第二中学高一下学期6月期末语文试题（含解析）

第二中学高一下学期6月期末语文试题（含解析）邵阳市二中2024年上学期期末考试

高一年级语文试题

分值：150分时间：150分钟

一、现代文阅读（31分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）

材料一：

美国一位作家这样评价教育：“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。"赏识教育是一种智慧的体现，强调要善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使其学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。在教育的现实过程中，因为要赏识学生甚至讨好学生，教师对犯错误的学生不敢管、不愿管、不再管，教师基本的批评惩戒权被剥夺，教育效果受到严重影响。

2019年11月22日，教育部发布关于《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》公开征求意见的通知。根据意见稿，“教师在课堂教学、日常管理中，根据学生违规违纪情形"当场进行”不同程度的教育惩戒，对此有人欢呼：严慈一体、赏罚分明的教育，终于要降临了。

《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》引入了罚站、面壁反省、请家长等处罚措施，要让教育惩罚成为学校管理的常态。

法国思想家涂尔干说：“惩罚的方式比惩罚本身更重要。"惩戒教育者认为，完整的、恰当的惩戒对学生的全面发展具有积极意义。惩戒教育是一种教育技巧，可以达到惩前毖后、维护纪律、使学生全面发展的目的。只有捆住孩子的野性，孩子才会更加珍惜当下，懂得奋进，感念师恩。

（摘编自《让赏识教育与惩戒教育并行》《浅谈惩戒教育的意义及其运用》）

材料二：

遏制校园欺凌，维护正常的教育教学，需要赋予学校、教师适当的教育惩戒权。既然惩戒是教育的一部分，就应该通过法律法规的形式来厘清教育惩戒的适用场合、方式方法及处罚程序。但从我国的现有法律来看，《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国反家庭暴力法》等主要是把焦点放在对教育主体或成年人的约束上，对于未成年人犯错如何惩罚，在法律方面尚属于“模糊地带”，以致类似事件发生时，教师和学校很难有效应对，从而影响了正常的教育教学秩序。

2009年，教育部发布的《中小学班主任工作规定》就有“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利"的内容。但何为“适当”，对此缺乏具体的解释，对批评教育学生的方式方法也没有明确的规章条文。因此，面对学生在校园或教室里的不当行为，如个别学生破坏课堂纪律、“问题学生”顶撞老师、同学之间发生矛盾等，老师们往往不知采取怎样的应对措施，想管却不敢管，索性对学生的过错行为不问不管。这样的老师虽说不会因违规管理学生而受到处罚，但不能及时教育学生，易使学生的过错行为得到强化，无助于学生的健康成长和良好教学秩序的建立。

对于教育惩戒，应该达成更多共识。教育惩戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是现代教育的一部分，惩戒是维护正常教育教学秩序的需要，是每位教师应有的权利。教育惩戒不能在教育场中缺席，但也不能过于随意化、个人化、情绪化。教育主管部门应组织专家，遵循法理精神和教育规律，在维护未成年人正当权益的前提下，共同为学校教师进一步明确其具有怎样的教育惩戒权，在什么情境下使用哪一种教育惩戒，出台详细的具有可操作性的措施和程序，使教师清楚地知道学生哪些行为可以进行教育惩戒，哪些行为应该交由第三方处理，根据相关规定，按照相应的步骤和程序进行处理，而没有后顾之忧。学生也应该享有各方面的权利，包括对针对其处罚行为的申诉权。具体明晰的规定，能够让学校和教师科学地恰当地处理学生的不良行为，并得到学生家长的支持和理解。

（摘编自《教师应有明晰的教育惩戒权》）

材料三：

惩戒是教育的刹车，教师没有惩戒的权力，就如同让教师去开一辆没有刹车的汽车。

对那些缺乏规则意识和边界精神的学生进行必要的、适度的惩戒，犹如给失控的汽车及时地踩刹车。赋予教师惩戒权的初衷，不是让教师利用身份优势和手上的权力对学生进行身体上的惩罚、人格上的矮化和精神上的鞭笞，而是帮助学生更好地成长成才。

伴随着社会变迁，公众对“暴力育人"的观念越来越不理解与认同。在“为了学生好”的目标的遮蔽下，少数教师对孩子们扇耳光、拳脚相向，这样的“暴力育人”，不仅给孩子们带来身体上的疼痛，还带来精神上的伤害，甚至会给学生留下难以磨灭的心理阴影。

当学习成绩成为单一的评价标准，一些老师难免会变得势利起来。那些成绩好的学生得到了各种优待，那些成绩差的学生成为“眼中钉”。发生在陕西省某学校的“恶语老师"事件，涉事老师尽管没有对某成绩不好的学生进行体罚，却对其恶语相向、长期辱骂，对学生进行污名化，赋予学生一种不光彩的色彩。教师惩戒权一旦被滥用，就会给学生带来巨大的痛苦，是学生的一种不幸。给教师惩戒权戴上“紧箍咒”，避免教师“任性而为”，依然是一道现实的考题。

德国哲学家费希特曾说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。”教师作为除家长之外与未成年人接触最为密切、社会互动最为频繁的群体，不仅承担着传授知识、技能的职责，还应该教育和引导学生建设健康的、丰盈的精神世界。“惩戒是教育的刹车”，对学生们的失范行为进行规训与惩罚，本质上是为了让他们重回正轨。

赋予教师惩戒权，不是让教师自弹自唱、孤芳自赏，教师惩戒权也同样需要规则与边界，需要戴上“紧箍咒”。那种“我想怎样就怎样"不管你们怎么样，反正我就这样”的想法，显然背离时代潮流，也不契合新型师生关系。

在互联网时代，教师的失范行为更容易被捕捉到，“学为人师，行为世范"的教师，要对职业多一些敬畏之心，对学生多一些仁爱之心，使用惩戒权要更加审慎。毕竟，频繁刹车、任性刹车，许多时候不是汽车的问题，而是司机的问题。

（摘编自《“惩戒是教育的刹车”教师惩戒权需要规则与边界》）

1.下列对材料相关内容的理解与分析，不正确的一项是（）

A.惩戒教育是完整的、恰当的教育，达到了惩前毖后、维护纪律、使学生全面发展的目的，对学生的全面发展具有积极意义。

B.未成年人保护法、反家庭暴力法等法律中尚未明确规定对于未成年人犯错该如何惩罚。

C.如果教师不能及时教育学生，学生的过错行为就可能得到强化，如此不利于学生的健康成长和良好教学秩序的建立。

D.教师除传授知识、技能外，还要教育和引导学生建设健康的、丰盈的精神世界。

2.根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是（）

A.教师应有明晰的教育惩戒权，教育惩戒不能在教育场中缺席，但在惩戒过程中，教师也不能过于随意化、个人化、情绪化。

B.学生犯错时，如果教师可以及时地、科学地对其惩戒，可以帮助学生及时改正错误，也能得到学生家长的理解。

C.教师优待部分学生、歧视另外一些学生，是因为教师把学习成绩当作单一的评价标准。

D.教育惩戒应该有具体清晰的规定，便于学校和教师恰当处理学生的不良行为。

3.下列说法中，不能作为论据来支撑材料三观点的一项是（）

A.“犯了过错的学生应当受到惩罚，这并非为了体罚他们，而是为了帮助他们更好地成长成才。"

B.“没有惩戒的教育是不完整的教育。孩子在成长过程中，应该懂得为自己的过失负责，一个能承担责任的人才是现代人。”

C.“每样事都替孩子做，不希望孩子做什么事，这是对他有害的，孩子通常不需要娇养，他们要能担负起一定的责任。"

D.“凡是必须使用教育惩戒的地方，凡是使用了教育惩戒能够有益处的地方，教师就应当行使教育惩戒权。”

4.材料三在论证上有哪些特点？请从论证结构和方法的角度简要说明。

5.有人说：“没有赏识的教育是不成功的教育，而没有惩戒的教育是不完整的教育。"请结合文本谈谈你的看法。

【答案】1.A2.C3.C

4.①论证结构上，逐层深入。先论述惩戒教育的必要性，以此为基础，辩证地论述教育惩戒权的使用规范问题，强调教育惩戒要有规则和边界。最后发出号召，表达教师要心存敬畏和仁爱，审慎地使用惩戒权的观点。

