《喂出来》 教学设计及反思人教版八年级下册第三单元15课

《喂一出来》教学设计及反思（人教

版八年级下册第三单元15课）

《喂一出来》教学设计及反思（人教版八年级下册

第三单元15课）「篇一」

喂出来教学反思范文

篇一：喂出来教学反思

对话教学常有相当程度的“生成性”特征，它不是上演充分准备好的“教案

剧”，而更多是即兴创作，同一教材、同一思路在不同班级均有不同特色，不同亮

点，稍有不慎，便会留下生硬、牵强、不流畅之感。从这堂课中，我觉得通过平等

对话教学途径，虽说师生有一种“创造着一种无法预约的精彩”，但要求老师对教

学内容有更丰富的背景知识，并能充分考虑学生会怎样回答，会提出哪些他们感兴

趣的问题，设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题，老师又如何正确把

握好提问的尺度这一切不仅都应有预见性，而且需要老师要纵观全局，将文本，学

情，课堂调控均能运筹于胸间，这样才能得心应手，使课堂波澜起伏。

一、对学生了解不够，对教材理解不透

如：第一次试上《喂一出来》，我设计的第一个问题是：作者星新一叙述一个

什么故事？我这样做是出于让学生整体感知课文，希望能让每个层次学生能有表现

自己的机会，但我没有意识到新教材的阅读提示已经概括故事内容。学生又很认真

地做了预习，以至低估了学生的最起码的阅读能力。如此简单既没有新意又缺乏挑

战的问题，他们是不屑于回答的，场面一度冷静。还好有一位学生见我如此尴尬，

站起来非常流利的读了一遍提示内容。下面学生发出“嘿嘿”地笑声，眼睛不时瞄

我几眼，更多的学生在翻看课文，一幅百无聊赖的样子，这笑声眼神里一部分包含

着对这位爱表现的学生可爱之处的善意的揶揄，但更多的是对我提出如此幼稚的问

题的嘲讽。出师就不利，信心一落千丈，最后草草收场。这正是我没有从学生入

手，没有充分了解学生需要的基础上去解读文本，设计的问题只是一厢情愿，这样

胡乱地生搬硬套，以为抛出一个问题，学生能回答出来就是平等了，就是互动了，

真是荒唐之极。

二、对问题设计不深对学生引导无效

1、我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互

动的平台，促进课堂的民主和平等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是教

师提问，学生回答简单模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了

追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为

“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而

无本质的认识。

如：我设计问题：在填洞之前，人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤

害？课堂上出现了看似激烈争论，有些说有，有些说无，依据林林总总，举目皆

是，不一而足〈如前所述〉。但学生的回答都是集中于筛选文章信息，很少有自己

完整的分析，看法都流于表层次，教师对学生的评价较单一，缺乏启发性，特别是

能够引起学生思考的东西太少，无法激发学生潜在的对话欲和表现欲，说白了，这

对提高能力，增长智慧方面来讲没有一点效益。归根结底学生要探究的是人类集体

无意识的根源所在。

2、我发现以“问题”组织形式进行的教学活动，会出现一问一答的流弊，琐

碎而无功效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师的

用意，欲言又止，举棋不定；不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是

“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰

撞的铁轨，生硬而缺乏生机。从这之后，我看了一些理论文章，尤其是余映潮老师

的“例谈阅读教学设计的诗意手法4”中提到要克服这种流弊，教师要努力创设

“主问题”背景，提出问题要有“牵一发而动全身”的功效，不仅如此，由于每个

“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论，于是教师的讲析就可以转化成对学生

的评点，与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时，只顾闭门造车往往会犯

主观主义，在以后的日子里，我尝试着去这样备课。

如上《广告》，我这样设计：（1）现在广告类型千千万万，放眼皆是，你觉

得广告大致有哪些类型？你认可或不认可哪种类型广告，说说理由？（2）举一则

你认为最精彩的广告，并说说理由。

这两个主问题的创设，不难发现它有较大的思维空间让学生“说三道四”，可

以将自己平时所思所想一一讲述出来，将“生活之水”引进课堂，贴近学生，引起

他们的兴趣，让他们从不同的角度，以不同的感悟来填充课堂的空白，解读广告的

精彩与不足，从而归纳出广告的特点：雅俗共赏，幽默风趣，直观形象，名副其

实。给学生“零存整取”之效，加深了对广告的整体理解。这种主问题的设计，它

能帮助教师居高临下地驾驭文章，又给学生充分思考与想象空间，让学生“化整为

零”，从不同角度与不同的体悟来填充课堂的空白，课堂呈现出来就是师生，生生

互动的火花，这正是我所期望的。

从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特

体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、

对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思

考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。

