2024-2025学年中职生防范校园欺凌建设和谐校园班会教学设计

2024-2025学年中职生防范校园欺凌建设和谐校园班会教学设计主备人备课成员教材分析2024-2025学年中职生防范校园欺凌建设和谐校园班会教学设计，以《中等职业学校学生思想品德修养》教材为依据，针对中职生身心发展特点和实际需求，围绕防范校园欺凌主题，旨在培养学生正确的价值观、道德观和行为规范，促进和谐校园的建设。

本节课主要内容分为两部分：第一部分是校园欺凌的类型、危害及原因分析，通过案例呈现、讨论等方式，使学生了解校园欺凌的多样性、严重性和危害性，认识到防范校园欺凌的重要性；第二部分是防范校园欺凌的方法与策略，引导学生学会自我保护，提高辨别是非的能力，培养良好的交往习惯，从而减少校园欺凌现象的发生。

教学过程中，教师应以学生为主体，注重启发式教学，激发学生的参与热情，培养学生的思辨能力和实践能力。同时，结合实际案例，引导学生深入思考，增强课程的针对性和实用性。通过本节课的学习，使学生树立正确的价值观，自觉抵制校园欺凌，为创建和谐校园作出贡献。核心素养目标分析本节课以《中等职业学校学生思想品德修养》教材为依据，结合中职生身心发展特点和实际需求，旨在培养学生以下核心素养：

1.道德修养：使学生树立正确的价值观，明确道德规范，提高道德修养，自觉抵制校园欺凌行为。

2.法律意识：通过案例分析，让学生了解相关法律法规，增强法律意识，知道如何运用法律武器保护自己和他人的权益。

3.沟通能力：培养学生良好的沟通能力，使其在人际交往中能够尊重他人、理解他人，有效预防和解决冲突。

4.自我管理能力：引导学生学会自我管理，提高自我控制力，遇到问题时能够冷静应对，避免因冲动而导致校园欺凌行为。

5.团队协作能力：通过小组讨论、实践活动等形式，培养学生的团队协作能力，使他们在面对校园欺凌时能够相互支持、共同防范。

6.创新与实践能力：鼓励学生敢于创新，将所学知识运用到实际生活中，积极参与校园和谐建设，为创建无欺凌校园贡献力量。学情分析中职生处于青春期，个性鲜明，独立意识逐渐增强，但部分学生仍存在一定的依赖心理。在知识、能力、素质方面，中职生普遍具有一定的理论基础，实践操作能力较强，但部分学生在自主学习、团队合作等方面存在不足。此外，中职生普遍缺乏法律意识和道德修养，容易受到不良因素的影响。

在行为习惯方面，中职生具有以下特点：

1.自我中心：部分学生过于关注自我，缺乏对他人的关爱和尊重，容易导致人际关系紧张，甚至产生校园欺凌行为。

2.冲动性：中职生情绪波动较大，容易冲动，遇到问题时往往缺乏冷静思考，容易导致矛盾升级。

3.缺乏自律：部分学生自律意识薄弱，对他人的约束力较差，容易陷入不良行为。

4.团队合作意识弱：部分学生缺乏团队协作精神，不愿意与他人沟通交流，导致班级氛围不和谐。

针对以上学情，本节课的教学设计将注重以下方面：

1.激发学生兴趣：通过生动案例、互动环节等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

2.强化法治教育：加强对学生的法治教育，使其了解相关法律法规，提高法律意识。

3.培养道德素养：引导学生树立正确的价值观，提高道德修养，培养良好的人际关系。

4.提升自主学习能力：鼓励学生自主思考、探讨问题，培养自主学习的能力。

5.增强团队协作：通过小组讨论、实践活动等形式，培养学生的团队协作能力，促进班级和谐。

6.培养实践能力：结合实际情况，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高实践能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：