②论证方法上，运用举例论证引用论证和比喻论证的方法，增强了文章的论证力度。

5.①赏识教育是一种积极的教育，能使学生的学习心境保持“愉悦”，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。

②惩戒教育是现代教育的一部分，是维护正常教育教学秩序的需要，是一种教育技巧，可以捆住孩子的野性，惩前毖后，维护纪律，使学生全面发展。

③教育必须是严慈一体、赏罚分明的，赏识教育和惩戒教育各有其优点，二者不可偏废，要发扬各自的长处，并遵循各自应该遵守的原则，既不能无原则赏识，也不能无规范惩戒。

【解析】

【1题详解】

本题考查学生筛选文中信息的能力。解答此类题目，应先明确题干的提问方式，然后浏览选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对，设题的误区如下：因果关系不当、于文无据、以偏概全、说法过于绝对化、变未然为已然等。

A项，“惩戒教育是完整的、恰当的教育"错误，材料一说的是“惩戒教育者认为，完整的、恰当的惩戒对学生的全面发展具有积极意义”；“达到……的目的"错误，材料一说的是“可以达到惩前毖后、维护纪律、使学生全面发展的目的”，选项变未然为已然。

故选A。

【2题详解】

本题考查学生理解概括文本信息的能力。做选择题，基本方法是排除法和比对法，就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。

C项，“教师优待部分学生、歧视另外一些学生，是因为教师把学习成绩当作单一的评价标准"说法绝对。材料三第4段说的是“当学习成绩成为单一的评价标准，一些老师难免会变得势利起来……那些成绩差的学生成为‘眼中钉’”，选项表述过于绝对。

故选C。

【3题详解】

本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。解答本题，首先要能准确地概括材料三的中心观点，然后从材料与观点的关系上，分析四个选项与材料三的观点是否一致。

C项，针对的是父母对孩子的溺爱，与材料三的中心观点不相关。材料三在论述赋予教师惩戒权的重要性、必要性的同时，强调了教师惩戒权需要规则和边界。

故选C。

【4题详解】

本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。解答此类试题首要的就是整体阅读，把握中心论点或论题，找出文中所用论据，分析论证方法，明辨论据与论点之间的关系，不仅要明辨中心论点与论据之间的关系，更要明辨各个分论点与论据之间的关系，最后提炼整合。

首先从论证结构的角度归纳文章的论证特点：文章开头以生动形象的比喻引出教师惩戒权这一话题。然后从赋予教师惩戒权的初衷是帮助学生更好地成长成才来谈，分析教师惩戒权的重要性。在此基础上，论述规范教师惩戒权的必要性。结尾部分发出号召：教师应多一些敬畏之心，多一些仁爱之心，慎用惩戒权。论证方法上，采用多种方法，如第1段“惩戒是教育的刹车，教师没有惩戒的权力，就如同让教师去开一辆没有刹车的汽车"属于比喻论证，第4段列举“陕西省某学校的‘恶语老师'事件’”属于举例论证，第5段引用德国哲学家费希特的哲言属于引用论证。这些论证方法的综合使用，增强了文章的论证力度。

【5题详解】

本题考查探究文本中的某些问题、提出自己的见解的能力。这是一道探究题，需要立足文本，分析并理解三则材料整体表达的对赏识教育和惩戒教育的看法并结合社会实际和自己的理解表达自己的看法。组织答案时，需要辩证地看待赏识教育和惩戒教育。

材料一第1段“赏识教育是一种智慧的体现……并取得求知的成功"重点论述赏识教育的作用，材料一第2段“严慈一体、赏罚分明的教育，终于要降临了”、第4段“惩戒教育是一种教育技巧……感念师恩"、材料二第3段“教育惩戒不是非人道……情绪化”重点论述惩戒教育的作用；考生在材料中找到这些相关的论述，可以结合自己的理解，进行辩证分析即可。注意要言之有据，要言之成理。

【点睛】做选择题，基本方法是排除法。但还要用好“比对法"。就是把选项内容与原文有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。那么，要比对哪些内容呢？比对词语，命题者在设置选项时对原句作了改装、重组，即主要采取了“删”（删除原文的状语、定语、补语，改变原意）、“漏"（只强调问题的一个方面，有意漏掉重要信息，断章取义）、“改”（改换词语，曲解文意）、“凑"（胡乱拼凑、东拉西扯、无中生有、随意组合信息）等方式设误。要看看选项在对原句改造过程中，删去了哪些词，改了哪些词，添了哪些词，它们是否与原文意思一致。一般而言，选项中的下面这些词语最值得我们优先比对：指代词（如“它”“其"等），比对它是否有偷换概念之嫌；范围词（如“都”“所有"人人”等），看它是否有任意扩大或缩小外延现象；程度词、时间词（如“或许"大概”“必定"可能”“似乎"已经”“将来"等），看它是否混淆偶然与必然、已然与未然，说法绝对等。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，14分）

阅读下面的文字，完成各小题。

在酒楼上

鲁迅

我从北地向东南旅行，绕道访了我的家乡。深冬雪后，风景凄清，懒散和怀旧的心绪联结起来。城圈本不大，寻访了几个以为可以会见的旧同事，一个也不在。

我所住的旅馆窗外只有渍痕斑驳的墙壁，帖着枯死的莓苔：上面是铅色的天，白皑皑的绝无精采，而且微雪又飞舞起来了。我没有可以消遣的事情，便想到先前有一家很熟识的小酒楼。我于是立即出街向那酒楼去。

楼上“空空如也”，任我拣得最好的坐位；可以眺望楼下的废园。从惯于北方的眼睛看来，却很值得惊异了；几株老梅竟斗雪开着满树的繁花，仿佛毫不以深冬为意；倒塌的亭子边还有一株山茶树，从晴绿的密叶里显出十几朵红花来，赫赫的在雪中明得如火，愤怒而且傲慢，如蔑视游人的甘心于远行……

我转脸向饭桌，斟出酒来。觉得北方固不是我的旧乡，但南来也只能算是一个客子。我看着废园，渐渐的感到孤独，但又不愿别的酒客上来。

我竟不料在这里意外的遇见朋友了。那上来的分明是我的旧同窗，也是做教员时代的旧同事，面貌虽然颇有些改变，但一见也就认识，独有行动却变得格外迂缓，很不像当年敏捷精悍的吕纬甫了。

“阿，——纬甫，是你么？我万想不到会在这里遇见你。"

“阿阿，是你？我也万想不到……”

我就邀他同坐，但他似乎略略踌躇之后，方才坐下来。我起先很以为奇，接着便有些悲伤，而且不快了。细看他相貌，也还是乱蓬蓬的须发；苍白的长方脸，然而衰瘦了。精神很沉静，或者却是颓唐;又浓又黑的眉毛底下的眼睛也失了精采，但当他缓缓的四顾的时候，却对废园忽地闪出我在学校时代常常看见的射人的光来。

“我们，"我高兴的，然而颇不自然的说，“我们这一别，怕有十年了罢。我早知道你在济南，可是实在懒得太难，终于没有写一封信。……”

“彼此都一样。可是现在我在太原了，已经两年多，和我的母亲。我回来接她的时候，知道你早搬走了，搬得很干净。"

“你在太原做什么呢？”我问。

“教书，在一个同乡的家里。"

“这以前呢？”

“这以前么？"他从衣袋里掏出一支烟卷来，点了火衔在嘴里，看着喷出的烟雾，沉思似的说，“无非做了些无聊的事情，等于什么也没有做。”

“我一回来，就想到我可笑。"他一手擎着烟卷，一只手扶着酒杯，似笑非笑的向我说。

“我在少年时，看见蜂子或蝇子停在一个地方，给什么来一吓，即刻飞去了，但是飞了一个小圈子，便又回来停在原地点，便以为这实在很可笑，也可怜。可不料现在我自己也飞回来了，不过绕了一点小圈子。又不料你也回来了。你不能飞得更远些么？”

“这难说，大约也不外乎绕点小圈子罢。"我也似笑非笑的说。“但是你为什么飞回来的呢？”

“也还是为了无聊的事。"他一口喝干了一杯酒，吸几口烟，眼睛略为张大了。“无聊的。——但是我们就谈谈罢。”