篇二：喂出来教学反思

在这堂课的教学设计过程中，原本准备抓住文本中“庙”的问题深入。因为小

说多次“不厌其烦”地叙写“庙”的“年代久远”、“连根卷走”，还有后来现代

化高速公路进驻后的变化以及村民对利益的‘趋之若鹫等，来探讨星新一通过代表

“传统和信仰”的庙宇被“连根卷走”，“洞”开始出现，以此深入探究作者对现

代化社会深层次问题的隐忧。对文本的思考&细读还让我有了许许多多的新发现，

自己也为之兴奋，所以自信地选择了《喂一一出来》一文来参赛。但后来考虑到其

他中学学生不一定能领悟到这一层面，只能将许多有价值、有意味的探讨忍痛割

爱，或将其放入到最后的文字呈现中，或束之高阁了。仅从最后呈现在课堂上的环

节和效果来看，的确是我自身存在的诸多“漏洞”来我跌跌撞撞。为此，我再次

进行了粗浅地反思，在此特就教于方家同仁。第一，课堂组织的稚嫩和教学经验的

匮乏，让原本存在的“漏洞”进一步暴露。

就我这堂课的教学预设而言，教学设计的新颖和价值没有得到充分的展示和发

挥。也许是一个典型的教学设计与教学实施的不默契表现，两者没有自然融合造成

了课堂的僵硬。这是我今后最需要思考的，也是我本次失败最沉重的收获。我想，

首当其冲的原因是课堂组织的稚嫩和教学经验的匮乏，所以出现问题后就不免紧

张，而课堂组织者和引导者的这种紧张状态不仅影响到了课堂的从容和节奏，也影

响到了学生的情绪和发挥，所以课堂一下子就干涩起来，由此也走向了可怕的恶性

循环。这急需我于今后的教学中，更关注自己教学设计与教学实施间的融合，更关

注自己的课堂组织能力的培养，更关注自己对课堂“火花”的抓取和课堂机智的训

练，以求课堂组织的成熟和圆润。

第二，我的“眼里没有学生，只有教案”，没能“带着镣铐跳舞”。课堂其实

和格律诗歌一样，也是“带着镣铐跳舞”。在一堂课的有限时间、有限空间和陌生

化的学生和紧张化的气氛中，这些“镣铐”一下子就把我这个“初生牛犊”给束

缚住了。面对原本想让学生在有趣的想像中“热身”，更从容地进入课文，谁知学

生的不佳表现一下子把我打入冰窖，不由自主地进入了紧张和急躁状态。于是，心

中就只剩下了干枯的教学环节，而忽视了学生的课堂闪光点，学生的出彩和火花被

熄灭了，学生的积极性主动性和创造性就不可能会有最大程度的激发。当时王曜君

老师“眼里没有学生，只有教案”的评点闪电般击中了我，汗颜后的反思更深入人

心。

第三、教师的自身条件限制，尤其是课堂语言和语音语貌的“漏洞”明显。面

对诸位前辈高手的出色表现，面对他们的洒脱自如，面对他们出色的教师功底，虽

然我也“对课堂爱得深沉”，但我终究只能自惭形秽地“用嘶哑的喉咙歌唱”了！

加上我习惯了杭外课堂的大容量和快节奏，所以语速很快，以致于许多精彩点睛之

处也被我快速而过，落下了如“水漂”般“滑”过水面的下场这些都将不断提醒我

这些“硬伤”对于语文老师而言，是必须改正克服的。所以，我今后的努力方向是

更加注意自己的语音面貌的改善和课堂教态的改进，否则奢谈课堂的洒脱自如，更

奢谈“如沐春风”了！

以上就是我这堂课“进去”前后“出来”的一点粗浅想法，零零碎碎，不成体

统。

也许，我应该对自己的“漏洞”使劲呼喊一声“喂一一出来”！以呼唤出自己

的问题和反思，呼唤出自己的优势和自信，也呼唤出众前辈高手们的不吝赐教！

《喂一出来》教学设计及反思（人教版八年级下册

第三单元15课）「篇二」

教学目标

1.理解课文内容，理清故事情节。

2.明白本文所反映的深刻主题；正视环境污染问题，树立环保意识。

3.学习科幻小说的写法，培养学生的想象力。

教学重点、难点

重点：理解本文所反映的深刻主题。

难点：学习创作科幻小说的要素。

教学准备

收集学生喜欢的科幻人物图片，制作成课件。学生预习课文，把疑问列出来，

以备课上解决。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

1.学生很喜欢科幻故事，通过让学生介绍所读过的科幻故事，充分调动起学生

学习本文的兴趣。

2.从学生的介绍中，教师适时引出学生熟知的科幻人物，如哈利•波特等（用

多媒体课件展示多个科幻人物），让学生说说喜欢他们的理由。

3.让学生说说什么是科幻小说。（明确：科幻小学是科学幻想小说的简称，小

说类别之一，用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质、精神、文化生活和科学

技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学”、“幻想”和

“小说”视其为三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样

式。）

4.教师引出课题：大家一定很好奇，一部精彩的科幻小说是如何写出来的呢？

今天，我们就借日本作家星新一的这篇文章来探究一下科幻小说的创作经验。或许

不久的将来，同学们也能写出一部伟大的科幻著作呢？

二、阅读课文，整体感知

1.先让学生自由阅读课文，然后问学生有什么疑问，以小组为单位讨论问题，

小组解决不了，拿出来共同解决，教师把有探讨意义的问题列在黑板上。

（提示：课文的结尾部分，让人费解，引导学生联系课文的开头，发挥想象，

了解小说蕴涵及戛然而止的写法。）

2.让学生试着复述故事，理清故事情节。（让学生自由讨论。）

（明确：庙塌一一洞现一一洞深一一叫声一一小石头一一栅栏一一各种人的反

应商人买下---倒入各种废品叫声小石头。）

3.通过理清情节链，让学生明白一个道理：不顾环境，苟且偷安，终究要自

食其果。破坏大自然，必遭到大自然的报应。

三、研读课文，探究想象

1.洞是怎么来的，他被人们用来做什么，那个“洞”真是无底的吗？最后怎么

样？通过这些问题的讨论，我们在创作中应该注意什么？

（提示：①在创作中，应该有一个基本点，如课文中提到的“洞”；②构想一

套基本情节，如由“洞”的发现引出洞被当作城市的垃圾箱到'‘洞”里的东西全都

倾倒出来。）

2.围绕“洞”这个基本点，作者还写了哪些内容?

