双减背景下小学数学“三维互动”教学模式和实施对策的研究

PAGEPAGE2四、课题设计论证本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。除“研究基础”填在表五外，本表内容与《活页》内容一致。1.选题依据：国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等。2.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。4.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。6.参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。选题依据1.1国内外相关研究的学术史梳理及研究动态国外互动教学的研究：Bejarano等(1997)与Naughton(2006)都注意到了在开展课堂互动之前培养学生互动策略的重要性，并认为通过接受相应的互动策略培训，学生能够学会如何更有效地开展结对和小组互动，进而提高课堂互动效果。Cao和Philp(2006)验证了学生交际意愿对互动效果的直接影响，同时也调查了影响学生交际意愿的多种因素(如小组人数、学生之间的熟悉程度、主题熟悉程度等)，最后指出教师应通过调查，根据学生对互动方式、互动话题的不同选择倾向尝试开展不同形式和内容的互动活动。Smith(2003)通过对互联网辅助互动教学提出，信息技术在教学中的应用渗透，可以提高互动的教学质量，建立良好的师生关系。综合以上，研究可以看出国外关于互动教学的研究颇为丰富，探讨互动的方向比较多元，比如小组的学生互动、互动意愿影响因素、信息化助力互动等，这为此次课题研究提供了丰富的理论借鉴依据。国内双减下小学数学互动教学研究：双减是我针对学生实际学情所提出的政策，虽然国外关于互动教学的研究颇为丰富，但是关于双减和小学数学三维互动教学模式建构的研究并没有，再加之国情和学情的差距，因此此次研究主要以国内探索为主。课题组成员利用中国知网学习了许多这方面的相关文献。发现各界人士对互动教学在小学数学教学中的应用研究非常丰富，研究理论层出不穷，王彩彩（2022）在《双减下小学数学互动教学的策略》中提出，可以利用现代信息技术手段，提高师生之间的互动能力，或者也可以使用问题支架促进互动，从互动策略入手进行了探索分析，核心是师生之间的互动。\t"/kcms2/article/_blank"王芬（2023）从价值入手，提出互动教学模式能够调整师生关系，分析了当前互动教学存在模式单一、互动缺乏目标性的问题，可以依据主体性原则、互动性原则促进师生互动。\t"/kcms2/article/_blank"张建友（2023）在其研究中提出，为了能使互动的教学模式在小学数学教学中充分发挥作用，教师可以通过细化互动教学计划、营造良好互动氛围，提高师生互动质量，激发数学学习热情。王艳（2023）在《“希沃白板5”与小学数学互动教学深度融合的思考》中从信息技术和数学互动教学进行了探索，是基于教学手段和文本的互动，互动教学从师生、学生互动进行了创新转化。综合以上研究，可以发现，当前关于小学数学互动教学方面的研究颇为丰富，有价值探究、策略分析、现状解析、原则制定等多个维度，各个研究学者都肯定了互动教学对学生发展的价值，但是欠缺互动教学与数学课堂教学立体化建构的研究。由此，这将成为此次课题研究入手点，立足课前、课中、课后三维，从学生、文本、教师三方面，构建三维互动教学模式，全面助力双减落地，弥补当前有关互动教学研究的不足。1.2本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值学术价值：丰富双减背景下小学数学互动教学的理论框架。在双减政策推进落实过程中，关于互动教学的研究也在不断变革，关于互动教学的价值、如何互动研究越来越多，但是欠缺对系统互动教学模式的研究。本课题研究以国内外相关研究为基础，聚焦课前、课中、课后三维提出建构互动教学模式，关注学生、教师、文本三者有机互动结合，该立体化的研究探索，能够补充和丰富当前小学数学互动教学的理论框架。应用价值：本课题研究一改过往或当前一些学校只强调师生互动、忽视立体化互动网络建构的问题，研究三维互动教学模式，并在现实中加以推广应用，立抓课前、课中、课后、学生、文本、教师三维互动良性循环教学进行立体化研究，全方位落实双减，提高小学数学课堂教学质量。在互动实践过程中，应用互联网技术手段，构建教师、学生、文本三维互动循环交流的环境，实现减负增效，助推学生高效学习。2.