初中语文14《背影》公开课一等奖创新教学设计-1

初中语文14《背影》公开课一等奖创新教学设计《背影》教学设计

一、教学目标

1.品经典，寻找爱。

2.研词句，理解爱。

3.忆往事，学会爱。

二、教学重点及难点

感知父亲形象，体会父子之间的深厚情感，把握文中“我"的情感变化，深入理解课文。

三、教学过程

晨曦起炊烟升，背上书包变学生，是孩提时父亲送你初入学时的小小背影；

少年立志出乡关，学不成名誓不还，是少年时父亲送你返学校时的轻狂背影；

每一次离别，被望的总是子，何不凝眸回顾，子也来望望父

中国著名作家李广田曾说过：“在二十世纪三四十年代的中学生心目中，‘朱自清’三个字已经和《背影》成为不可分的一体”。

接下来，请同学们齐读本节课的学习目标。

今天，让我们带着子对父的回望，走进这篇《背影》。

（一）为爱起航

下面，老师想通过填空题的形式了解一下同学们的预习情况。

（二）知背景，导向爱

《背影》是一篇回忆性散文，是什么触动作者的回忆，写下这篇文章？

朱自清此时是一位二十多岁的青年，他理应熟知父亲的身体状况，为什么只能从心中得知呢？

资料链接：

《背影》的背后——

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华"为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。_________1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。后来朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达数年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子:大约大去之期不远矣。朱自清在泪光中完成了《背影》。

1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。

由此可知，父子间存在了一些隔阂，最终父子二人有没有冰释前嫌？是什么让父子间关系重归于好的呢？父亲读过文章后有怎样的反应？

（我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好象猛然放射出光彩。）

很明显，父亲被朱自清的文字打动了，那文章有哪些可以体现父爱的句子？

（三）品经典，寻找爱

品读全篇，寻找父亲爱儿子的痕迹。

（要求：从人物的语言、动作、外貌、神态等方面进行思考；先独立思考两分钟，然后小组交流讨论三分钟分享看法。）

（从文字中我们读出了父亲对儿子深沉、无微不至的关爱，正是这种他特殊的爱才让父子冰释前嫌，老师准备了一段文字，进一步体会那深沉的爱。）

（四）研词句，理解爱

作者对父亲的态度从始至终有没有发生转变？研读词句，我的态度发生了怎样的转变？

1.哎，我现在想想，那时真是太聪明了！

哎！我不知何时再能与他相见！

2.我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！"

我买票，他忙着照看行李。

到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。

（跟随视频，深入体会父亲对儿子的爱。）

（五）忆往事，学会爱

你的爱，我看得见——

我看见了，

你亲手为我做纸风筝时额头上的汗珠

我看见了，

为了我们家你在台灯下彻夜不眠的身影

我看见了，

你低头为我整理衣角时额头上的皱纹

……

在那个孩子心中，爸爸无所不能，没有什么是爸爸做不到的。

请同学们回忆往事，参照语段进行仿写。

（有一位父亲，在写给女儿的信中说：“爸爸也是第一次当父亲，请你原谅爸爸的不完美。”不知道同学们有没有一种体会，“高大英俊"“器宇轩昂”“玉树临风"“刚毅儒雅”这些词其实说的都是传说中的别人家的父亲。现实生活中，我们的父亲都是普通人，他们的身上会有弱点，甚至也会有一些不堪。也许，我们的父亲平凡啰嗦、暴躁邋遢，他们或“迂"或“怂”或“丧"，但是，父母爱自己的孩子，是一种本能，他都不会忘记“爱”。这份爱，就是我们未加装饰的生活，是人世间原本的模样。）

希望同学们学习本文后都能成为一个善于发现爱、敢于表达爱的人！

四、教学反思

《背影》是一篇传统写父子亲情的文章，那浓重的背影凝聚着撼人的力量，也曾感动过一代又一代的人。但现在的孩子，因时代、家庭等等原因，很难融入这篇文章，为此我设计了以情导学的几个环节，让学生们自己从文中找出自己感受深刻的句子，从品味语言入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。让学生学会品味语言，从而体悟情感，并学会运用语言之法。

在公开课之前，我进行了磨课，力求把课上到最好。磨课之后，师父张平老师、张萍老师、曲慧英老师、贾学东老师、赵文静老师等多位老师也对我进行了指导，让我收获颇多。首先是进入课堂要直入主题，以教学重难点为依据，设计整堂课的教学内容。并且在教学过程中各个部分的衔接要自然，有意识的去积累经验，并且提升自己的教态。在语文的教学中，离不开听说读写，特别是要让学生去读，在读中去感受文章的魅力。新课程理念要求以人为本，以学生为本。按初中语文课标的要求:学生在阅读中要有自己独特发现，有自己个性见解，品析感悟语言特点。因此，整个教学程序的展开都是围绕阅读这一目标进行的，通过学习、体悟文章语言所饱含的父子亲情，培养学生的语感能力。

其次，调动学生的思维与兴趣，成了本节课重中之重。直入主题后，只以文章的思想感情为出发点，激发学生的发散思维，调动孩子们的积极性，使他们能从点滴语言中感悟到子对父的思念、牵挂等情感。这也激发了我与他们一起去探究质疑的兴致。这一预设的探究过程，使我与孩子们一起回读文本，更加深刻地体味出文字间所蕴含的绵绵不尽之意。

本文语言质朴无华，而情感却力透纸背。因此，在重点环节中，我设计了品味语言，体悟情感这一环节。从品词品句入手，最后要能理解文章中的动词并且把他们精确地运用。品味人物描写也是初中阶段应掌握的一种方法。让学生品析人物描写，挖掘其内在的感彩。在这个环节中他们极尽能力，品出词语含义，具体再现情感，也融入了文章的情感中。有些学生做的还不错，能动情地描述生活中无痕的亲情，将文字化成真正的情感体验，但是在教学环节中也有尚待提升的地方，课堂氛围积极性有待增加，未能够从语言风格上很好地分析这篇