堂倌搬上新添的酒菜来，楼上又添了烟气和油豆腐的热气，仿佛热闹起来了；楼外的雪也越加纷纷的下。

“你也许本来知道，"他接着说，“我曾经有一个小兄弟，是三岁上死掉的，就葬在这乡下。今年春天，一个堂兄就来了一封信，说他的坟边已经渐渐的浸了水，不久怕要陷入河里去了。母亲一知道就很着急。然而我能有什么法子呢？没有钱，没有工夫。”

“一直挨到现在，趁着年假的闲空，我才得回南给他来迁葬。我在城里买了一口小棺材，雇了四个土工，下乡迁葬去。到得坟地，果然，河水离坟已不到二尺远。我的心颤动着，要看一看我的小兄弟，然而出乎意外！被褥，衣服，骨骼，什么也没有。我想，这些都消尽了，向来听说最难烂的是头发，也许还有罢。我便伏下去，在该是枕头所在的泥土里仔仔细细的看，也没有。踪影全无！"

“其实，这本已可以不必再迁，只要平了土，卖掉棺材，就此完事了的。但我不这样，我仍然铺好被褥，用棉花裹了些他先前身体所在的地方的泥土，包起来，装在新棺材里，运到我父亲坟旁埋掉了。但这样总算完结了一件事，足够去骗骗我的母亲，使她安心些。——阿阿，你这样的看我，你怪我何以和先前太不相同了么？是的，我也还记得我们同到城隍庙里去拔掉神像的胡子的时候，连日议论些改革中国的方法以至于打起来的时候。但我现在就是这样子，敷敷衍衍，模模胡胡。我有时自己也想到，倘若先前的朋友看见我，怕会不认我做朋友了——然而我现在就是这样。”

“这些无聊的事算什么？只要模模胡胡。模模胡胡的过了新年，仍旧教我的‘子曰诗云’去。"

“你教的是‘子曰诗云’么？”我觉得奇异，便问。

“自然。你还以为教的是ABCD么？我先是两个学生，一个读《诗经》，一个读《孟子》。新近又添了一个，女的，读《女儿经》。连算学也不教，不是我不教，他们不要教。"

“我实在料不到你倒去教这类的书，……”

“他们的老子要他们读这些，我是别人，无乎不可的。这些无聊的事算什么？只要随随便便，……"

“那么，你以后准备怎么办呢？”

“以后？——我不知道。你看我们那时预想的事可有一件如意？我现在什么也不知道，连明天怎样也不知道，连后一分……"

我们一同走出店门，他所住的旅馆和我的方向正相反，就在门口分别了。我独自向着自己的旅馆走，寒风和雪片扑在脸上，倒觉得很爽快。见天色已是黄昏，和屋宇和街道都织在密雪的纯白而不定的罗网里。

1924年2月16日

（选自《彷徨》，有删改）

6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）

A.吕纬甫把自己的人生比喻为“蜂子或蝇子停在一个地方飞了一个小圈子，便又回来停在原地点”，在自嘲中流露出无奈之情。

B.吕纬甫为亡弟迁“踪影全无"的坟，教“子曰诗云”，常把“无聊"挂嘴边，与孔乙己、祥林嫂一样麻木且毫不自知。

C.小说情节简单，没有激烈的矛盾冲突，主要写朋友相遇后对酌言谈，把较大笔墨放在吕纬甫讲述的迁坟经过上，故事淡而有味。

D.文中写“楼外的雪也越加纷纷的下”，其作用与《祝福》中“微雪点点的下来了"相似，既营造悲凉气氛，也暗示情节发展。

7.关于文中对废园里“老梅”“山茶树"的描写，下列说法不正确的一项是（）

A.“老梅”“山茶树"是“废园”里的魂魄，也是小说中颓败、暗淡、压抑的家乡氛围里最不和谐的亮色。

B.老梅斗雪开花，不以深冬为意；山茶红花如火，愤怒而傲慢。作者运用拟人手法，表现其坚强不屈的品格。

C.吕纬甫看到废园后那失了精采的眼睛闪出射人的光，是因为老梅、山茶不仅唤起了他对自然美的欣赏，也让他忆起了往昔追求理想的热情。

D.吕纬甫看到废园后那失了精采的眼睛闪出射人的光，是因为废园的荒凉景象触动了他，让他感到绝望和无助。

8.这篇小说的人物形象刻画体现了鲁迅语言简练传神的特色。请结合文中画线处的句子（“细看他相貌，也还是乱蓬蓬的须发"）简要分析。

9.有人认为，这篇小说中的叙述者“我”代表了鲁迅的立场；也有人认为“我"和“吕纬甫”都带有鲁迅自己的影子。你同意哪一个观点？请根据你的理解说明理由。

【答案】6.B7.D

8.①此处寥寥几笔就准确捕捉了人物的精神面貌，且让人联想他的内在变化。②“也"字说明吕纬甫的须发一直是这样，但前后的“乱蓬蓬”却体现人物不同的精神状态。③过去“乱莲蓬"是因为他参与变革而无暇顾及小节，可看出青春活力。现在“乱蓬蓬”是因为他百无聊赖而无心顾及小节，可看出消极颓唐。

9.观点一：“我"代表了鲁迅的立场。①“我”是一个抱有希望和热情的革命者，最后仍然选择在风雪中前进。②“我"否定吕纬甫颓唐的人生态度，对逃避革命甚至妥协的态度加以否定。③“我”代表了作者的立场，号召革命人士要坚持奋进：而吕纬甫是作者批判的对象，批判了知识分子的软弱性。

观点二：“我"和“吕纬甫”都带有鲁迅自己的影子。④“我"是孤独的追梦者，是鲁迅坚持革命理想的一面。②吕纬甫回归现实，不再追梦，是鲁迅犹豫彷徨的一面。③“我”与吕纬甫的对话可看作鲁迅自我的心灵对话与思想剖析，作者其实想借小说中两个人的对话来表达自己内心的矛盾和反思。

【解析】

【6题详解】

本题考查学生鉴赏作品内容和艺术特色的能力。

B.“与孔乙己、祥林嫂一样麻木且毫不自知"错误。吕纬甫曾经“到城隍庙里去拔掉神像的胡子”“连日议论些改革中国的方法以至于打起来”，是深受“五四”新文化影响的热血知识分子，随着“五四运动"落潮后，在无路可走的境遇中销蚀了灵魂，变得颓唐、顺从甚至麻木，但他并不愚昧而不自知——他自嘲“可不料现在我自己也飞回来了，不过绕了一点小圈子”，当中含有清醒的认识，认识到自己身上的变化，认识到这种变化的荒唐可笑却又难以避免；他自责“倘若先前的朋友看见我，怕会不认我做朋友了”，这种对自我悲剧人生的清醒认识更加深了他内心的痛苦。另外，值得注意的一点是，吕纬甫跟孔乙己、祥林嫂等人物一样可悲，但彼此的形象是不同的，吕纬甫的人生悲剧是那个时代许多知识分子悲剧命运的代表，值得同情，可悲可叹，更需反思与警醒。

故选B。

【7题详解】

本题考查学生鉴赏作品内容和艺术特色的能力。

D.“是因为废园的荒凉景象触动了他，让他感到绝望和无助”错误。废园中的老梅、山茶象征着不屈的精神，不灭的希望，于是“我"和吕纬甫看到它们感到震撼，激起昂扬的精神。此时，吕纬甫眼中射人的光，说明他已经从绝望压抑中受到鼓舞，重新燃起希望。

故选D。

【8题详解】

本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。

这篇小说人物形象的刻画一如既往地体现出鲁迅简练传神的特色。所谓简练，就是用寥寥几笔就把人物的鲜明特征刻画出来；所谓传神，就是通过外在的细节刻画人物内在的特征，意蕴丰富，耐人咀嚼。我们可以勾连《祝福》中描写祥林嫂“眼珠间或一轮”来理解鲁迅刻画人物简练传神的特色。

画线句子是“我"初见吕纬甫时的一小段肖像描写，其中一句“也还是乱蓬蓬的须发”便可让人产生许多联想，寥寥数字就准确捕捉了人物的精神面貌，且让人联想他的内在变化；既然用“也"字，说明现在乱蓬蓬，过去也一样，然而同样的乱蓬蓬却有不同的原因，再联系文本后面吕纬甫的回忆，“我也还记得我们同到城隍庙里去拔掉神像的胡子的时候，连日议论些改革中国的方法以至于打起来的时候”，可以想到过去须发“乱蓬篷"是“敏捷精悍”的青年无暇顾及小节的结果，可看出积极进取、参与变革的青春活力、意气风发；