（提示：怎么让洞出现，人们有哪些反应？这个洞怎么会成了城市的垃圾箱？

通过讨论这些问题，同学们有什么启发？

想象还必须有大量具体的细节，才能丰富多彩，生动有趣。）

3.除了环保的话题，你从本文中还能得到哪些有益的启示？这对同学们的创作

有什么启发呢？

（提示：多观察生活，认识社会，思考人生。）

4.你认为课文中还有哪些方面能够为我们创作科幻小说提供借鉴？

（提示：人物刻画、组织结构、语言描写、生活积累等。）

5.总结：你会写科幻小说了吗？

（提示：①基本点+基本情节+具体细节。②表现的主题与我们的生活息息相

关，有着丰富的内涵，能够让我们在奇妙的科幻世界里感知真理。③有丰富的想象

力。展开想象的翅膀，为文章续写一个结尾。）

四、拓展延伸，欣赏漫画

1.出示几幅漫画，让学生说说想到些什么？（教师可以根据自己教学与学生的

需要自选漫画。）

2.让学生试着在课后写一篇科幻小说，给学生足够的时间，在规定的时间内展

示学生的作品。

《喂一出来》教学设计及反思（人教版八年级下册

第三单元15课）「篇三」

姓名：李柱秀工作单位：藤县和平镇二中

学科年级：八年级语文教材版本：人教版

一、教学内容分析

保护环境、爱护环境，成为中国梦的重要组成部分，《喂——出来》源自于人

民教育出版社教材八年级下册第三单元最后一篇课文（即：15课），本单元前几

课作者从不同角度呼吁人类要保护环境，这一课便是警告人类对大自然的破坏必然

遭到大自然的惩罚，甚至是灭顶之灾。这是一篇科幻小说，本文故事性强，情节完

整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省，故教学重

点应放在挖掘本文主题，培养学生的想像能力上。

二、教学目标

知识目标：

1.积累词语，掌握“哂笑”“牟取”的读音词义，理解运用文中30多个成

语。

2.了解作家及科幻小说的文体特征。

能力目标：

1.了解小说的情节，理解作品的主旨。

2.把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。

3.把握文意，了解小说的情节，理解作品的深意。

情感目标：充分认识环境保护的重要性和必要性，高度重视人与自然的关系，

提高自身环保意识。

三、学习者特征分析

本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创

造了良好的条件，但本文离奇而夸张的情节，八年级学生学习起来有一定的难度，

教师应重点突破。

四、教学策略选择与设计

运用多种教学策略：L漫画激趣法。2.复述法。

3.品读鉴赏法。4.讨论点拨法。

五、教学重点及难点

重点：把握小说的情节，探究想象与现实的关系。

难点：理解小说结尾的含义，领会小说的主旨。

六、教学过程

教师活动预设学生活动设计意图

一、导入：1.多媒体显示三幅漫画：

第一幅：画上无底洞，围着许多人。第二幅：有许多垃圾车开来。第三幅：工

人头顶上飞来一块石头。请同学们仔细观察漫画，推测漫画讲述了一个什么故事。

学生欣赏漫画通过欣赏漫画激趣导入

二、引导学生深入研讨，深层探究想象与现实的关系。

(-)合作研讨、深层探究想象与现实的关系

1.激发学生的生活体验，关注生活，关注身边环境。

提问：请同学们谈谈自己的所见所闻，人们是怎样处理生活垃圾和废气、废

水、废渣的。

2.提问：人们为什么这样处理垃圾和“三废”？作者为什么幻想出那么一个深

不可测的洞？

3.透过小说情节，我们可以领悟到哪些道理？

伴随着工业化、现代化，环境污染日趋严重，造成社会公害。治理公害确实是

棘手的任务，但这是无法回避的，舍此决不能保护环境。

（二）聚焦作者的想象思维，学习想象的技巧

1.科幻小说是一个想象的世界，你对本文作者的想象如何评价？

2.提问：从作者的想象世界中，我们可以得到哪些启发？一、学生研讨、交

流

学生自由发言，明确：生活垃圾胡乱丢弃，废气排入大气，废水流入江河最终

排入大海，废渣或焚烧或掩埋，上天或入地。

二、小组合作展示或代表发言

明确：

人们把江河湖海天空大气看成了无底洞。城市的废物和污水排放在海洋里去，

以为这样一来就可以漂流得无影无踪，那就是把大海看做深不可测的洞了；人们把

废气排向大气中，以为这样一来就可以飘散得无影无踪，那就是把大气层看做是深

不可测的洞了。这样的洞承担着城市的清洁工作，城市的一切污物将由它们来妥善

解决。

人们通常处理垃圾的方法，都源于一种苟且心理，作者幻想出这么一个深不可

测的黑洞，正是集中表现了人们的幻想，讽刺了人们的幻想。作者假想有这么一个

洞，既可以用来表现人们的幻想和可笑，也可以警醒世人：不积极治理环境污染，

人类终将遭到灭顶之灾。

三、你对本文作者的想象如何评价？

1:作者的想象奇妙、有趣。深不可测的黑洞，是一个奇特的想象；垃圾扔进

洞里，世界从此清爽，不料，有一天，垃圾却从天上飞了下来，更是一个奇妙而有

趣的想象。

2：作者的想象丰富、生动，情节联翩而至，丰富多彩、生动有趣。那一串跌

宕起伏的情节链足以让人动心的了。

培养学生自主、合作、探究问题的能力，让学生展开想象的翅膀，从而树立环

保意识，从身边做起，从自我做起，成为环保的主人。

三、课堂小结：星新一特别擅长写科幻小说。他的小说驰骋于幻想中的未来世

界，宛如一面面精巧玲珑的镜子，从不同角度折射出社会生活的各个片断。《喂一

出来》构思新颖奇特，理念却发人深省，爱护自然，保护环境，就是保护全人类。

让我们一起共筑一座环保新长城，不但在心里，而且在双手上。学生听并做好笔

记加深学生对主旨的理解与记忆

七、教学评价设计

《喂——出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元第15课，本单元

几篇课文都是以保护环境为主题的，作者从不同角度呼吁人类要保护环境，这一课

便是警告人类对大自然的破坏必然遭到大自然的惩罚，甚至是灭顶之灾，故意在警

醒我们要保护环境，爱护我们人类赖以生存的家园，让“中国梦”早日实现。

八、板书设计

保护环境从我做起

九、实践反思

《喂-出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说，它渲染一个深不可测的洞，

这个洞成了城市居民处理各种垃圾的最好场所，生活从此变得舒畅、美好。但故事

发生突然的转变，人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来，行文就

此结束。本教学设计的目的：

一、领悟“洞”之神奇，激发学生探索之心

看完全文后，不难发现作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探索之

心，我问洞里还会出现什么呢？由此展开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对

话，即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害？面对这个

洞时.，不同的人又表现出怎样不同的心态？”（在课文中找出依据）用意是让学生

在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受