研究内容2.1本课题的研究对象Xx学校小学数学教学2.2总体框架第一部分：双减背景下小学数学互动教学现状调查研究本部分课题研究人员可以借助问卷调查和访谈的方法，对小学数学教师进行实际调研，具体调研内容如下：①与教师和学生交流有关双减政策的认识，以及双减之下小学数学课堂教学的变化；②与教师和学生交流沟通有关数学课堂教学中师生互动的情况；③与教师交流沟通，为提高课堂教学质量，教师利用互动教学的方法和实施情况；根据问卷数据反馈总结，为课题研究提供真实的数据资料支撑。第二部分：双减背景下小学数学“三维互动”教学模式的构建研究互动是课堂教学的重要组成部分，师生的有效互动，可以提高学生对知识的理解，对培养学生“三会”数学素养，减轻学习、思维压力有辅助性作用。三维互动，是基于课前、课中、课后不同维度，师生不同互动对教学进行的系统化研究分析，旨在通过课前学生互动、课中技术支持文本互动、课后师生巩固互动等，助力教学在互动引导下得以良性循环发展。第三部分：双减背景下小学数学“三维互动”教学模式实施策略的研究课前聚焦学生互动教师借助智慧课堂云资源多种课件、案例，深研教材，设计课前任务，在微信平台共享，进行学情调研，根据学生预习反馈的互动交流，灵活调整所教知识和教学方法。课中聚焦文本互动聚焦小学数学课堂知识讲解为核心，针对知识的解析探索，可以利用信息技术创设情境的方法，引导学生与文本互动，让学生在真实情境中学知识、用知识，基于智慧互动引导，鼓励学生联系生活，深度思考数学知识，促进理解内化。课后聚焦师生互动聚焦学生巩固提升，针对重难疑点知识进行针对性互动，创设数学精品微课，如（习题解析微课、概念巩固微课、知识梳理性微课）等，让学生结合自己的学习情况进行自主选择，提高学生的学习能力。同时，课后互动，教师要关注学生对知识的学习和迁移，创设生活实践活动，鼓励学生在生活中学知识、用知识，智慧引导做作业，培养学生三会素养。第四部分：双减背景下小学数学“三维互动”教学评价体系的建构研究聚焦过程点评围绕学生对数学知识的探究学习过程为核心，进行师生互动，引导学生对话文本，就知识的理解、解题意见、自己的疑惑点展开分析，聚焦探究过程，于共享交流中，以评促学。使用智慧点评借助互联网手段，将学生的阶段性学习情况，在平台共享，邀请教师、家长、学生共同点评，包括学习态度、知识掌握理解、学习成绩变化、数学思维发展（具体体现在对某一个知识理解和知识迁移层面），根据评价信息的反馈，教师针对性设计教学内容，使其满足学生学习发展需求。多维多元点评聚焦课前、课中、课后互动教学全过程，基于课前学生预习反馈、课中学习探究成果和过程、课后作业检测反馈等内容，聚焦学生自主学习能力、思维发展、知识的深度学习理解进行点评，让教师不断调试和优化互动方案，助力减负增效。2.3重点难点重点：基于对双减背景下小学数学互动教学现状调查统计，重点研究双减背景下小学数学“三维互动”教学模式的构建，从实践行动入手，提高教师对三维互动教学模式的认识和教研能力，让双减在课堂教学中落到实处。难点：基于思路的规划设计，研究出能够减负增效，提高学生三会数学素养的小学数学三维互动教学模式和实施策略，在小学数学课堂教学中得到应用，提高课堂教学质量。2.4主要目标通过对小学数学互动教学现状的调查，以及双减、数学课程教学的内涵解读分析，找到能够落实双减政策的互动教学实施策略，并将课堂教学和课前、课中、课后三维互动进行有机关联，提高教师对教学环节和数学教学知识的研究能力，实现以互动为载体的落地减负增效的教学目标。通过课题研究，提高学生三会数学核心素养，实现减负增效，为学生提供多元化的互动教学学习互动，基于课前智慧引导和预习反馈，实现课堂教学内容和教学活动的优化调试，基于课后反馈和巩固引导互动，实现良性循环教学，提高教学的针对性，从实现减学习之压、思维之压，增教学之效的教学目标。通过课题研究，创新小学数学课堂教学评价体系，构建三维互动评价体系，基于过程点评、智慧点评、多维多元点评，构建良性循环教学样态。通过课题研究，形成特色、个性化的互动教学方案，包括小学数学课前互动方案、课中互动教学引导方案、课后巩固提升方案等，为同片区学校小学数学教师设计课堂教学提供借鉴，扩大研究影响力。3.思路方法3.1本课题研究的基本思路本研究将从提出问题，明细方向；精准研究内容，展开有序探究；总结研究资料，形成方案等开展递进研究。提出问题，明晰方向：基于当前双减背景下小学数学互动教学现状进行分析，围绕如下节点问题展开探索：①有哪些互动方法可以有效的促进小学数学学习减负？②如何应用互动法进行数学教学，增加学生的学习效率，提高学生的数学素养？③教师该如何利用互动教学法，实现教学与沟通的结合，提高教师专业素养？