学习笔记资料

PAGEPAGE6课程内容：一、师德－教师素质的核心（一）师德是教师素质的重要组成部分（二）师德是教师人格特征的直接体现二、师爱－令人崇敬的师德之魂（一）没有爱就没有教育（二）没有责任就办不好教育三、公正－令人信任的师德要素（一）教育公正的含义及理解（二）教育公正的内容和要求四、师能－不可或缺的师德支撑（一）以高度的创造性精神为主要内容的教育能力（二）通才型的知识广度和知识深度（三）精湛高超的专业水平与本领（四）健全、向上的心里素质与良好的行为方式新形势下教师应有的专业发展，从而突出了新时代教师在教育教学岗位上的师德导向，强调了师爱在教育过程中不可替代的价值功能。在“师德与师爱”的课程中，我们要重点把握四方面内容：一、师德－教师素质的核心（一）师德是教师素质的重要组成部分师德的核心结构就是“爱岗敬业，教书育人，为人师表”。，爱岗敬业，教书育人，为人师表就形成了一个有机整体，三方面缺一不可。三个方面的任一方面的缺乏，对于教师而言，都是“缺德”。（二）师德是教师人格特征的直接体现俗语：这是我们老师说的，我们老师就是这么做的！植物有趋光性，学生也有向师性。教师的人格之所以具有强大的教育影响力，是因为它具有直观示范性的特点。二、师爱－令人崇敬的师德之魂（一）没有爱就没有教育（二）没有责任就办不好教育人民教师是“太阳底下最光辉的职业”，“我是老师”，一句普普通通的话，但它掷地有声！当代教师至少面临三项主要责任：岗位责任、社会责任、国家责任。人民教师有两层深刻的含义：第一是为人民服务的教师；第二是让人民满意的教师。案例：给家长一份信心（班主任发动全班为后进生找优点）我们通过几个班主任寄语来看其中的师德修养：有人说，学生的心田是一块奇怪的土地，你播种思想；它收获行为；你播种行为，它二、听、说技能内容听的技能包括：辨别语音，领会意思；听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；听懂语段的深层含义。说的技能包括：模仿发音；引出话题；维持交谈；插话；转移话题；话轮转换；引起注意；澄清意思；请求澄清；利用语音、语调表达意思；表示倾听和理解；预示和结束谈话。三、听、说教学现状反思1.用听力测试代替听力训练2.缺少对学生听的过程性指导3.教学活动设计不符合学生水平4.听前让学生朗读听力材料5.忽略语音教学6.课堂互动方式单一7.产出活动设计情景不够贴切学生学习与生活经验四、影响听力理解和说的因素1.读音语调障碍2.语速障碍3.英美发音差异4.词汇、逻辑、语法方面的知识5.母语干扰6.听力习惯7.文化背景知识8.心理因素9.重音、节奏、语调10.语速11.语言能力。12.情感因素五、听、说教学策略及建议（一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。（二）强化朗读教学。（三）听前，听中和听后活动。1.听前热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，明确具体任务。听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫，让学生想听、会听。（1）激发听的愿望，熟悉话题听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。（2）听前预测大意。（3）处理生词。（4）带着目的听2.听中听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。材料选用真实语境中的话语；与学生水平相当；选择规范的语音、语调，语速适度、自。（四）说前，说中，说后要求1.说前阅读背景信息；激活表达动机；呈现情景与环境；熟悉话题和语境；语言准备；明确对话任务。2.说中表演情景对话；模拟情景对话；短剧表演；小组讨论；全班讨论；演讲；简短报告；讲故事；接续故事；复述故事；相互补充信息。3.说后列出要点和细节；写出要点；转述信息。4.材料选择与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于参与与合作；有趣味性和真实性。说的活动的程序：激活——提取——熟练——记忆——反应——整合案例评析【案例一】案例名称：人教版《新目标》八年级Unit11Couldyoupleasecleanyourroom?（第一课时）评析教师：赵书梅（北京市东城区教师研修中心，特级教师）陈述（北京市东城区第171中学，中学一级）【案例二】案例名称：北师大版初中英语七年级上Unit4FoodLesson13Thereissomemilk.（第一课时）

评析教师：赵书梅（北京市东城区教师研修中心，特级教师）陈述（北京市东城区第171中学，中学一级）【评析文本】本案例的教学内容选自北师大出版社初中英语教材七年级上册第4单元第13课，本单元话题是食物，本课标题是“Thereissomemilk.”，本节课是本课的第1课时，是新授课。本节课是综合技能课，主要包括听、读及说三项技能训练。上课伊始，老师为学生设计情景：你在英国做交换学生，同学们要组织一个联欢活动，需要食品和饮料，整个课堂围绕这这个主线开展。因为有了源于生活的情景，语言学习和训练就有了意义，激发了学生学习和说话的动机和愿望。老师们在阅读和写作教学过程中存在的一些误区为老师们提出教学建议。误区一：“无障碍”阅读。对策：教师应该创造条件让学生去研究文本的整体，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能。误区二：教学目标繁杂。对策：教师应反复研读阅读课文，不但要了解文章大意，还要搞清楚文章的发展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地理解和把握文章，并在此基础上，分析教学的重点和难点，确定教学目标。误区三：教学活动堆积。对策：教师应基于学生情况，紧密围绕教学目标设计各个教学环节和活动应该遵循三个原则：1.不同环节、不同活动要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次；2.保障个体学习时间，考虑学生参与的广度；3.引导学生回归文本寻找根据。下面的两张表格也为训练不同的阅读技能提出了活动建议，老师们在平时的教学中可以参考借鉴使用。

