统考版专题版2024高考历史二轮专题复习三历史开放性试题的命题特点与解题技巧

三、历史开放性试题的命题特点与解题技巧命题特点高考卷历史开放性试题的命题呈现如下特点：1．从命题的主要形式上看从2012年至2024年，高考历史卷开放性试题的命题形式几乎一年一变，已运用的材料有文字、图示、地图、图像、图表等几大类，文字类材料则包括文献摘引、观点介绍、书目摘抄、“公式”等，纷繁多样。从设问形式看，主要有观点评析或论证、提取相关信息并进行说明或分析、提出修改看法并加以说明。从发展趋势看，这种开放是全面而科学的开放：首先，不再指定考生对某一特定观点进行论证，而是给考生供应一个话题、一些史料，进而让他们自主选择和确定待论证的观点，可供选择的余地越来越大、途径越来越多；其次，“一题多解”成为高考历史试题的一种常态，命题者一方面通过供应信息量大、开放度高的材料为“多解”创建条件，另一方面在评分方法上逐步从“参考答案”向“示例”“答题要求”和“评分说明”过渡；而在“答题要求”上以“观点明确”取代以平常用的“观点正确”，这“一字之变”也体现了命题指导思想与评价观念的一个重大转折——激励学生大胆表达、言之成理、自圆其说。2．从命题的考查重点上看虽然历史开放性试题的命题形式不断变动，但其考查重点始终指向学生的历史思维实力和综合素养：突出考查考生获得和解读信息、调动和运用学问、描述和阐释事物、论证和探讨问题等学科实力，其中“论证和探讨问题”是考查的重中之重。从“答题要求”上看，结论性的答案不仅要“观点明确”，且要用精确、可信、充分的史实加以证明，做到史实与观点紧密结合、论证充分、逻辑性强，凸显对“史由证来、论从史出、史论结合”这一历史学科核心要求的考查；激励考生依据自己的理解，对材料信息进行谛视、加工和重新厘定，大胆挑战权威，修订或否定“定论”，提出有理有据、逻辑严密、自成一说、富于特性的见解，凸显对“独立地对历史问题和历史观点提出不同看法”这一《考试大纲》最高实力目标的考查及对培育“创新意识”的关注。3．从命题的史观引领上看命题者重视引导考生用不同的理论说明历史。历史开放性试题已先后运用现代化史观、文明史观、革命史观、整体史观、生产力史观、社会史观等设计题目，极大开拓了考生乃至整个中学历史教学界的视野，给予了唯物史观以崭新的生命力，从根本上体现了引导考生用发展的唯物史观说明历史的命题思想。解答这类题目，既要有史观的总体引领渗透，又要有史实合理、充分、有序的铺陈；既要宏观把握，又要细微环节绽开；既要发散思维，又要聚敛思维，通过两种思维形式的结合，实现答案组织在高度与深度上的圆满统一。解题技巧1.明确备考方向(1)开放性试题答题的基本要求强调史实清晰、概念清晰，对历史的时代背景具有高度敏感性，能够把握住历史发展的基本线索、趋势和特点。这就要求考生在复习过程中通过自主学习夯实基础，梳理学问线索，理清历史脉络，把握住历史学问间的内在联系(包括显性联系和隐性联系)，特殊是历史学问间的规律性联系，提升对所学学问的理解、迁移和运用实力，从而为思维实力的不断提高奠定基础。简而言之，考生对所学学问做到“熟知”是不够的，在最终阶段要达到“真知”“会用”的境界。(2)开放性试题在答题思维上提倡在特定的历史条件下考察历史，多角度发觉、分析和思索问题，在史观指导上表现为唯物史观与文明史观、全球史观、现代化史观、社会生活史观多元并存。这就须要学生在驾驭唯物史观基本原理及应用的基础上适当了解各种新史观的主要观点，学会多元、全面、深刻地看待历史问题，提高理论认知素养，将史观分析法运用在答题当中，从而使答题说理更为透彻，答案立意更为高远和丰满。(3)开放性试题在答题原则上强调论从史出、史论结合、客观辩证、一分为二，语言表达上强调观点显明、条理清晰、逻辑严密、层次分明、论证充分、文字通顺、自圆其说。因此，考生不能盲目地陷入题海战术，而是要充分发挥自身的主观能动性，运用SOLO评价理论对重要模拟试题的文字表述进行对比分析，学会旧题新做，通过对评分标准和参考示例的学习研读，精确界定自身思维实力所达到的层次，找出差距，往更高一级的水平努力靠拢，不断提升，从而逐步从只懂排列史实、不会表达观点向有选择、有组织地择取相关史实，提炼观点，到最终形成论点显明、论据充分、论述有力、层次分明、格式规范的文字表达的方向努力，将自己的思索融入文字中，做到“论从史出”“史论结合”。