反观现在的吕纬甫“精神很沉静，或者却是颓唐，又浓又黑的眉毛底下的眼睛也失了精采”，自言“无非做了些无聊的事情，等于什么也没有做”，可见如今须发“乱莲蓬"是“模模胡胡”“敷敷衍衍"的吕纬甫无心顾及小节的结果，可看出吕纬甫现在百无聊赖、人生失意的消极颓唐。

【9题详解】

本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。

解答这道题，前提是要对鲁迅本人及《彷徨》的创作背景有一些基本认识。“五四”运动后，新文化阵营开始分化，曾经参加过运动的人，“有的退隐，有的高升，有的前进”，而鲁迅却像散兵游勇一样孤独和彷徨。后来在《题（彷徨）》一诗中说；“寂寞新文苑，平安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。”这便是题名《彷徨》的来由。

与《祝福》一样，《在酒楼上》是以“归乡"为主题的小说系列，不同的是，小说以“五四运动”落潮后不久为背景，刻画了一个由向往革命到消极颓唐的知识分子的形象。在中国现代文学里，这篇小说在叙事技巧上是有开创性的，而对潜在作者、叙述者与人物之间的关系主要存在题目所提供的两种观点，这就给我们对作品进行个性化阅读和有创意的解读提供了空间。两种观点各有道理，但一定要结合文本内容以及对小说内涵主旨的理解来分析。

观点一认为小说中吕纬甫是鲁迅投射了反思和批判目光的人物，而小说叙述者“我"则更多地代表了鲁迅的立场，从“但是你为什么飞回来的呢？”“你这样的看我，你怪我何以和先前太不相同了么？是的，我也还记得我们同到城隍庙里去拔掉神像的胡子的时候,连日议论些改革中国的方法以至于打起来的时候……"可知，“我”对吕纬甫在“五四"落潮期的“敷敷衍衍，模模胡胡”的颓废状态采取的是审视和批判的态度。而吕纬甫也在见证着自己当年的革命热情的同路人——叙述者“我"的面前表现出一种自省的心态。从这个意义上看，鲁迅在小说中坚持的是五四式的启蒙主义话语，吕纬甫的声音是作者力图压抑甚至摆脱的声音，作者批判的是知识分子的软弱性。文章结尾写“我独自向着自己的旅馆走，寒风和雪片扑在脸上，倒觉得很爽快”，“我"冒着风雪前行感觉到爽快，表现了对革命保有希望和热情，这些都能印证“我”代表鲁迅的立场，可见，“我"代表了作者的立场，号召革命人士要坚持奋进，而吕纬甫是作者批判的对象，批判了知识分子的软弱性。

观点二认为“我”和“吕纬甫"都带有鲁迅自己的影子。吕纬甫讲的故事本身值得我们关注，一向惜墨如金的鲁迅为什么要花大力气不厌其烦地让主人公讲这故事？当我们暂时忘掉叙事者潜在的审视的目光，只关注吕纬甫讲的故事本身，就会感到这其实是十分感人的故事，有一种深情，有一种人情味，笼罩着感伤的怀旧情绪。吕纬甫身上是有鲁迅的影子的，吕纬甫的声音可能比小说叙述者“我”更代表此时鲁迅心灵深处的声音，小说中的“我"不仅是吕纬甫故事的倾听者，同时更是一个审视者，从“你不能飞得更远些么？”“但是你为什么飞回来的呢？"你这样的看我，你怪我何以和先前太不相同了么？是的，我也还记得我们同到城隍庙里去拔掉神像的胡子的时候,连日议论些改革中国的方法以至于打起来的时候……”等处可知，“我"与吕纬甫之间存在一种内在的对话关系，这可以看作是作者两种声音的外化；“我”与吕纬甫的辩难，可看作作者内在的两种声音的冲突，是自我的心灵对话与思想剖析。“我"是孤独的追梦者，是鲁迅坚持革命理想的一面；吕纬甫回归现实，不再追梦，是鲁迅犹豫彷徨的一面。作者其实想借小说中两个人的对话来表达自己内心的矛盾和反思，这符合“五四”落潮期作为“孤勇者"的鲁迅在革命征途上探索的复杂心情。

这里需要说明的是，作为小说，我们不能把文中的人物直接等同于真实的作者，所以题干的表述是“‘我’代表了鲁迅的立场”或“‘我’和‘吕纬甫’都带有鲁迅自己的影子”，这样表达是比较严谨的。

二、古代诗文阅读（41分）

（一）文言文阅读（20分）

阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

秦、韩战于浊泽，韩氏急。公仲朋谓韩王曰：“与国不可恃。今秦之心欲伐楚，王不如因张仪为和于秦，赂之以一名都，与之伐楚。此以一易二之计也。”韩王曰：“善。"乃儆公仲之行，将西讲于秦。

楚王闻之大恐，召陈轸而告之。陈轸曰：“秦之欲伐我久矣，今又得韩之名都一而具甲，秦、韩并兵南乡，此秦所以庙祠而求也。今已得之矣，楚国必伐矣。王听臣，为之儆四境之内，选师言救韩，令战车满道路；发信臣，多其车，重其币，使信王之救己也。纵韩为不能听我，韩必德王也，必不为雁行以来。是秦、韩不和，兵虽至，楚国不大病矣。为能听我，绝和于秦，秦必大怒，以厚怨于韩。韩得楚救，必轻秦。轻秦，其应秦必不敬。是我困秦、韩之兵而免楚国之患也。”楚王大说，乃儆四境之内，选师言救韩，发信臣，多其车，重其币。谓韩王曰：“弊邑虽小，已悉起之矣。愿大国遂肆意于秦，弊邑将以楚殉韩。"

韩王大说，乃止公仲。公仲曰：“不可，夫以实告我者，秦也；以虚名救我者，楚也。恃楚之虚名，轻绝强秦之敌，必为天下笑矣。且楚、韩非兄弟之国也，又非素约而谋伐秦矣。秦欲伐楚，楚因以起师言救韩，此必陈轸之谋也。且王以使人报于秦矣，今弗行，是欺秦也。夫轻强秦之祸，而信楚之谋臣，王必悔之矣。韩王弗听，遂绝和于秦。秦果大怒，兴师与韩氏战于岸门，楚救不至，韩氏大败。

韩氏之兵非削弱也，民非蒙愚也，兵为秦禽，智为楚笑，过听于陈轸，失计于韩朋也。

（节选自《战国策·韩策一》）

材料二：

韩君弗听。公仲怒而归，十日不朝。宜阳益急，韩君令使者趣卒于楚冠盖相望而卒无至者宜阳果拔为诸侯笑。故曰：内不量力，外恃诸侯者，则国削之患也。

（节选自《韩非子·十过》）

10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请把答题纸上相应位置的答案标号涂黑。

韩君令使者A趣B卒C于楚D冠盖相望E而卒F无至者G宜阳果拔H为诸侯笑

11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）

A.“与国不可恃”中的“与”，指结交、交好，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“吾与点也”中的“与"词义相同。

B.“秦、韩并兵南乡”中的“乡"通“向”，与《鸿门宴》“沛公北向坐"中的“向”含义相同。

C.“为之儆四境之内"中的“儆”是“告诫"的意思，和“以儆效尤”中的“儆"意思相同。

D.“韩必德王也”中的“德"是感激、感恩之意，与成语“歌功颂德”中的“德"意思不同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）

A.秦韩两国交战，韩国告急，公仲为韩王分析形势后出谋划策，提出向秦割地求和并联合伐楚的主张，以化解韩国危机。

B.陈轸则从利楚的角度，指出秦想要伐楚已久，现在又得韩国相助，楚已危极，他建议采取多种手段，来瓦解秦韩联盟。

C.楚王在国内实行戒严，挑选军队前往援救韩国，还派遣使者告知韩王，希望韩国放心大胆抵抗秦国，楚将与韩共存亡。

D.陈轸之策为公仲所识破，公仲反对韩王与楚交好而绝和于秦，认为秦国之患是实，楚国之援是虚，且楚韩向来无交情。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