策略一：K-W-L这种模式在读前、读中和读后阶段都可以使用。主要是引导学生经历“Whatdoyouwanttoknow?”“Whatdoyouknowaboutit?”和“Whathaveyouknowninthislesson?”的学习过程。策略二：Read–Pair–Share策略三：Locatinginformation阅读是一个学生利用已有知识和文本、文字进行互动的过程。学生所获取的信息、进行的推理、得到的结论都应该在文本中找到出处，是作者的客观表达而不是读者的主管臆断。教师可以使用下列问题引导学生在文本中确定问题：有的老师过多关注语篇的表层意义，忽视更深层的语义，不能引导学生根据特定的语境去推理和判断、总结和归纳作者没有直接表达出来的观点、态度或情感，缺少对语篇资源价值和思想内涵的进一步挖掘。对策：学生要学会分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系。在日常教学中，教师可以从以下三个方面对学生进行训练和培养：1.重视显性连接词循序渐进式教学。教师要不断引导学生主动归纳所学过的连接词。例如，常见关系的连接词有：2.领悟语篇内部之间的隐性连接。教师上课时要多发现文本内部之间蕴含的隐性连接，及时引导学生领悟，学生的语篇驾驭能力就会得到提升。3.加强语篇逻辑结构的分析。教师在教学中遇到不同文体的典型文章时，要有意识地加强语篇结构的分析，同时引导学生模仿学习，进而掌握每一种文体的篇章格式。下面6幅图体现了不同类型文章的结构特点，老师们在教学中可以参考使用。

误区四：阅读与朗读混淆。对策：朗读和阅读在很多方面是有区别的。朗读无法替代阅读，因为朗读涉及的技能只有语音和语调，朗读者更注重对语言形式的记忆，而无声阅读者更重视意义的理解。了解了这些区别，教师就可以在教学中让学生通过默读完成阅读理解，在理解文章后再通过朗读以巩固和加深对文章的理解。误区五：输入输出不匹配。对策：将写作和阅读教学割裂而彼此孤立是不科学的。教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。仅有可理解性输入还不足以引发与延伸习得的产生，阅读中的“可理解性输入”必须与写作中有意义的“交际”相结合，学习者才能获得练习运用语言的条件。“读”属于理解技能，“写”属于表达技能。在实际教学中，学生理解技能一般略高于表达技能。所以，在进行写作训练时，要适当考虑降低表达技能的要求。1.设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。2.阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。。3.深化主题，借鉴阅读文本的丰富内涵，提升思维能力、文化意识和情感态度。

课程简介课标2011版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法【课程简介】一、本课程开设的主要目标

专题讲座课标2011版指导下的初中英语语境中词汇、语法教学的策略与方法：•

一、关于课标理念•

面向全体：英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。•

强调过程：英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。•

注重实践：学生应在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习运用语言。•

突出能力：二、关于词汇教学课标2011版五级词汇表说明1三、关于几个概念什么是语境？顾名思义，语境就是语言环境。英语通常为context。什么是策略？英语为strategy:proceduresusedinlearningandthinking,etc.,whichservesasawayofreachinggoals.用于学习、思维等方面的程序，这是达到目的的一种方法。这儿指教师会用有效的方式方法去指导学生学习语言。什么是方法？四、关于词汇understandingwords。（一）明白英语和汉语是两种不同的语言。教师要引导学生关注中英文的共同点和不同处：•

拼音文字•

词形变化•

语序变化•

一词多义•

一种意思，多种表达（二）弄清语言形式(form)、语义(meaning)和语用(use)之间的关系：形式是基础、词意是关键、会用是根本。Recognizeform（给予指导）Graspmeaning（创设语境）Practiceuse（提供机会）（三）注意英语词汇学习的渐进性和持续性特点。五、关于词汇教学策略策略一：词汇讲解不要过多，结合语境简明扼要讲清基本词义和用法策略二：词汇训练不要单调，结合语境多种形式保证训练数量和频度策略三：词汇检测不要太难，结合语境考教结合给予学生信心和成功词汇检测四个基本原则：六、关于词汇教学方法方法一：词汇整理方法二：词汇查找方法三：词汇关联通过帮助学生建立联想来提高词汇学习的有效性，要求学生尽可能记住大量的常用词组，即词块（chunks）。七、关于建议建议一:教师要指导并帮助学生打好语音基础建议二：教师要指导并帮助学生克服词汇关1.过单词识记关2.过词汇转换关3.过不规则词汇关4.过各种词组关5.过相似词汇关6.过相异词汇关建议三：教师要有规律地进行词汇教学，如：课堂词汇默写老师尽量给出英文，最好是一组一组有规律的，如词性一致，或分类一致等；检查完拼写后，一定要有结合语境的训练。建议四：教师要多用英语解释英语八、关于语法教学2011版二级语法分目标1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：•

名词的单复数形式和名词所有格；•

人称代词和形容词性物主代词；•

一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；•

表示时间、地点和位置的常用介词；•

简单句的基本形式。2.实际运用中体会以上语法项目的表意功能。九、关于几个概念AboutgrammarWhatisgrammar?Grammarisadescriptionofthestructureofalanguageandthewayinwhichlinguisticunitssuchaswordsandphrasesarecombinedtoproducesentencesinthelanguage.Itusuallytakesintoaccountthemeaningsandfunctionsthesesentenceshaveintheoverallsystemofthelanguage.十、关于语法教学策略策略一：语法教学要讲效率在策略二：语法教学要结合词汇进行策略三：语法教学要循序渐进策略四：语法考查要结合语境