练

1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过

“所有”的绿集中起来的情景吗？

2.阅读链接

读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空

间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？

预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。

预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的绿是有动态感的。

3.学生交流，句式训练

春天到了，校园里O

公园里O

田野里O

4.试背课文。

板书内容：

绿

黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿对绿的赞美

绿得发黑、绿得出奇对春的热爱

挤、重叠、交叉

按着节拍飘动

教学反思：

课堂教学设计方案

第三单元第3课时主备人：投放日期：年月日

一次备课二次备课

11白桦

教学目标：

1.认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“桦、涂”等11个生字，

学会本课新词、生字词，了解课文内容。

2.有感情地朗读这首诗。

3.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

4.了解现代诗的特点。

5.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学重点：

感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

教学难点：

了解现代诗的特点，学习现代诗。

第一课时

教学目标：

认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“桦、涂”等11个生字，学

会本课新词、生字词，了解课文内容。

教学过程：

一、导入课题，介绍作者

1.猜谜语：花下树旁正相会（打一树名）。

你猜出来了吗？（桦）

今天我们就来学习一下赞美白桦的诗。

2.板书课题，齐读课题。（板书《白桦》）

今天我们来学习《白桦》这首诗，同学们想不想知道白桦长什么样

子，让我们一起看看！这就是白桦树。(出示白桦树图片)

3.简介作者

谢尔盖•亚历山德罗维奇.叶赛宁(1895—1925),俄罗斯田园派诗人。生

于梁赞省一个农民家庭，由富农外祖父养育。1912年毕业于师范学校，

之后前往莫斯科，在印刷厂当一名校对员，同时参加苏里科夫文学音乐小

组，兼修沙尼亚夫斯基平民大学课程。1914年发表抒情诗《白桦》，

1915年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人，并出版第一部诗集

《亡灵节》。

二、初读诗歌，了解内容

1.学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准

字音，读通顺。

2.小组赛读，男女同学赛读。

三、检查预习，整体感知

(一)检测生字词预习和对课文的感知情况。

出示生字词，检查学生认读易错的字词。

生字：绣潇绽朦胧晖徜徉

桦涂茸穗寂霞抹

词语：白桦毛茸茸潇洒花穗朦胧寂静朝霞

①注意读准平舌音“穗”，翘舌音“绽徜”。

②指导书写

重点指导“绣潇穗霞”

“绣”左窄右宽，第九笔是横折折折钩。

“潇”左窄右宽，注意第十笔之后的笔画是：竖点点撇竖。

“穗”左窄右宽，两部分部分组成“禾+惠”。

“霞”上窄下宽，上面是“雨字头”，不是“雨”，下面注意书写笔

顺：横折横竖横横横折横横撇捺。

(2)理解词义。

学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提

出来全班讨论。

(3)重点指导：

流苏：一种下垂的以五彩羽毛或丝线等制成的穗子，常用于舞台服装的裙

边下摆等处。

姗姗来迟：比喻走得缓慢从容。现在形容慢腾腾地很晚才到来或来得很

慢。

白雪皑皑：皑皑：洁白的样子，多用来形容霜雪。洁白的积雪银光耀眼。

茸茸：细毛丛生的样子。

徜徉：彷徨，心神不宁；陶醉于某事物当中。

(4)齐读词语。

大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂上每个字写一

个，一定栗看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字

的姿势。

(二)指名说说本课的主要内容。

1.本文有几个小节？每个小节写了什么？

《白桦》一诗一共有4个小节，

第一节写我的窗前有一棵白桦。

第二节写了白桦在雪花中的美。

第三节写白桦在朦胧的寂静中的美。

第四节写白桦在朝霞中的美。

2.课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。

以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、

洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰

约。

四、课堂小结

读了这首诗歌你有什么收获？

读这首诗，认识并会写了生字，理解了词语，读通了诗歌。

第二课时

教学目标：

1.有感情地朗读这首诗。

2.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

3.了解现代诗的特点。

4.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学过程：

一、复习听写，回顾前文

1.听写词语：白桦毛茸茸潇洒花穗朦胧寂静朝霞

2.《白桦》是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，

下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同学们的学习，就会明白

的。

现在请大家翻开语文书自由地读诗歌。

二、品读诗歌，感悟意境

1.生自由地读诗歌，并边读边想象：

(1)你眼前仿佛出现了一幅什么画面？

(2)你仿佛看到了什么？想到了什么？

(3)体会到作者什么情感？

2.小组内讨论交流。

3.班上交流，师相机引导：

(1)看到的是“满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里

晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约。”(板书：看到：披

银霜，绽花穗)(2)诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美

感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。(板书：想到：高尚人

格)