祸害，“种瓜得瓜，种豆得豆”，时候一到，一切都报。这不仅是环保问题，而且

是告诫我们小错误不及时纠正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带

来恶果。希望通过对危害的认识，充分把握文章主题的多元性。

二、创设想象之情境体验文本内涵

从这个环节中发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他们对阅读文本产生

不同的反应，有时会“突发奇想”，将自己独特的感受展示出来，这很好地给予了

学生伸展和创新的空间。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。文

本解读过程中的对话，因为没有了权威，没有了预先设定的教案，有的是师生阅读

“成了共同参与以至共同创造的过程”，在抑扬顿挫措中，把理解认识融为一体，

把师生共同体验融为一堂，诉诸于美妙的声音，由此师生作一次美丽的心灵交

流。

总之，想象是学习的源泉，本课目的是让学生插上想象的翅膀，在课堂的舞台

上自由驰骋，收获快乐，收获知识。

李柱秀

《喂一出来》教学设计及反思（人教版八年级下册

第三单元15课）「篇四」

我设计的一个问题是：作者星新一叙述一个什么故事？我这样做是出于让学生

整体感知课文，希望能让每个层次学生能有表现自己的机会，但我没有意识到新教

材的阅读提示已经概括故事内容。学生又很认真地做了预习，以至低估了学生的最

起码的阅读能力。如此简单既没有新意又缺乏挑战的问题，他们是不屑于回答的，

场面一度冷静。还好有一位学生见我如此尴尬，站起来非常流利的读了一遍提示内

容。下面学生发出“嘿嘿”地笑声，眼睛不时瞄我几眼，更多的学生在翻看课文，

一幅百无聊赖的样子，这笑声眼神里一部分包含着对这位爱表现的学生可爱之处的

善意的揶揄，但更多的是对我提出如此幼稚的问题的嘲讽。出师就不利，信心一落

千丈，最后草草收场。这正是我没有从学生入手，没有充分了解学生需要的基础上

去解读文本，设计的问题只是一厢情愿，这样胡乱地生搬硬套，以为抛出一个问

题，学生能回答出来就是平等了，就是互动了，真是荒唐之极。

范例五《喂一出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说，它渲染一个深不可测

的洞这个洞成了城市居民处理各种垃圾的最好场所，生活从此变得舒畅、美好。但

故事发生突然的转变，人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来，行

文就此结束。

一、领悟“洞”之神奇，激发学生探索之心

二、感悟语言之韵味

触及人物心灵

三、创设想象之情境

体验文本内涵

从这个环节中发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他对阅读文本产生不

同的反应，有时会“突发奇想”将自己独特的感受展示出来，这很好地给予了学生

伸展和创新的空间。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。文本解

读过程中的对话，因为没有了权威，没有了预先设定的教案，有的是师生阅读“成

了共同参与以至共同创造的过程”，在抑扬顿挫错中，把理解认识融为一体，把师

生共同体验融为一堂，诉诸于美妙的声音，作一次美丽的心灵交流。

《喂一出来》教学设计及反思（人教版八年级下册

第三单元15课）「篇五」

［导言］语文老师的课堂涵盖诸多因素，有人认为是“艺术的创作”，有人认为

是遗憾的艺术，我在不长的教学生涯中，对自身课堂教学的能力和价值一直缺乏认

识，因而也就缺少了对自己教学产生惊奇、骄傲和痛苦的机会。经过一次并不完美

的公开课，以及校本教研活动的体验，从此教学反思已成为教学工作的一道靓丽的

风景，美好的回忆，痛苦的悸动，都成了我心灵家园的成员。

［教案］《喂一出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说，它渲染一个深不可测

的洞这个洞成了城市居民处理各种垃圾的最好场所，生活从此变得舒畅、美好。但

故事发生突然的转变，人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来，行

文就此结束。

一、领悟“洞”之神奇，激发学生探索之心

看完全文后，不难发现作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探索之

心，我问洞里还会出现什么呢？由此展开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对

话一一即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害？面对这

个洞时.，不同的人又表现出怎样不同的心态？”（在课文中找出依据）用意是让学

生在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承

受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时候一到，一切都报。这不仅是环保问题，而且是

告诫我们小错误不及时纠正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带来

恶果。希望通过对危害的认识，充分把握文章主题的多元性。如：

生：有意识。课文里说“村里人都有点担心，生怕会出什么事情”从这句话中

看出来。后来村民经过“填洞公司”的说明，得知能获得所谓的好处，就放弃了自

己的想法，就成了行动上的无意识。

生：其实人们把''洞”看作是解决一切问题的场所，便什么都往洞里一扔，以

为这样环境就变干净了，问题都解决了

生：文章中写到外交部和把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻

松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随意、侥幸的态度。

生：大学里做传染病实验的尸体，城市里废物、污水全部排放到这个洞里，从

这个细节看出有知识的教授对环境保护的意识也很差。

二、感悟语言之韵味触及人物心灵

课文中人们面对突然出现的洞时.，不同身份的人，不同地位的人，不同心态的

人围着洞莫衷一是，议论纷纷。其中有段村中人与商人对话，村人问：“这是真的

吗？”朗读的学生将重音落在“是”上，坐在位子上的女同学接了一句，“这是真

的吗？”将重音落在“真”上。我马上请两位同学各自阐述理由：

生1:重音落在“是”上，表示村里人对商人有极大的怀疑。

生2：村里人心里根本没有底，不会有这样大的反应，应该把重音放在“真”

上。它只表示探询而已。

又如：村里人面对深不可测的洞时，有一段老年人与年轻人的对话。老年人颤

颤巍巍地说：“这可千万不能扔下去啊！说不定会受到什么可怕的惩罚的。”

男同学将老人的话中“千万”读成颤音。我问大家这样处理效果怎样？谁读的

好一些？

生1：“我觉得年轻人读得好一些，他声音响亮清楚。”

生2：“我觉得年轻人读得好一些，他读出了年轻人的勇敢、自信。”

生3：“我觉得老年人读得好一些，他把老年人的胆小、保守、害怕读出来

了。”