（1）为能听我，绝和于秦，秦必大怒，以厚怨于韩。

（2）且王以使人报于秦矣，今弗行，是欺秦也。

14.对于“韩氏大败”的原因，《战国策》与《韩非子》的分析并不相同，请分别阐释。

【答案】10.DGH

11.A12.C

13.（1）译文：如果韩国听信了我们，拒绝与奉国讲和（断绝与秦的和睦关系），秦王必定大怒，从而深怨韩国。

（2）译文：况且大王已经派人通报了秦国，如果现在不出兵，这是欺骗泰国。

14.①《战国策》认为韩氏大败的原因是韩王错误地听信了陈轸，没有采纳公仲朋的计策；

②《韩非子》则认为是韩国对内不衡量自己的力量，外靠诸侯。

【解析】

【10题详解】

本题考查学生文言文断句的能力。

句意：韩君派使者到楚催兵求援，使者去了一批又一批，但楚军却没有一个到来的。宜阳果然被攻克，被诸侯耻笑。

“君令使者趣卒于楚"状语后置句，“于楚”为后置状语，D处应断开；

“冠盖相望"是成语，形容官吏往来不断；“而卒无至者”是结果，G处应断开；

“宜阳"为地点，“宜阳果拔”为主谓句，句意完整，H处应断开。

故选DGH。

【11题详解】

本题考查学生理解文言词语一词多义的能力。

A.错误，不相同，“与”，结交，交好/赞同。句意：盟国不可依靠。/我赞成曾点的观点。

B.正确，相同，“向”，通“向"。句意：秦、韩合兵向南。/沛公面向北坐。

C.正确，相同，“儆”，告诫。句意：为此告诫全国（在国内实行戒严）。/指处理一个坏人或一件坏事，用来警告那些学着做坏事的人。

D.正确，不相同，“德”，感激，感恩/恩德，德行。句意：韩国也会因此感激大王。/颂扬功绩和德行。

故选A。

【12题详解】

本题考查学生分析和概括文章内容的能力。

C.“挑选军队前往援救韩国”错误，“选师言救韩"意思是挑选军队公开宣称准备救韩。

故选C。

【13题详解】

本题考查学生理解并翻译文言句子的能力。

（1）“为能听我”，省略了主语“韩国"；“为”，如果，假如；“绝和于秦”，状语后置句，应为“绝于秦和”；“厚怨”，深怨。

（2）“以”，通“已”，已经；“弗行”，不出兵；“是欺秦也”，判断句；“是”，这。

【14题详解】

本题考查学生对文本内容的筛选和概括能力。

材料一节选自《战国策·韩策一》，根据“韩氏之兵非削弱也，民非蒙愚也，兵为秦禽，智为楚笑，过听于陈轸，失计于韩朋也"可知，韩国的兵力没有减弱，韩国的人民也不愚昧，但军队被秦国打败，计谋为楚国讥笑，其原因是错误地听信了陈轸，没有采用公仲朋的计谋。

材料二节选自《韩非子·十过》，根据“故曰：内不量力，外恃诸侯者，则国削之患也”可知，韩国内不量力，外靠诸侯，这是削弱国家祸患。

参考译文：

材料一：

秦、韩两军在韩国的浊泽交战，韩国处境危急。韩国的相国公仲朋对韩王说：盟国不可依靠。现在秦国一心想攻打楚国，大王不如通过秦相张仪而与秦国讲和，送给秦国一个大城邑，与秦国一起攻打楚国。这是以一失换来二利的计策！韩王说：好。于是告诫公仲朋将要西向与秦国讲和。

楚王听说此事后非常害怕，召请陈轸来，并告诉他这件事。陈轸说：秦国想攻打我国，蓄谋已久了，现在又得到韩国一个大城邑，这就提供了武装力量，秦、韩合兵向南，这是秦国在宗庙烧香祷告时都孜孜以求的。如今实现伐楚的愿望，楚国必然遭受攻打。大王要听从我的意见，为此在全国实行戒严，挑选车队公开宣称准备救韩，让战车布满道路；再派出亲信的使臣，多配备辆，多携带钱财，让韩国相信楚国真的要救援自己。韩国即使不听从我们的，也会因此感激大王，绝不会联兵而来（雁行：像大雁那样排列成行。比喻军队列队进行）这样，秦、韩就不团结，军队即使打到楚国，我国也不会有太大的祸患。如果韩因听信了我们，拒绝与秦国讲和，秦王必定大怒，从而深怨韩国。韩国得到楚国的援救，一定会轻视秦国；轻视秦国，它应付秦国一定不恭敬。这样我们便可以使秦韩两国的军队疲惫不堪，从而解除楚国的忧患。楚王听后非常高兴，于是下令在全国调集军队，公开宣称准备救韩，派出亲信的使臣，多配备车辆，多携带钱财。使臣对韩王说：敝国虽小，已经全国动员，希望贵国放心大胆地抵抗秦国，敝国将与贵国共存亡。

韩王听了十分高兴，于是让公仲朋不出使秦国。公仲朋说：不可以这样。采取行动使使我国受害的是秦国，虚假的名义来援救我们的是楚国。依靠楚国救援的谎言，而轻率地与强大的秦国绝交，一定会被天下人耻笑了。再说，楚、韩不是兄弟之国，又没有事先约好要讨伐秦国。秦国要攻打楚国，楚国这才发兵声言援救韩国，这一定是陈轸的阴谋。并且大王已经派人通报了秦国，如果现在不出兵，这是欺骗秦国。忽视强秦的灾祸，却听信楚国的谋臣，大王一定要后悔的了。韩王不听，于是拒绝与秦国讲和。秦王果然大怒，发兵与韩国在岸门交战，楚国的救兵没有到，韩国大败。

韩国的兵力没有减弱，韩国的人民也不愚昧，但军队被秦国打败，计谋为楚国讥笑，其原因是错误地听信了陈轸，没有采用公仲朋的计谋。

材料二：

韩君不听。公仲生气回家了，十天不上朝。宜阳更加危急，韩君派使者到楚催兵求援，使者去了一批又一批，但楚军却没有一个到来的。宜阳果然被攻克，成为诸侯间的笑料。所以说，内不量力，外靠诸侯，这是削弱国家的祸患。

（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）

阅读下面的宋诗，完成下面小题。

题少陵画像

陆游

长安落叶纷可扫，九陌北风吹马倒。

杜公四十不成名，袖里空余三赋草①。

车声马声喧客枕，三百青铜市楼饮。

杯残炙冷正悲辛②，仗内斗鸡催赐锦。

【注】①三赋草，《三大礼赋》文稿，唐代制度，天子亲享太清宫、太庙，合祭天地于南郊，叫做“三大礼”，杜甫有《进三大礼赋表》，玄宗十分欣赏。②“杯残”句，杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》：“残杯与冷炙，到处潜悲辛。"

15.下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（）

A.首联写长安深秋北风呼啸、落叶纷纷的景象，诗人不由生发出对杜甫的怀想之情。

B.颔联中“不成名”“空余”，写出了杜甫不惑之年仍未得到朝廷重用的困窘之境。

C.颈联中长安城的车水马龙与杜甫的孤独寂寞形成了鲜明对比，突出了其愁苦之情。

D.尾联中杜甫面对着残杯冷炙，听到权贵们在催要斗鸡所下的赌注，羡慕之情油然而生。

16.这首诗看似写杜甫，实为影射诗人自己。请结合内容对此简要分析。

【答案】15.D16.①颔联是说杜甫已届四十，空怀满腹经纶而无人欣赏，影射诗人自己的怀才不遇、壮志难酬。

②颈联描写杜甫闲居长安而生活窘迫，只能带着仅有的三百文钱去酒店喝酒浇愁，影射诗人自己生活的困顿和愁苦之情。

③诗的尾联则是通过对比描写，突出表现了权贵的奢靡与杜甫的穷困，影射诗人自己报国无门的悲愤和对当时权贵贪图享受、不思收复失地的批判之情。

【解析】

【15题详解】

本题考查学生鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。

D.“杜甫面对……羡慕之情油然而生”错误。诗的尾联则是通过对比描写，将当时权贵的奢靡与诗人的穷困表现得非常鲜明，读者可以想见当时杜甫窘迫难堪的情形。

故选D

【16题详解】

本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。

本诗是陆游对杜甫画像的题诗。结合注释①“杜甫有《进三大礼赋表》，玄宗十分欣赏"可知，诗的颔联肯定了杜甫富有才华，但其中的“四十不成名”“空余三赋草”，则写出了杜甫的才华不被赏识，写出了杜甫不惑之年仍未得到朝廷重用的困窘之境。联系陆游一生才华横溢，坚持抗金，但不断受到当权派的排斥打击，此处影射了陆游自己怀才不遇、壮志难酬。