2．把握答题的基本原则开放性试题不管如何改变，但万变不离其宗，只要我们抓住下面五大基本原则，一切问题都能迎刃而解。注：是什么——你所认同的观点是什么。以“我认为”，或“我同意”“我反对”等用语引领自己的看法。为什么——即理由是什么，多从几个角度进行论证，必需史论结合，论证充分。怎么样——最终进行小结或提升。用“所以”“因此”“总之”等用语，表明自己的结论是建立于扎实的因果推理之上的。解题示范[2024·全国乙卷]阅读材料，完成下列要求。材料解读史料，获得历史相识，探寻史料表象背后的意蕴，是历史学的魅力所在。下表为史书所载东汉时期几位良吏的事迹。姓名任职地事迹刘陵安成(今属江西)先时多虎，百姓患之，皆徙他县。陵之官，修德政，逾月，虎悉出界去，民皆还之。法雄南郡(今属湖北)(郡)多虎狼之暴，前太守赏募张捕，反为所害者甚众。雄乃移书属县曰：“凡虎狼之在山林，犹人民之居城市。古者至化之世，猛兽不扰。皆由恩信宽泽，仁及飞(禽)走(兽)……其毁坏槛阱，不得妄捕山林。”是后虎害稍息，人以获安。刘平全椒(今属安徽)县多虎为害，平到修政，选进儒良，黜贪残，视事三月，虎皆渡江而去。童恢不其(今属山东)民尝为虎所害，乃设槛捕之，生获二虎。恢闻而出，咒虎曰：“天生万物，唯人为贵……汝若是杀人者，当垂头服罪；自知非者，当号呼称冤。”一虎低头闭目，状如震惧，即时杀之。其一视恢鸣吼，踊跃自奋，遂令放释。吏人为之歌颂。——据《后汉书》等阐述从上述材料中发觉的历史现象，并得出一个结论。(要求：现象源自材料，结论明确，史论结合，表述清晰。)第一步：审准题目，避失误题目要求“阐述从上述材料中发觉的历史现象，并得出一个结论”，要求考生从材料中提取有效信息，发觉历史现象，也就是找到自己要阐述的问题。最终还要求得出结论，因此最终要有一个“结论”作为总结。其次步：透析材料，抓关键本题系开放性试题，可抓住关键词“德政、选进儒良、仁及飞走、黜贪残、唯人为贵”，从儒家的德政(仁政)、“天人感应”、“以人为贵”的民本思想，亦或“反腐”(苛政猛于虎)，“惩凶除恶”(除吏中之“虎”)、“吏治与生态”等角度切入。第三步：选择阐述的“历史现象”，确定答题思路经过分析，可以选择的“历史现象”有：儒家思想深刻影响了东汉官吏的理政方式、吏治好坏影响生态环境、东汉史籍留意儒家价值观的宣扬、史家评判标准受到儒家文化影响、汉代南方开发程度不高导致虎患横行，等等。如选择“儒家”视角，阐述可分别概述刘陵、法雄、刘平、童恢等四人的为官功绩，并结合南郡前太守等失败案例，进行对比，找出现象。接着结合东汉时期儒学主流价值观对士大夫的影响进行分析，点出“德政”“天人感应”等关键信息，最终得出儒家思想深刻影响了东汉官吏的理政方式。史论结合，表述清晰即可。第四步：形成答案，规范语言作答形成答案：参考示例：历史现象：儒家思想深刻影响了东汉官吏的为官意识。阐述：南郡前太守仅仅实行张捕的方式处理虎患，反而让更多百姓受到损害。刘陵为官，通过修德政，虎去民安；法雄为官，恩信宽泽，仁及飞禽走兽，不妄捕山林，虎患解决；刘平为官，修德政，举儒良，虎患解决；童恢崇尚人本(民本)思想，在捕虎的同时，以“天生万物，唯人为贵”之理训诫老虎，以其正气可渲染到虎，令虎暗通其言，知过服罪。从史书所载东汉时期几位良吏的事迹，可以发觉这样一个现象：东汉时期，假如地方官吏不黜贪残，不修德政，而仅是抓捕老虎，反而使得虎患危害更大，而通过德治仁及畜类，则收效甚佳，不除吏中之“虎”，仅除“山中之虎”，达不到治理虎患的志向效果。即虎患的治理效果受到吏治好坏的影响(或虎患惧怕良吏)。结论：这说明在东汉时期，儒家思想仍是主流意识，深刻影响了官员的行为，官员们通过修德政(或仁政)来达到感化万物，治理虎患的目的，也体现儒家“天人感应”思想对当时社会的影响。总之，儒家思想深刻影响了东汉官吏的理政方式。名师点睛解答开放探究型试题的“一个原则，三项留意”(1)一个原则：以不变应万变。开放探究型试题始终不变的是对历史思维实力的考察，始终要求对材料中的观点进行论证、论述、