老师：我认同生3,男同学将“千万”处理成颤音，不仅读出了人物的年龄特

点，而且准确地把握了当时人物的内心世界。可见这位同学平时善于观察，语言感

悟能力很强。

三、创设想象之情境体验文本内涵

“假设现在星新一就站在我们面前，你最想对他说什么？”不仅为学生的个体

阅读提供情境和条件，而且在学生与作者对话中能自然流露出内心困惑心中的想

法，促成他们不断认识教材，省视自己，建构自己。

生：我想问他为什么不把结尾明明白白写出来，让人捉摸不透？

生：这样结尾可以能给人留下想像的空间，使人产生丰富的联想。

生：我想让星新一给我签个名。（大家笑）

生：因为我看过星新一其他的作品，他是位科幻作家，不仅有一定的知名度，

而且他的小说构思很特别，留给人很多回味余地。

生：我想问星新一他为什么用“喂一一出来“不用"无底洞”做题目？

生：我觉得用“喂一一出来”特别吸引人，忍不住要读下去，很新颖，别致。

生：我觉得用“喂一出来”作者是想让读者注意自己周边的环境，自己的所作

所为，如果不加注意，就会遭到报复，让我们承受灭顶之灾。

生：我觉得用“无底洞”好，清楚明白，不需要思考。

生：我认为这是惩罚的前兆，预示很多人类自身的埋下恶果会渐渐出来。

生：我还是同意这位同学所讲,这让我想起一句话，“种瓜得瓜，种豆得

豆”。

从这个环节中发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他对阅读文本产生不

同的反应，有时会“突发奇想”将自己独特的感受展示出来，这很好地给予了学生

伸展和创新的空间。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。文本解

读过程中的对话，因为没有了权威，没有了预先设定的教案，有的是师生阅读“成

了共同参与以至共同创造的过程”，在抑扬顿挫错中，把理解认识融为一体，把师

生共同体验融为一堂，诉诸于美妙的声音，作一次美丽的心灵交流。

［反思］

对话教学常有相当程度的“生成性”特征，它不是上演充分准备好的“教案

剧”，而更多是即兴创作，同一教材、同一思路在不同班级均有不同特色，不同亮

点，稍有不慎，便会留下生硬、牵强、不流畅之感。从这堂课中，我觉得通过平等

对话教学途径，虽说师生有一种“创造着一种无法预约的精彩”，但要求老师对教

学内容有更丰富的背景知识，并能充分考虑学生会怎样回答,会提出哪些他们感兴

趣的问题,设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题,老师又如何正确把握

好提问的尺度这一切不仅都应有预见性,而且需要老师要纵观全局,将文本,学情,课

堂调控均能运筹于胸间,这样才能得心应手，使课堂波澜起伏。

一、对学生了解不够，对教材理解不透

如：第一次试上《喂一出来》，我设计的第一个问题是：作者星新一叙述一个

什么故事？我这样做是出于让学生整体感知课文，希望能让每个层次学生能有表现

自己的机会，但我没有意识到新教材的阅读提示已经概括故事内容。学生又很认真

地做了预习，以至低估了学生的最起码的阅读能力。如此简单既没有新意又缺乏挑

战的问题，他们是不屑于回答的，场面一度冷静。还好有一位学生见我如此尴尬，

站起来非常流利的读了一遍提示内容。下面学生发出“嘿嘿”地笑声，眼睛不时瞄

我几眼，更多的学生在翻看课文，一幅百无聊赖的样子，这笑声眼神里一部分包含

着对这位爱表现的学生可爱之处的善意的揶揄，但更多的是对我提出如此幼稚的问

题的嘲讽。出师就不利，信心一落千丈，最后草草收场。这正是我没有从学生入

手，没有充分了解学生需要的基础上去解读文本，设计的问题只是一厢情愿，这样

胡乱地生搬硬套，以为抛出一个问题，学生能回答出来就是平等了，就是互动了，

真是荒唐之极。

二、对问题设计不深对学生引导无效

1、我曾想将“对话式”这新的教学理念渗透到教学之中，以此来搭建师生互

动的平台，促进课堂的民主和平等，孰料，教后我才意识到对话式教学不仅只是教

师提问，学生回答简单模式，而是能否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了

追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关键，因为

“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，产生无意义话语的循环，而

无本质的认识。

如：我设计问题：在填洞之前，人们有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤

害？课堂上出现了看似激烈争论，有些说有，有些说无，依据林林总总，举目皆

是，不一而足（如前所述〉。但学生的回答都是集中于筛选文章信息，很少有自己

完整的分析，看法都流于表层次，教师对学生的评价较单一，缺乏启发性，特别是

能够引起学生思考的东西太少，无法激发学生潜在的对话欲和表现欲，说白了，这

对提高能力，增长智慧方面来讲没有一点效益。归根结底学生要探究的是人类集体

无意识的根源所在。

2、我发现以“问题”组织形式进行的教学活动，会出现一问一答的流弊，琐