基于对该问题的分析探讨，明晰要研究的内容，即：研究双减背景下小学数学互动教学现状研究双减背景下小学数学互动教学现状探索和研究教师对双减政策的认识，以及双减下小学数学互动教学现状研究双减背景下小学数学“三维互动”教学模式的构建研究如何构建三维互动教学模式，能够促使双减政策在小学数学教学中得到落实研究双减背景下小学数学“三维互动”教学模式实施策略聚焦课前、课中、课后、学生、文本、教师之间的三维互动教学循环实施策略研究双减背景下小学数学“三维互动”教学评价体系聚焦教学评价环节，分析三维互动模式下教学评价的渗透和应用基于研究内容为核心，以解决问题为核心，展开有序探究，按照如下工作步骤实施：第一，整理有关政策、文件、新课标等方面有关双减背景下小学数学三维互动教学的内容，对当前小学数学互动教学进行问卷调查；第二，立足行动实践，观察、记录、总结教师运用互动教学的情况，以及学生在互动引导下学习情况，形成个案，展开案例研讨分析；第三，基于案例的真实展现，提炼出能够落实减负增效的小学数学三维互动教学模式和实施策略，进行实践验证，提高数学课堂教学质量。总结研究资料，形成方案：对研究过程中所形成的资料进行整理、归总，开展课题研究讨论会，提炼观点，撰写研究报告。3.2具体研究方法文献资料法：借助中国知网，搜集与课题研究有关的文献资料，归纳整理、共同研讨，丰富课题研究的理论基础，从而从内涵到外延展开阅读学习，清晰当前研究动态，创新课题研究视角。问卷研究法：以实践研究为核心，设计关于双减背景下小学数学三维互动教学方面的问卷内容，了解教师、学生的互动情况，基于现存问题，提炼问题解决策略。案例研究法：搜集课前、课中、课后教师和学生互动的情况和教师互动教学的方法，形成个案，对比研究能够实现减负增效的互动策略，为课题提供研究资料。经验总结法：定期召开课题研讨会，针对阶段性研究过程中的所掌握的资料进行分析研讨，总结问题、提炼对策、优化方案，提升教师专业水平和研究能力。3.3研究计划准备阶段：（xx年xx月——xx年xx月）搜集、整理、分析有关双减背景下小学数学互动教学方面的文献资料；确定课题研究主题，认识课题研究要解决的问题，初步规划课题研究方案；与专家进行线上交流，研讨“三维互动”教学模式的构建，更新教育观念，提高教研能力，撰写开题报告。实践阶段：（xx年xx月——xx年xx月）开展实践观摩行动，对教师利用三维互动教学实施情况进行调查、观察记录，搜集个案，完善课题研究方案；开展课题研讨会，基于案例资料的搜集整理和分析，优化课题研究目标和研究内容；对策略进行实践验证，优化三维互动具体教学实施策略；撰写阶段性有关报告、论文。总结阶段：（xx年xx月——xx年xx月）召开总结会，分享学生在三维互动引导的数学学习状况，以及双减落地情况；对课题研究过程性资料进行汇总分析，总结研究历程，撰写结题报告；召开结题论证会，听取专家的意见和建议，全面总结研究的经验得失；将课题研究成果在同级同类小学进行推广，为进一步研究奠定基础。3.4可行性课题组负责人，业务精湛，责任心强，工作扎实，有很强的创新精神，多次参与过有关课题研究，具备丰富的课题研究经验，自带班一来，学生综合能力和学科成绩都非常优秀，深受同事和学校领导好评。课题组成员结构合理，教学观念先进，对双减有充分的研读，其中xx还撰写有关双减教学方面的论文，xx设计的微课、作业方案在xx比赛中获得一等奖。这是参考，具体都有什么课题组成员也可以结合实际情况来创新之处4.1研究视角的创新自双减政策推进和落实以来，为实践教学减负增效，教师纷纷对双减和课程教学进行了大量研究，比如优化教学方法、创新教学评价等。本研究从互动教学模式构建视角出发，探寻双减背景下，小学数学“三维互动”教学模式和实施对策的研究，打破了以往互动教学的研究，是基于课前、课中、课后三维立体化互动教学模式进行的建构探索。能够为数学教师优化课堂教学环节，创新教学提供新的理念和新思考，不断完善和优化互动教学设计理论体系。4.2学术思想的创新以往研究学者关于双减背景下小学数学“三维互动”教学模式和实施对策的研究，多集中在单一互动层面，欠缺立体化互动模式的构建。此次课题研究，关联课前、课中、课后三维提出构建互动教学模式，对比传统研究，该思想的创新和研究的落实，为落实双减提供了新的路径，是推动小学数学教学改革发展的有力保障。预期成果5.1成果形式（1）研究论文：本课题组预计在省级及以上刊物上公开发表3篇论文；（2）教学专著：双减背景下小学数学“三维互动”教学模式和实施对策的研究；（3）研究报告：双减背景下小学数学“三维互动”教学模式和实施对策的研究。5.2使用去向西藏地区小学数学教学5.3预期社会效益本课题的研究工作，以结题报告的形式汇报研究成果。在实践研究过程中，子课题可以形成相应的论文、教学设计、活动方案、教学案例、“三维互动”教学模式（课前聚焦学生互动、课中聚焦文本互动、课后聚焦师生互动）等，为课题研究成果推广到小学数学教学中，创新数学教学模式提供了可借鉴的蓝本，可以更好地提高当前的小学数学教学质量，本课题的结题报告《双减背景下小学数学“三维互动”教学模式和实施对策的研究》将为西藏地区小学数学教学改革提供理论支持与实践指引。6.参考文献：[1]张建友.互动教学在小学数学教学中