(3)这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。(板书：情

感：热爱之情)

4.读一读，选择以下几个短语描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎

样的印象？

洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞

晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝

预设：

(1)这是一棵白桦树，枝头毛茸茸的，一串串花穗起绽放，洁白的流苏

美如画。

(2)傍晚，这棵白桦树在在灿灿的金晖中，闪着晶亮的雪花。

(3)早晨，姗姗来迟的朝霞，又在白雪皑皑的树枝上抹了一层银色的光

华。

三、再读课文，总结特点

1.学习饱含感情的词语，有感情地朗读课文。

2.你有什么新的发现？你发现现代诗与古诗的区别是什么？

古诗，一般讲究字数、句数、平仄、押韵；现代诗不像古诗那样在字

数和押韵上栗求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干

小节。

3.诗歌有什么特点？

诗歌的特点：

第一，高度集中、概括地反映生活；

第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；

第三，丰富的想象、联想和幻想；

第四，语言具有音乐美。

（板书：高度概括抒情言志丰富的想象具有音乐美）

四、课后练笔，延续感情

1.你知道哪些与植物有关的诗歌，说出来和大家分享一下。

出:

梨树（希尔达•杜利特尔）

银色的尘雾

从地面升起

我的手够不着

你升得那么高

哦，白银

我手够不着

你花团锦簇向着我们

没别的花能开出

如此坚挺纯白的花瓣

没别的花能从如此罕见的白银

再分离出白银

哦，洁白的梨花

你一簇簇花团

怒放在枝头

用你紫色的心

带来夏天，带来成熟的果实

2.师：试着当一回小诗人，把自己的感受写下来。写的时候注意分行。写

完后，和大家分享。

3.同学们，学习新诗，我们分享了白桦的美，领略了白桦高洁的品格，体

会了作者对家乡的热爱和思念之情。

板书内容：

白桦

看到：披银霜，绽花穗

想到：高尚人格

情感：热爱之情

新诗：高度概括抒情言志

丰富的想象具有音乐美

教学反思：

课堂教学设计方案

第三单元第4课时主备人：投放日期：年月H

一次备课二次备课

12在天晴了的时候

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”

等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。

3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读到

写，学会描写一种景物。

教学重点：

通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思

想感情。

教学难点：

引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热爱大自然的

思想感情。

教学过程：

一、导入课题，介绍作者

1.出示一组雨过天晴的图片，师：看着这组图片，你想到了哪些词语？

（雨后初霁、云开日出、云消雾散）也可以说说自己的感受。

2.师：雨过天晴，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大

家介绍一下吧。（学生自由介绍）

3.中国现代著名诗人戴望舒的诗歌——《在天晴了的时候》。（读课题）

（板书：在天晴了的时候）

4.戴望舒简介，学生初步了解。

三、戴望舒（1905—1950）原名戴朝安，又名戴梦鸥。浙江杭县（今杭州

余杭区）人。是现代中国诗坛上负有盛名的“雨巷诗人”。中国现代派象

征主义诗人，为中国现代象征派诗歌的代表。他的诗歌和诗论极富个性，

虽然总量不多，却“以少胜多”，产生了广泛而深远的影响。他是一位现

代派象征主义诗歌代表人物，在中国新诗发展史上占有不容忽视的地位。

他的《雨巷》《狱中题壁》《我用残损的手掌》等诗篇，堪称中国新诗的

杰作。

二、初读诗歌，整体感知。

（一）初读，解决字词。

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

润过凉爽温柔炫耀胆怯绽透饰彩曝着阳光涉过赤脚涉过圆

晕

读准字音

注意读准翘舌音“赤、涉”，读准易错字“怯（qi省）”“曝（p

u）"O

3.指名读词语，相机解释词语意思。

理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾、闲游、晕皱”等词语。（方

法：可以查字典，可以选用想象画面，联系生活实际，联系上下文等方法

理解词语。）

炫耀：卖弄夸耀。

尘垢：尘埃和污垢，比喻细微不足道的事物，也指尘世。

阴霾：1.天气阴晦、昏暗。2.比喻人的心灵上的阴影和不快的气氛。

（二）读懂诗意

1.指名朗读，纠正。栗求读通顺。

2.想一想，诗歌写了什么内容呢？

（雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中去走走）

三、深入研读，欣赏美景

1.自由朗读诗歌的第一节，想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物？用横

线把景物名称画出来。指名反馈。（小路、小草、