碎而无功效，课堂呈现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩老师的

用意，欲言又止，举棋不定；不然就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是

“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉大海”师生关系是两条平行却无法碰

撞的铁轨，生硬而缺乏生机。从这之后，我看了一些理论文章，尤其是余映潮老师

的“例谈阅读教学设计的诗意手法4”中提到要克服这种流弊，教师要努力创设

“主问题”背景，提出问题要有“牵一发而动全身”的功效，不仅如此，由于每个

“主问题”都要牵动有一定时间长度的讨论，于是教师的讲析就可以转化成对学生

的'评点，与学生的对话以及对活动成果的精彩小结。有时•，只顾闭门造车往往会

犯主观主义，在以后的日子里，我尝试着去这样备课。

如上《广告》，我这样设计：（1）现在广告类型千千万万，放眼皆是，你觉

得广告大致有哪些类型？你认可或不认可哪种类型广告，说说理由？（2）举一则

你认为最精彩的广告，并说说理由。

这两个主问题的创设，不难发现它有较大的思维空间让学生“说三道四”，可

以将自己平时所思所想一一讲述出来，将“生活之水”引进课堂，贴近学生，引起

他们的兴趣，让他们从不同的角度，以不同的感悟来填充课堂的空白，解读广告的

精彩与不足，从而归纳出广告的特点：雅俗共赏，幽默风趣，直观形象，名副其

实。给学生“零存整取”之效，加深了对广告的整体理解。这种主问题的设计，它

能帮助教师居高临下地驾驭文章，又给学生充分思考与想象空间，让学生“化整为

零”，从不同角度与不同的体悟来填充课堂的空白，课堂呈现出来就是师生，生生

互动的火花，这正是我所期望的。

从以上看出，语文教学过程中所涉及的一些环节要求以学生的自主探究和独特

体验为基础，但实际上这种活动又与教师“导演”密切联系，这需要教师对文本、

对学生的能力也要有深入的了解。这样才能设计出适宜的问题，进而引导学生思

考、活动，从而达到彼此接纳，互相造就，其乐融融的境界。

［导言］

语文老师的课堂涵盖诸多因素，有人认为是“艺术的创作”，有人认为是遗憾

的艺术，我在不长的教学生涯中，对自身课堂教学的能力和价值一直缺乏认识，因

而也就缺少了对自己教学产生惊奇、骄傲和痛苦的机会。经过一次并不完美的公开

课，以及校本教研活动的体验，从此教学反思已成为教学工作的一道靓丽的风景，

美好的回忆，痛苦的悸动，都成了我心灵家园的成员。

［教案］《喂一出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说，它渲染一个深不可测

的洞这个洞成了城市居民处理各种垃圾的最好场所，生活从此变得舒畅、美好。但

故事发生突然的转变，人们最初的第一声叫喊和第一块扔进去石子都飞了出来，行

文就此结束。

一、领悟“洞”之神奇，激发学生探索之心

看完全文后，不难发现作者留给我们很大的想象空间，为了激发学生探索之

心，我问洞里还会出现什么呢？由此展开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对

话一一即“在人们填洞之前，有无意识到这些垃圾对人类自身造成的伤害？面对这

个洞时.，不同的人又表现出怎样不同的心态？”（在课文中找出依据）用意是让学

生在阅读体味的过程中明白文章的内涵及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承

受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时候一到，一切都报。这不仅是环保问题，而且是

告诫我们小错误不及时纠正，或做事不考虑长远利益，或行为不检点，必将会带来

恶果。希望通过对危害的认识，充分把握文章主题的多元性。如：

生：有意识。课文里说“村里人都有点担心，生怕会出什么事情”从这句话中

看出来。后来村民经过“填洞公司”的说明，得知能获得所谓的好处，就放弃了自

己的想法，就成了行动上的无意识。

生：其实人们把''洞”看作是解决一切问题的场所，便什么都往洞里一扔，以

为这样环境就变干净了，问题都解决了

生：文章中写到外交部和把用不着的机密文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻

松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随意、侥幸的态度。

生：大学里做传染病实验的尸体，城市里废物、污水全部排放到这个洞里，从

这个细节看出有知识的教授对环境保护的意识也很差。

二、感悟语言之韵味触及人物心灵

课文中人们面对突然出现的洞时.，不同身份的人，不同地位的人，不同心态的

人围着洞莫衷一是，议论纷纷。其中有段村中人与商人对话，村人问：“这是真的

吗？”朗读的学生将重音落在“是”上，坐在位子上的女同学接了一句，“这是真

的吗？”将重音落在“真”上。我马上请两位同学各自阐述理由：

生1:重音落在“是”上，表示村里人对商人有极大的怀疑。

生2：村里人心里根本没有底，不会有这样大的反应，应该把重音放在“真”

