部编版语文九年级上册第四单元15《我的叔叔于勒》说课设计

部编版语文九年级上册第四单元15《我的叔叔于勒》

说课设计

体会叙述视角对小说主旨的影响

——《我的叔叔于勒》说课稿

教材分析：

《我的叔叔于勒》是九年级上册第二单元“学会

读书”中的课文。这一单元所选文章都是小说。四篇

小说中，《我的叔叔于勒》有两个较为突出的文本特点：

一是情节上奇峰突起。小说前半部分和后半部分形成

巨大的反差，构成莫泊桑式的“意料之外、情理之中”

的转折。二是人物形象值得反复品味挖掘，主旨深刻

丰富而耐人寻味。应该说，这篇小说为教学提供了多

种目标和方式上的选择一一在情节的构思手法、人物

形象的塑造方式、篇章详略的安排、主旨的理解等方

面，都有值得赏鉴之处，正如左拉对莫泊桑小说的评

价一般，“无限的丰富多彩！”

这样的话，教师应精择教学内容，达成某一个方

面的教学目标即可，避免面面俱到的赏析。在教学设

计中，应选准解读文本的切入点，选择这篇小说最值

得分析的手法和特点让学生体会和鉴赏。

学情分析:

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义务教育语文课程标准（2on年版）第二部分“课

程目标与内容”，第四学段（7〜9年级）的阶段性阅

读目标有以下要求:“在通读课文的基础上，理清思路,

理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环

境中的意义和作用。”课标中要求“理解、分析”的“主

要内容”，是在“通读课文”之后，在“理清思路”的

基础之上,所整体把握的文本主要情节。不同的人物，

随着主要情节的起落而有了不同的遭遇，从而产生小

说的主旨。然而，此阶段的学生对于人物形象和主旨

的理解，有时仅从局部文本得来，对文章的把握不够

全面。有时又会过于笼统、不注意从文本中寻找具体

依据。因此，在授课过程中，仍应逐步引导和示范梳

理情节和理解主旨的过程,避免脱离文本的过多解读。

也应指导学生细读文本，多角度赏析人物和主旨。

同时，学生在苏教版八年级下册“小说之林”单

元已经阅读或讲读过了《孔乙己》、《范进中举》、《变

色龙》、《窗》这几篇短篇小说，了解小说的构成要素，

懂得小说文体通过塑造人物形象反映社会生活的基本

手法。而且《范进中举》和《变色龙》与《我的叔叔

于勒》在主题上有相似之处一一都反映了人物地位的

高低变化导致他人前倨后恭的态度转变，讽刺和批判

世态炎凉和唯利害论的人际关系。因此，在引导学生

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梳理情节和理解主旨之外，应设计更高一层的教学目

标，拓展或加深学生对于小说文体特点的认识，为他

们更好的阅读和理解小说打好基础。

教学目标：

基于上述分析，我将本课的教学目标设定如下：

通过引入“叙述视角”概念，引导学生从故事中

人物的视角解读人物关系，从而多角度理解人物形象

和小说主旨，并初步认识到“叙述视角”对小说创作

的影响。

教学过程：

导入环节：

1、小说题为“我的叔叔于勒”，这个“我”是谁？

明确：小说中的“我”，也就是若瑟夫，是讲述

故事的角色。这是作者莫泊桑有意的选择。在小说中，

我们把这样的角色称作叙述者，他观察人物和事件的

视角，就叫做叙述视角。

2、引入“叙述视角”概念

［投影展示］叙述视角一一观察和讲述故事的

角度。同样的事件，从不同的角度看去，就可能呈现

出不同的面貌，也会有不同的意义。

叙述故事的人，带领读者去经历故事，让读者

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通过他的目光观看其他人物，同时也被读者们所审视。

那么，我们通过“若瑟夫”的眼光来读这个故事，会

有什么样的独特效果呢？

这个故事讲述了菲利普一家人与亲人于勒的关

系史。首先，让我们来看一下，在若瑟夫眼中，故事

中的主要人物菲利普是如何看待他们的兄弟于勒的。

一、在“我”看来，父母如何看待于勒

设计意图：这个部分借鉴了程红兵老师的经典设

计，抓住“称呼的变化”这一文本理解的切入口，迅

速梳理主要情节脉络，从而初步理解小说主旨。

1、找称呼：“称呼”体现的是人与人的关系。那

么，在若瑟夫看来，他的家人，主要是菲利普夫妇，

是怎么看待于勒的？请在文中找出他们对于勒的称呼。

“全家唯一的希望

全家的恐怖

（坏蛋、流氓、无赖）

正直的人、有良心的人

好心的于勒、有办法的人

这个家伙

这个贼、这个流氓”