颈联“车声马声喧客枕，三百青铜市楼饮”，写出了杜甫在长安闲居，生活窘迫，只能带着仅有的三百文钱去酒店喝酒浇愁，他报国无门，只能借酒浇愁的情景。长安的车水马龙与诗人孤独的形象形成了鲜明对比，突出了诗人的愁苦。影射出陆游此时自己生活的困顿和愁苦之情。

尾联“杯残炙冷正悲辛，仗内斗鸡催赐锦”，又是用一组场景形成对比，结合注释②“残杯与冷炙，到处潜悲辛”可知，杜甫面对残杯冷炙心情悲辛，但权贵们正在斗鸡，在催要斗鸡所下的赌注。此联将当时权贵的奢靡与诗人的穷困表现得非常鲜明，影射陆游自己报国无门的悲愤和对当时权贵贪图享受、不思收复失地的批判之情。

所以，全诗通过对杜甫在长安遭遇的描写，突出了杜甫怀才不遇、报国无门的窘境，其实是映射了陆游自己当时的处境，道尽了他对杜甫的同情和理解，读者可以从诗中感受到杜甫与陆游一样窘迫难堪的生活困境。

（三）名篇名句默写（本题共6小题，12分）

17.补写出下列句子中的空缺部分。

（1）《谏太宗十思疏》中，魏征运用对比手法，阐明诚心诚意待人和傲视别人的不同结果的两句是“_____________，"。

（2）得民心者得天下，这个道理千年不变，正如《阿房宫赋》中杜牧所指出的那样，六国足以抵御秦国而保全自己的途径“_____________，”。

（3）关于荆轲刺秦王，历来颇多赞语，古人也有对此非议的，如宋朝的苏洵在《六国论》中就这样评论刺秦事件：_____________，_________________。

（4）《登岳阳楼》一诗中，写诗人在岳阳楼上远眺，想到兵荒马乱的动荡时局，无限忧国忧民愁思涌上心头，不禁潸然泪下的诗句是：_____________，_________________。

（5）《念奴娇·过洞庭》中“_____________，"写出月色清冷，衣物单薄、人情冷暖，尽管如此，诗人任凭风浪起，稳坐钓鱼台，泛舟在无边的洞庭湖。

（6）市二中组织研学活动，你登上双清公园的东塔，看到资江像一条丝带环绕邵阳城，远处山峦绵延耸立，会想到王安石《桂枝香金陵怀古》中的“_____________，”。

【答案】①.竭诚则胡越为一体②.傲物则骨肉为行路③.使六国各爱其人④.则足以拒秦⑤.至丹以荆卿为计⑥.始速祸焉⑦.戎马关山北⑧.凭轩涕泗流⑨.短发萧骚襟袖冷⑩.稳泛沧浪空阔.千里澄江似练.翠峰如簇

【解析】

【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

易错字：荆、戎、轩、萧、澄、簇。

三、语言文字运用（18分）

18.下列加点词语中，不是古今异义词的一项是（）

A.下而从六国破亡之故事B.重念蒙君实视遇厚，于反覆不宜卤莽

C.邑有成名者，操童子业，久不售D.非特朝廷士大夫而已

【答案】D

【解析】

【详解】本题考查学生对文言词语中的古今异义现象的理解能力。

A.“故事"古义指旧事、先例；今义指真实或虚构的用作讲述对象的事情，是古今异义词。句意：自取下策重蹈六国灭亡的覆辙。

B.“反覆”古义指书信往返；今义指多次重复，是古今异义词。句意：又想到君实很看重我，在书信往来上不应该粗疏草率。

C.“售"古义指考取；今义指卖，是古今异义词。句意：乡邑里有个叫成名的人，正在读书准备应考，长时间考不取。

D.“士大夫”古今意思相同，是古代中国对于社会上的士人和官吏之统称。不是古今异义词。句意：并不只是朝廷上的士大夫加以反对。

综上分析可知，ABC三项加点词语都是古今异义词语，只有D不是。

故选D。

19.下列句中加点词，没有词类活用现象的一项是（）

A.越国以鄙远B.小则获邑，大则得城

C.弊在赂秦也D.能守其土，义不赂秦

【答案】C

【解析】

【详解】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。

A.“鄙"是名词意动用法，把……当作边邑。句意：越过别的国家把遥远的地方作为(秦国的)边邑。

B.“大”是形容词作名词，大的方面。句意：小的方面就获得城镇，大的方面就获得都市。

C.“弊"是名词，弊端，弊病，没有词类活用。句意：弊病在于贿赂秦国。

D.“义”是名词作动词，坚守正义。句意：能守住国土，坚持正义不贿赂秦国。

ABD三项都有词类活用现象，只有C没有词类活用现象。

故选C。

20.下列各句中，与“洎牧以谗诛"句式相同的一项是（）

A.赵尝五战于秦，二败而三胜

B.为国者无使为积威之所劫哉

C.苟以天下之大，下而从六国破亡之故事

D.六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦

【答案】B

【解析】

【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。

“洎牧以谗诛”是被动句，“诛"表示被诛杀。句意：等到李牧因受诬陷而被杀死。

A.状语后置句，“赵尝五战于秦”正常语序是“赵尝于秦五战"。句意：赵国曾经与秦国交战五次，打了两次败仗，三次胜仗。

B.被动句，“为……所”是被动结构。句意：治理国家的人不要使自己被积威所胁迫啊!

C.定语后置句，“苟以天下之大"正常语序是“苟以大天下”。句意：假如以（现今）偌大的天下，却自取下策反而重蹈六国灭亡的覆辙。

D.判断句，“非"表示否定的判断。句意：六国灭亡，不是武器不锐利，仗打得不好，弊病在于割地贿赂秦国。

故选B。

21.下列句子不含通假字的一项是（）

A.毋吾以也//则知明而行无过矣

B.异乎三子者之撰//以金笼进上，细疏其能

C.鼓瑟希//翼日进宰，宰见其小，怒诃成

D.莫春者//手裁举，则又超忽而跃

【答案】B

【解析】

【详解】本题考查学生对文言词语中的通假字现象的理解能力。

A.无通假字。句意：不要因为我(年长而不敢说话)。

“知”通“智”，智慧。句意：那么就能智慧明达而且行为没有过错了。

B.无通假字。句意：跟他们三个人的说法不一致。

无通假字。句意：用金笼装着献给皇帝，并在公文上详细地分条陈述它的本领。

C.“希”通“稀”，稀疏，这里指鼓瑟的声音已接近尾声。句意：弹瑟的声音逐渐稀疏了。

“翼”，同“翌”，下一天，第二天。句意：第二天，成名把蟋蟀献给县官，县官见它小，怒斥成名。

D.“莫”通“暮”，晚。句意：暮春时节。

“裁”，同“才”，刚刚。句意：手刚举起，却又远远地跳开了。

故选B。

22.下列加点词解释全都错误的一项是（）

A.①臣闻求木之长者（长：生长，这里指长得好）②族秦者，秦也，非天下也（族：灭族）

B.③必固其根本（固：使……稳固）___④秦爱纷奢，人亦念其家（爱：追求）

C.⑤臣虽下愚（下愚：极愚昧无知的人。用作谦辞）⑥重念蒙君实视遇厚（视遇：看待）

D.⑦傲物则骨肉为行路（行路；在路上行走）⑧非特朝廷士大夫而已（特：特别）

【答案】D

【解析】

【详解】本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。

D.“行路”，陌生人；/“特”，只。句意：傲视别人，至亲骨肉也会成为不相干的陌生人。/并不只是朝廷上的士大夫加以反对。

故选D。

阅读下面的文字完成下面小题。

一部《水浒传》，_________近百万言，作者却并不因为是写长篇就滥用笔墨。有时用笔极为简省，譬如“武松打虎”那一段，作者写景阳冈上的山神庙，着“破落"二字，便点染出大虫出没、人迹罕至的景象。待武松走上冈子时，又这样写道：“回头看这日色时，渐渐地坠下去了。”真是令人_________。难怪金圣叹读到这里，不由得写了这么一句：“我当此时，便没虎来也要大哭。"最出色的要数“林教头风雪山神庙”，写那_________的漫天大雪，只一句：“那雪正下得紧。"一个“紧”字，境界全出，鲁迅先生赞扬它“神韵”，确实是当之无愧的作品。