上。它只表示探询而已。

又如：村里人面对深不可测的洞时，有一段老年人与年轻人的对话。老年人颤

颤巍巍地说：“这可千万不能扔下去啊！说不定会受到什么可怕的惩罚的。”

男同学将老人的话中“千万”读成颤音。我问大家这样处理效果怎样？谁读的

好一些？

生1：“我觉得年轻人读得好一些，他声音响亮清楚。”

生2：“我觉得年轻人读得好一些，他读出了年轻人的勇敢、自信。”

生3：“我觉得老年人读得好一些，他把老年人的胆小、保守、害怕读出来

了。”

老师：我认同生3,男同学将“千万”处理成颤音，不仅读出了人物的年龄特

点，而且准确地把握了当时人物的内心世界。可见这位同学平时善于观察，语言感

悟能力很强。

三、创设想象之情境体验文本内涵

“假设现在星新一就站在我们面前，你最想对他说什么？”不仅为学生的个体

阅读提供情境和条件，而且在学生与作者对话中能自然流露出内心困惑心中的想

法，促成他们不断认识教材，省视自己，建构自己。

生：我想问他为什么不把结尾明明白白写出来，让人捉摸不透？

生：这样结尾可以能给人留下想像的空间，使人产生丰富的联想。

生：我想让星新一给我签个名。（大家笑）

生：因为我看过星新一其他的作品，他是位科幻作家，不仅有一定的知名度，

而且他的小说构思很特别，留给人很多回味余地。

生：我想问星新一他为什么用“喂一一出来“不用"无底洞”做题目？

生：我觉得用“喂一一出来”特别吸引人，忍不住要读下去，很新颖，别致。

生：我觉得用“喂一出来”作者是想让读者注意自己周边的环境，自己的所作

所为，如果不加注意，就会遭到报复，让我们承受灭顶之灾。

生：我觉得用“无底洞”好，清楚明白，不需要思考。

生：我认为这是惩罚的前兆，预示很多人类自身的埋下恶果会渐渐出来。

生：我还是同意这位同学所讲,这让我想起一句话，“种瓜得瓜，种豆得

豆”。

从这个环节中发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他对阅读文本产生不

同的反应，有时会“突发奇想”将自己独特的感受展示出来，这很好地给予了学生

伸展和创新的空间。

《喂一出来》教学设计及反思（人教版八年级下册

第三单元15课）「篇六」

这堂课作者利用科幻的形式，生动有趣的把读者引入到思索中，鲜明的给我们

提出了保护环境的重要性，这李课要让学生充分发挥想像，让他们领会作者意图，

教师除要求学生掌握基本的字，词义外，应采用问答式的形式引导学生学习本文并

体会到保护环境迫在眉睫，及保护环境的重要性。应由学生发挥充分的想象，在想

象的情况下再结合本文内容，理解作者的用意，在全文的教学中我采取了学生质

疑，小组合作讨论，共同解决问题的教学方法，取得了良好的教学效果。

《喂一出来》教学设计及反思（人教版八年级下册

第三单元15课）「篇七」

今天，我很荣幸能够参加本次恩施州课内比教学活动。

《喂一一出来》选自于八年级下册的第三单元，本单元的学习主题是“人与自

然”，学习本单元就是要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环

保意识。

回顾今天的整节课程，我将简单地从以下几点进行反思。

反思一，突出重点，让目标更明确

本次教学设计我主要采用了板块教学法，也就是将整个教学过程分为“（初

读）理精巧情节一一（再读）品精妙标题一一（精读）赏精彩片段一一（悟读）明

精深内涵”四大板块，每个板块之间都相互联系、连为一体。这样既符合了学生由

浅入深的学习过程，也遵从了教学中循序渐进的原则。

根据单元教学目标，我所确立的教学目标包括理解文章深刻的内涵；学会运用

不同的方法获取文章信息；树立学生的环保意识。特别是在文章主题的选择上，本

文除了本次教学中已经解决的“人与自然和谐发展”的主题外，还有人性的复杂、

多元化等主题值得我们探究。但是，要求学生在短时间对“人性”等主题进行挖

掘，不太符合学生的认知情感以及认识规律。因此，我重点选择了“人与自然”与

学生共同探讨，并通过这次课，切实有效地帮助学生理解了作者的写作意图，并使

学生从情感和认知的角度树立环保意识。

反思二，突破难点，让领悟更深刻

根据新课标关于初中语文阅读教学的要求来看，学生应该养成良好的阅读习

惯、快速的阅读方法（课标中要求学生的阅读速度是500字每分钟），同时能够有

效地从阅读中提取重要的讯息。因此本次课中，我重点培养学生的阅读能力，从读

的方式上有默读、速读、跳读、自读等，从读的过程上看有初读、再读、精读、悟

读，实际教学中，学生对这些阅读方法的掌握情况是比较好。

本次课我还将一般的小说教学中容易忽视掉的标题，拿出来跟学生进行探讨。

总体而言，学生还是准确地把握了文章标题和文章内容之间的关系，那就是文章标

题要切合文章内容，帮助读者理清阅读思路。

再者，对于篇幅较长的小说，我没有单纯的从小说的角度去分析文章的人物，

而是将学生放置于具体的文本环境中去感受。例如在“（精读）赏精彩片段”中，

我让学生扮演村民，从文本的角度去思考文章当中所隐藏的讯息，并由此锻炼学生

在实践教学中的口语训练。对语法教学我也没有忽视，我让学生自己找出文中的两

个比喻句，并让他们分析喻体和本体的关系，以及句子所要表达的作者情感。特别