2、请同学们把这些称呼分分类，分类的标准是哪

些称呼是在大致相同的情况下使用的，并说说是什么

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情况，他们对于勒又采取了什么态度。要求按时间顺

序说。

情况态度

占钱........赶

有钱赔钱……盼赞

没钱........骂躲

设计意图:感知小说用情节的转折形成鲜明“对

比”的手法一一随着于勒境遇的转折，家人对待他的

态度也产生180度的大转变。学生自然能够体会到，

故事中主导人与人之间关系的因素是“钱二

3、使用umu给对联拟横批一一十年思盼，天涯咫

尺，同胞好似摇钱树；

一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。

设计意图：学生可拟“人不如钱”“金钱之上”

“世态炎凉”等等横批，在此过程中初步理解并提炼

小说主旨。

主旨理解（一）：表现世态炎凉，展现金钱所主

导的人与人之间的冷酷关系。批判人性的自私冷酷。

家庭是社会的细胞，由家庭这个细胞，看出社

会整个肌体的情况，以小见大，是小说写作的基本手

法。

小结和过渡：透过若瑟夫的眼睛，我们看到了

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菲利普夫妇对待于勒是如何凉薄。那么，若瑟夫自己

作为参与故事的人物，又是如何看待于勒的呢？

二、“我”怎样看于勒

齐读文章写小若瑟夫的一段（从“我看了看他

的手”至“我的亲叔叔”）。这段话只有三句，我们一

起来分析一下三句话都写了哪些内容。

设计意图：通过对若瑟夫的形象品读，初步理解

作者选择若瑟夫作故事叙述者的对比效果。

1、前两句写若瑟夫眼中于勒的样子。请同学来读

读这两句。你能读出若瑟夫的内心活动吗？明确：饱

含怜悯之意，对穷困潦倒的于勒充满同情。

2、最后一句“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的

亲叔叔”，三个短语同指一个对象，为何要反复？

（延伸性提问：“父亲的弟弟”是针对谁说的？

“我的亲叔叔”强调什么？）

明确：“父亲的弟弟”是针对父母说的，反映了

若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满；“我的亲叔叔”

强调一个“亲”字，表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

深化：这一句极有分量，甚至可以说是全文的

点睛之笔。作者在这里提出了另一种看法，另一种评

价人的标准，另一种人与人的关系的准则一一只看亲

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情，不管有钱还是无钱。

3、说一说：为什么选择“若瑟夫”作为叙述者？

（延伸性提问：若瑟夫与父母对于勒的看法和

态度形成鲜明的对比，这个对比有何作用？）

明确：突出了双方的性格。孩子是纯真的，大

人是世故的；孩子是诚实的，大人是虚伪的；孩子是

善良的，大人是势利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄

的。

深化：菲利普夫妇和若瑟夫对待于勒的态度，

一方以金钱为标准，一方以亲情为标准。这是成人视

角和儿童视角的差别。

过渡性问题：父母的“冷酷”从何而来？是菲

利普夫妇的本性吗？

为什么“我”和“父母”处于同一个社会同一

个家庭，“我”却没有以金钱为标准来判断叔叔呢？

三、“我”怎样看父母这样看于勒

设计意图：通过对文中交代性描写的再读分析，

引导学生辩证的看待菲利普夫妇的形象，从而深化对

小说主旨的理解。

要回答上述问题，恐怕要结合文中对于菲利普

一家生活状况的描述

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［投影展示］“我小时候，家在哈佛尔，并不是

有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，

很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。

我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时

家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，

以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底

货;姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边,

常常要在价钱上计较半天。”

1、读完这部分内容，你对菲利普夫妇的形象有了

哪些新的理解？

（抓住关键词“很晚”、“非常痛苦”、“样样都

要”、“计较半天”等分析）

明确：对于菲利普夫妇的交代性描写，让读者

体会到钱对于这样生活拮据的家庭的重要。因此，在

下文谈到于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二

净，还大大占用了父亲的一份，因而遭到谴责时，若

瑟夫说到“糟蹋钱，在穷人家，这是最大的罪恶”，显

然怀有一种理解的同情。

这样看来，父母的“以钱论人”，绝非个人的道

德缺陷，而是生活环境所逼。

主旨理解（二）：表现了社会生活中小人物的心

酸与无奈。

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2、作为叙述者的若瑟夫，在生活中和父母的不同

在哪儿？

明确：若瑟夫涉世未深，而他的父母菲利普夫

妇饱经生活的沧桑。

我们不妨大胆揣测一下：若瑟夫之所以能用不

受利害关系污染的视角来看待于勒，也是因为父母家

人用辛勤劳作，庇