（）看作者写鲁智深三拳打死“镇关西”。鼻上一拳，“打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来"。眼眶际眉梢又一拳，“打得眼梭缝裂，乌珠进出，也似开了个彩帛铺：红的、黑的、绛的，都绽将出来”。第三拳，“太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响"。从味觉写，从视觉写，从听觉写，作了一大串形容，使读者深为鲁智深伸张正义、惩罚恶人时那_________劲儿所感染。

23.依次填入文中横线______上的成语，最恰当的一组是（）

A.飘飘洒洒忐忑不安纷纷扬扬痛快淋漓

B.洋洋洒洒忐忑不安沸沸扬扬淋漓尽致

C.洋洋洒洒毛骨悚然纷纷扬扬痛快淋漓

D.飘飘洒洒毛骨悚然沸沸扬扬淋漓尽致

24.下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是（）

A.有时用繁笔也用得好。同一部《水浒传》不只是简练。

B.以上是说用简笔用得好。同一部《水浒传》有时却又不避其繁。

C.同一部《水浒传》有时却又不避其繁。以上是说用简笔用得好。

D.同一部《水浒传》不只是简练。有时用繁笔也用得好。

25.文中画横线的语句有语病，请修改。

【答案】23.C24.B

25.修改如下：一个“紧”字，境界全出，鲁迅先生赞扬其有“神韵”，它确实是当之无愧的。

【解析】

【23题详解】

本题考查学生正确使用成语能力。

“洋洋洒洒”形容文章或谈话内容丰富，连续不断；“飘飘洒洒"多形容下雪等。这里形容《水浒传》篇幅长，用“洋洋洒洒”更合适，所以排除AD。

“忐忑不安"形容心神不定；“毛骨悚然”形容十分恐惧。结合语境，武松在景阳冈上看到天色渐晚的感受用“毛骨悚然"更恰当，排除B。

“纷纷扬扬”形容雪、花等多而杂乱地飘下；“沸沸扬扬"形容议论纷纷。这里形容大雪用“纷纷扬扬”。

“痛快淋漓"形容非常畅快；“淋漓尽致”形容文章、谈话等详尽透彻。此处强调鲁智深惩罚恶人的畅快，用“痛快淋漓"更合适。

故选C。

【24题详解】

本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

第一段主要说的是《水浒传》用简笔用得好，第二段开始举例说繁笔也用得好。

A.表述较混乱。

B.先总结第一段内容，再引出第二段，衔接最恰当；

C.顺序颠倒；

D.表述不如B清晰准确。

故选B。

【25题详解】

本题考查学生辨析和修改病句的能力。

画横线的语句有三语病：

第一次，成分残缺，“确实是当之无愧”缺少主语，可改为：“它"确实是当之无愧的；

第二处，成分残缺，“神韵”应是“有神韵”，表达更准确；

第三次，成分赘余，“作品”多余，应删去。

四、写作（60分）

26.阅读下面的文字，完成写作。

“激活"是指刺激机体内某种物质，使其活跃地发挥作用。应用软件要激活，才能为人们提供使用价值；生物酶原也要激活，才能发挥其生理作用，体现价值。新华社社评曾说：“青春拥有无限的能动力和创造力，蕴藏着无限能量。”我们如何充分发挥青春的能量使其实现更大的价值呢？我想这也需要“激活"。

请以“激活青春”为话题，写一篇不少于800字的议论文。

要求：题目自拟，立意自定，不得抄袭，不得套做。

【答案】略

【解析】

【详解】本题考查学生的写作能力。

审题：

这是一道话题作文题。

材料先介绍了什么是“激活”，然后指出无论是应用软件还是生物酶原也都要激活，只有激活才能提供使用价值或发挥生理作用，近而引出青春也应该激活，以实现青春更大的价值。

写作的话题是“激活青春”，因此写作时需要先理解什么是“激活青春"。“激活青春”指的就是发挥青春的动力和创造力，这就需要青年人努力拼搏，奋斗进取，而不是“躺平"或“佛系”。无论遇到什么样的困难，都不能畏葸不前，要有一种不怕困难，努力向前的精神，展现不一样的青春。也许，有些人认为自己注定平凡，其实每个人的青春都藏着无限多的可能，只要我们去“激活”，相信我们的青春会无限精彩，我们会创造更多的奇迹。现实社会中，很多青年人激活青春，实现自己最大的价值，为民族的复兴贡献自己的力量。

写作时，这个话题适合写成议论文。写作时可以从现实入手引出观点：努力拼搏，激活青春，创造无限可能。主体可以安排成层进式：先分析什么是激活青春，再论述为什么要激活青春，最后论述如何激活青春。文章结尾重申观点，照应开篇。

立意：

1.青春有无限种可能。

2.激活青春，创造奇迹

3.青春需要拼搏激活。邵阳市二中2024年上学期期末考试

高一年级语文试题

分值：150分时间：150分钟

一、现代文阅读（31分）

（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）

材料一：

美国一位作家这样评价教育：“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”赏识教育是一种智慧的体现，强调要善于发现学生的优点，对学生多加鼓励，使他们在情绪上得到满足，使其学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。在教育的现实过程中，因为要赏识学生甚至讨好学生，教师对犯错误的学生不敢管、不愿管、不再管，教师基本的批评惩戒权被剥夺，教育效果受到严重影响。

2019年11月22日，教育部发布关于《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》公开征求意见的通知。根据意见稿，“教师在课堂教学、日常管理中，根据学生违规违纪情形”“当场进行"不同程度的教育惩戒，对此有人欢呼：严慈一体、赏罚分明的教育，终于要降临了。

《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》引入了罚站、面壁反省、请家长等处罚措施，要让教育惩罚成为学校管理的常态。

法国思想家涂尔干说：“惩罚的方式比惩罚本身更重要。”惩戒教育者认为，完整的、恰当的惩戒对学生的全面发展具有积极意义。惩戒教育是一种教育技巧，可以达到惩前毖后、维护纪律、使学生全面发展的目的。只有捆住孩子的野性，孩子才会更加珍惜当下，懂得奋进，感念师恩。

（摘编自《让赏识教育与惩戒教育并行》《浅谈惩戒教育的意义及其运用》）

材料二：

遏制校园欺凌，维护正常的教育教学，需要赋予学校、教师适当的教育惩戒权。既然惩戒是教育的一部分，就应该通过法律法规的形式来厘清教育惩戒的适用场合、方式方法及处罚程序。但从我国的现有法律来看，《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国反家庭暴力法》等主要是把焦点放在对教育主体或成年人的约束上，对于未成年人犯错如何惩罚，在法律方面尚属于“模糊地带”，以致类似事件发生时，教师和学校很难有效应对，从而影响了正常的教育教学秩序。

2009年，教育部发布的《中小学班主任工作规定》就有“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的内容。但何为“适当”，对此缺乏具体的解释，对批评教育学生的方式方法也没有明确的规章条文。因此，面对学生在校园或教室里的不当行为，如个别学生破坏课堂纪律、“问题学生"顶撞老师、同学之间发生矛盾等，老师们往往不知采取怎样的应对措施，想管却不敢管，索性对学生的过错行为不问不管。这样的老师虽说不会因违规管理学生而受到处罚，但不能及时教育学生，易使学生的过错行为得到强化，无助于学生的健康成长和良好教学秩序的建立。