是在“透明的玻璃”分析上，学生通过玻璃易碎的特点，发现这一切美妙的景象都

只是暂时的，是美丽的幻觉，学生的领悟能力得到了大大地提升。

反思三，巧用方法，让课堂更有效

本次课，我主要采用了示范法和点拨法，并将其贯穿整个课堂教学中。特别是

在理精巧情节这个环节上，我一开始就给学生进行示范，围绕线索，用简洁的词语

梳理情节，学生通过我的示范，很快地将整个故事情节梳理一气呵成。在学生赏析

精彩片段的环节中，我运用点拨法，让学生寻找关键字词来帮助他们完成既定学习

目标。

根据课标要求，学生除了养成良好的自学习惯外，还要学会与人交流，因此在

本次中，我设计了几个小环节让学生尝试在讨论和辩论中获取知识。从学生讨论和

辩论的结果来看，学生的每一次讨论交流基本上都能够解决相关问题

纵观课堂气氛，整体效果较理想。学生学习的主动性和积极性得到了极大调

动。从一开始的默读，学生就很快进入角色；特别是在“村民内心独白”环节，学

生能够深入角色进行挖掘。还有在最后的结尾想象中，学生踊跃地根据文本内容的

提示展开想象和联想。学生的主体地位得到了很好的呈现。

我的板书设计主要呈现了文章标题与内容的切合，故事情节的梳理，文章内涵

的揭示，写作手法的归纳，这样便于学生加深印象，也使得本课教学的重点难点得

到了集中展示。

反思四，注重细节，让教学更艺术

语文教学的最大魅力应该突出语文味，而在本课中，我觉得我的提问还缺乏语

言的艺术性，没有给学生的口语训练最好示范。另外，在理解了文章标题与内容的

完美切合后，没有迅速提醒学生在作文时应该注意学拟合适的标题；同时，对学生

的评价还应该更加完善。

整体而言，没有哪一堂课是完美的，通过反思，我有了许多的收获，如何优化

教学设计，如何选择恰当的教学方法，如何驾驭课堂教学等，但是也从中发现了自

己的不足之处。不管是优点还是缺点，都要正视它的价值，这样才能促进自己在今

后的教学，做到扬优避短。

最后我要感谢所有专家和老师的耐心聆听，同时也真诚地恳请大家能对我的本

次教学提出宝贵的意见和建议。

《喂一出来》教学设计及反思（人教版八年级下册

第三单元15课）「篇八」

《喂一一出来》讲述了一个关于“无底洞”的故事，由“发现洞”到“探洞”

到“填洞”过程，反映出人们的心理由“惊奇、恐惧”到“试探”再到“心安理

得”的过程。

1、提出了人类与自身生存环境的问题。人们大肆地将生活垃圾、废物等扔到

洞中，但随着一声“喂一一出来”，所有的污染又回到人类生活中。人们不得不对

环境保护进行思考。人类与自身的生存环境息息相关，面对日渐沙化的土地，终日

哭泣的草原，大气污染、水环境污染、垃圾处理、旱灾和水灾、生物多样性破坏、

持久性有机物污染等严重威胁着人类的生存。

2、揭示了人性的多面性和复杂性。文中各种人物粉墨登场，有着人生阅历的

老年人、有着充满好奇心的年轻人、还有爱看热闹围观的人以及各种唯利是图者，

每个人的神态、语言都不尽相同，但又都反映着人性的多面性和复杂性。哲学家

说：“人心即宇宙”，的确，小说中最为吸引人的情节之一莫过于人物心理的描摹

和揣测。在文中“一位手里拿着照相机的记者见到这番情形，一声不响地”

3、阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚这一道理。

《喂一出来》教学设计及反思（人教版八年级下册

第三单元15课）「篇九」

从这堂课中，我觉得通过平等对话教学途径，虽说师生有一种”创造着一种无

法预约的精彩”，但要求老师对教学内容有更丰富的背景知识，并能充分考虑学生

会怎样回答，会提出哪些他们感兴趣的问题，设想学生在主动学习的过程中可能会

碰到哪些问题，老师又如何正确把握好提问的尺度这一切不仅都应有预见性，而且

需要老师要纵观全局，将文本，学情，课堂调控均能运筹于胸间，这样才能得心应

手，使课堂波澜起伏。

一，对学生了解不够，对教材理解不透

二，对问题设计不深对学生引导无效

《喂一出来》教学设计及反思（人教版八年级下册

第三单元15课）「篇十」

山东省德州市武城县第二中学范成田

周三上午第一节课，我们语文组四个人都没有课，坐在各自座位上，准备八年

级下册的第15课《喂--出来》。

忽然，关老师提出一个问题：“‘莫衷一是'的含义是'不能得出一致的结

论‘，那么‘衷'字单解是什么意思呢？”

“应该是‘心，内心'吧，'无动于衷、衷心'不都是这个意思吗？”易老师

说。

对面的王老师望望我，未表态。

我的第一感觉也是“内心”，因为“衷”字见得最多的含义就是这个意思，像

“无动于衷、由衷、苦衷”可是，再细细分析，“莫”当“不"讲，“是"当

“对、正确”讲，那么“衷”字作“内心”讲，似乎讲不通顺。

那么，就查一查吧。

《现代汉语词典》对“衷”的注释有两个：①内心，②同“中”，见（折

中）。折中？对，“衷”当“折中”讲，似乎更好些。

“不行，当‘折中'讲太别扭。”易老师看了下，反对我的‘意见。

“不好吧，这里就是说众人的心里意见不一致呀，还是当‘内心'好。”关老

师和易老师意见一致。

王老师倾向于我的观点。由此，四个人形成两个观点，一时谁也说服不了谁。

看来，今天不辨出个子午卯酉来是不行了。也是个不错的小教研