-教室内的多媒体设备，包括投影仪、计算机、音响等；

-白板和记号笔；

-教学PPT和课件；

-校园网络和投影设备。

2.课程平台：

-学校提供的在线学习平台，如学习管理系统（LMS）；

-班级QQ群或微信群，用于发布通知和分享资源。

3.信息化资源：

-相关防范校园欺凌的电子书籍和文章；

-在线法律咨询和教育资源；

-教育视频网站上的相关教学视频。

4.教学手段：

-小组讨论：将学生分成小组，讨论案例和问题，促进合作和交流；

-案例分析：通过呈现真实的校园欺凌案例，引导学生分析和思考；

-角色扮演：让学生参与角色扮演，模拟校园欺凌的场景，提高学生的感知和理解；

-小组报告：小组成员制作报告，分享他们的学习和讨论成果；

-小组竞赛：设计一些竞赛活动，激发学生的学习兴趣和动力。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《防范校园欺凌，建设和谐校园》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过校园欺凌的情况？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何防范校园欺凌，建设和谐校园的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解校园欺凌的基本概念。校园欺凌是指在学校环境中，个体或群体以力量、地位、知识等优势对他人进行有意或无意的攻击、排挤、压迫等行为。校园欺凌不仅对受害者造成身体和心理上的伤害，还影响学校的和谐氛围。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了校园欺凌在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调防范校园欺凌和建设和谐校园这两个重点。对于如何防范校园欺凌这一难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与防范校园欺凌相关的实际问题。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示如何正确处理校园欺凌的基本原理。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“如何在校园中防范欺凌，建设和谐校园”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了校园欺凌的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对如何防范校园欺凌的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）法律法规：为学生提供有关校园欺凌相关的法律法规，如《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国治安管理处罚法》等，以便学生深入了解法律依据。

（2）心理咨询：为学生提供心理咨询热线或相关机构的信息，如学校心理咨询室、社区心理咨询服务等，以便学生在遇到心理问题时寻求帮助。

（3）防欺凌手册：为学生提供一些防欺凌手册或指南，如《防范校园欺凌手册》、《青少年自我保护指南》等，以便学生掌握防范技巧。

（4）成功案例：为学生收集一些成功防范校园欺凌的案例，如学校开展防欺凌活动取得的成果、个体成功应对校园欺凌的经历等，以便学生借鉴和学习。

（5）在线教育资源：为学生推荐一些与防范校园欺凌相关的在线教育资源，如教育部门官方网站、学术研究报告、优秀博客等。

2.拓展建议：

（1）组织学生参观法庭或监狱，让学生亲身感受违法行为的后果，提高他们的法律意识。

（2）开展角色扮演活动，让学生模拟不同类型的校园欺凌场景，学会正确应对和防范。

（3）鼓励学生参加志愿者活动，如帮助弱势群体、参与社区公益活动等，培养他们的社会责任感。

（4）组织学生进行心理素质训练，如开展情绪管理、压力应对等方面的课程或活动，提高学生的心理素质。

（5）建议学生阅读有关校园欺凌的书籍或文章，如《悲伤逆流成河》、《少年派的奇幻漂流》等，让学生从不同角度了解和思考校园欺凌问题。

（6）鼓励学生与家长、老师沟通，及时反映校园欺凌情况，寻求帮助和支持。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：为学生推荐一些与防范校园欺凌相关的阅读材料，如《防范校园欺凌指南》、《青少年法治教育读本》等，以便学生进一步巩固所学知识。

（2）视频资源：为学生提供一些与防范校园欺凌相关的视频资源，如教育部门制作的宣传片、防欺凌主题的纪录片等，以便学生通过视觉方式了解和思考校园欺凌问题。

2.拓展要求：

（1）鼓励学生利用课后时间进行自主学习和拓展，要求学生在拓展学习过程中做好笔记，总结自己的收获和感悟。

（2）教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等，确保学生在拓展学习过程中能够顺利进行。

（3）要求学生在拓展学习后，结合自己的实际情况，撰写一篇关于防范校园欺凌的心得体会，字数要求在500字左右。

（4）鼓励学生积极参与学校或社区举办的防欺凌活动，如讲座、宣传活动等，将所学知识运用到实际生活中。

（5）建议学生与家长、老师沟通，及时反映校园欺凌情况，寻求帮助和支持，共同营造和谐校园环境。教学反思今天，我上了一堂关于防范校园欺凌，建设和谐校园的课。在课堂上，我通过理论介绍、案例分析、小组讨论等多种教学手段，力求让学生深入理解和掌握防范校园欺凌的重要性。

首先，我注意到学生在理论知识的学习上表现出了一定的兴趣。通过案例分析，学生们能够更好地理解和把握校园欺凌的类型和危害，以及防范校园欺凌的方法和策略。同时，小组讨论也激发了学生的积极参与，他们能够提出自己的观点和想法，与同伴进行交流和分享。

然而，我也发现了一些需要改进的地方。在小组讨论中，我发现部分学生表达自己的想法时显得