对于教育惩戒，应该达成更多共识。教育惩戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是现代教育的一部分，惩戒是维护正常教育教学秩序的需要，是每位教师应有的权利。教育惩戒不能在教育场中缺席，但也不能过于随意化、个人化、情绪化。教育主管部门应组织专家，遵循法理精神和教育规律，在维护未成年人正当权益的前提下，共同为学校教师进一步明确其具有怎样的教育惩戒权，在什么情境下使用哪一种教育惩戒，出台详细的具有可操作性的措施和程序，使教师清楚地知道学生哪些行为可以进行教育惩戒，哪些行为应该交由第三方处理，根据相关规定，按照相应的步骤和程序进行处理，而没有后顾之忧。学生也应该享有各方面的权利，包括对针对其处罚行为的申诉权。具体明晰的规定，能够让学校和教师科学地恰当地处理学生的不良行为，并得到学生家长的支持和理解。

（摘编自《教师应有明晰的教育惩戒权》）

材料三：

惩戒是教育的刹车，教师没有惩戒的权力，就如同让教师去开一辆没有刹车的汽车。

对那些缺乏规则意识和边界精神的学生进行必要的、适度的惩戒，犹如给失控的汽车及时地踩刹车。赋予教师惩戒权的初衷，不是让教师利用身份优势和手上的权力对学生进行身体上的惩罚、人格上的矮化和精神上的鞭笞，而是帮助学生更好地成长成才。

伴随着社会变迁，公众对“暴力育人”的观念越来越不理解与认同。在“为了学生好"的目标的遮蔽下，少数教师对孩子们扇耳光、拳脚相向，这样的“暴力育人”，不仅给孩子们带来身体上的疼痛，还带来精神上的伤害，甚至会给学生留下难以磨灭的心理阴影。

当学习成绩成为单一的评价标准，一些老师难免会变得势利起来。那些成绩好的学生得到了各种优待，那些成绩差的学生成为“眼中钉"。发生在陕西省某学校的“恶语老师”事件，涉事老师尽管没有对某成绩不好的学生进行体罚，却对其恶语相向、长期辱骂，对学生进行污名化，赋予学生一种不光彩的色彩。教师惩戒权一旦被滥用，就会给学生带来巨大的痛苦，是学生的一种不幸。给教师惩戒权戴上“紧箍咒”，避免教师“任性而为”，依然是一道现实的考题。

德国哲学家费希特曾说：“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要去唤醒学生的力量。"教师作为除家长之外与未成年人接触最为密切、社会互动最为频繁的群体，不仅承担着传授知识、技能的职责，还应该教育和引导学生建设健康的、丰盈的精神世界。“惩戒是教育的刹车”，对学生们的失范行为进行规训与惩罚，本质上是为了让他们重回正轨。

赋予教师惩戒权，不是让教师自弹自唱、孤芳自赏，教师惩戒权也同样需要规则与边界，需要戴上“紧箍咒"。那种“我想怎样就怎样”“不管你们怎么样，反正我就这样"的想法，显然背离时代潮流，也不契合新型师生关系。

在互联网时代，教师的失范行为更容易被捕捉到，“学为人师，行为世范”的教师，要对职业多一些敬畏之心，对学生多一些仁爱之心，使用惩戒权要更加审慎。毕竟，频繁刹车、任性刹车，许多时候不是汽车的问题，而是司机的问题。

（摘编自《“惩戒是教育的刹车"教师惩戒权需要规则与边界》）

1.下列对材料相关内容的理解与分析，不正确的一项是（）

A.惩戒教育是完整的、恰当的教育，达到了惩前毖后、维护纪律、使学生全面发展的目的，对学生的全面发展具有积极意义。

B.未成年人保护法、反家庭暴力法等法律中尚未明确规定对于未成年人犯错该如何惩罚。

C.如果教师不能及时教育学生，学生的过错行为就可能得到强化，如此不利于学生的健康成长和良好教学秩序的建立。

D.教师除传授知识、技能外，还要教育和引导学生建设健康的、丰盈的精神世界。

2.根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是（）

A.教师应有明晰的教育惩戒权，教育惩戒不能在教育场中缺席，但在惩戒过程中，教师也不能过于随意化、个人化、情绪化。

B.学生犯错时，如果教师可以及时地、科学地对其惩戒，可以帮助学生及时改正错误，也能得到学生家长的理解。

C.教师优待部分学生、歧视另外一些学生，是因为教师把学习成绩当作单一评价标准。

D.教育惩戒应该有具体清晰的规定，便于学校和教师恰当处理学生的不良行为。

3.下列说法中，不能作为论据来支撑材料三观点的一项是（）

A.“犯了过错的学生应当受到惩罚，这并非为了体罚他们，而是为了帮助他们更好地成长成才。”

B.“没有惩戒的教育是不完整的教育。孩子在成长过程中，应该懂得为自己的过失负责，一个能承担责任的人才是现代人。"

C.“每样事都替孩子做，不希望孩子做什么事，这是对他有害的，孩子通常不需要娇养，他们要能担负起一定的责任。”

D.“凡是必须使用教育惩戒的地方，凡是使用了教育惩戒能够有益处的地方，教师就应当行使教育惩戒权。"

4.材料三在论证上有哪些特点？请从论证结构和方法的角度简要说明。

5.有人说：“没有赏识的教育是不成功的教育，而没有惩戒的教育是不完整的教育。”请结合文本谈谈你的看法。

（二）现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，14分）

阅读下面的文字，完成各小题。

在酒楼上

鲁迅

我从北地向东南旅行，绕道访了我的家乡。深冬雪后，风景凄清，懒散和怀旧的心绪联结起来。城圈本不大，寻访了几个以为可以会见的旧同事，一个也不在。

我所住的旅馆窗外只有渍痕斑驳的墙壁，帖着枯死的莓苔：上面是铅色的天，白皑皑的绝无精采，而且微雪又飞舞起来了。我没有可以消遣的事情，便想到先前有一家很熟识的小酒楼。我于是立即出街向那酒楼去。

楼上“空空如也”，任我拣得最好的坐位；可以眺望楼下的废园。从惯于北方的眼睛看来，却很值得惊异了；几株老梅竟斗雪开着满树的繁花，仿佛毫不以深冬为意；倒塌的亭子边还有一株山茶树，从晴绿的密叶里显出十几朵红花来，赫赫的在雪中明得如火，愤怒而且傲慢，如蔑视游人的甘心于远行……

我转脸向饭桌，斟出酒来。觉得北方固不是我的旧乡，但南来也只能算是一个客子。我看着废园，渐渐的感到孤独，但又不愿别的酒客上来。

我竟不料在这里意外的遇见朋友了。那上来的分明是我的旧同窗，也是做教员时代的旧同事，面貌虽然颇有些改变，但一见也就认识，独有行动却变得格外迂缓，很不像当年敏捷精悍的吕纬甫了。

“阿，——纬甫，是你么？我万想不到会在这里遇见你。”

“阿阿，是你？我也万想不到……"

我就邀他同坐，但他似乎略略踌躇之后，方才坐下来。我起先很以为奇，接着便有些悲伤，而且不快了。细看他相貌，也还是乱蓬蓬的须发；苍白的长方脸，然而衰瘦了。精神很沉静，或者却是颓唐;又浓又黑的眉毛底下的眼睛也失了精采，但当他缓缓的四顾的时候，却对废园忽地闪出我在学校时代常常看见的射人的光来。

“我们，”我高兴的，然而颇不自然的说，“我们这一别，怕有十年了罢。我早知道你在济南，可是实在懒得太难，终于没有写一封信。……"

“彼此都一样。可是现在我在太原了，已经两年多，和我的母亲。我回来接她的时候，知道你早搬走了，搬得很干净。”

“你在太原做什么呢？"我问。

“教书，在一个同乡的家里。”

“这以前呢？"

“这以前么？”他从衣袋里掏出一支烟卷来，点了火衔在嘴里，看着喷出的烟雾，沉思似的说，“无非做了些无聊的事情，等于什么也没有做。"

“我一回来，就想到我可笑。”他一手擎着烟卷，一只手扶着酒杯，似笑非笑的向我说。

“我在少年时，看见蜂子或蝇子停在一个地方，给什么来一吓，即刻飞去了，但是飞了一个小圈子，便又回来停在原地点，便以为这实在很可笑，也可怜。可不料现在我自己也飞回来了，不过绕了一点小圈子。又不料你也回来了。你不能飞得更远些么？"

“这难说，大约也不外乎绕点小圈子罢。”我也似笑非笑的说。“但是你为什么飞回来的呢？"

“也还是为了无聊的事。”他一口喝干了一杯酒，吸几口烟，眼睛略为张大了。