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文档简介
引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出:英语课程体现工具性和人文性的统一,学习和运用英语有助于了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信,为学生终身学习,适应未来社会发展奠定基础(教育部2022)。英语作为体现中外文化碰撞,对比中外优秀文化最具有时代意义的课程,承担着培养学生文化自信,弘扬传统文化的重任。英语教学的目的是发展学生的核心素养,包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在日常教学中,教师对学生文化意识的培养认识不足,教学目标与学习目标之间缺乏关联。特别是小学PEP英语教材中,涉及中国传统文化的内容较少,小学生耳熟能详的古代先贤、神话传说内容更少。基于此,围绕主教材单元主题,将CulturalChina(《文化中国英语学习绘本》)分级绘本融入日常教学,让学生在传统文化绘本阅读、表演中发展语言能力,提升思维品质,感受人文精神,培养文化自信。一、小学英语传统文化绘本教学存在的主要问题(一)对传统文化绘本教学特点及认识不清晰绘本阅读深受小学生喜爱。目前,小学英语绘本资源种类多样,在众多绘本资源中,国外读物占了很大的比例。在《课程标准》颁布后,明确指出培养有理想、有本领、有担当的时代新人是教育的出发点和落脚点。理想、担当需要知历史明古今。学生在外语学习中,要树立国际视野,更要建立理想信念和家国情怀。在众多的绘本资源中,选择适合学生素养发展,开展中国传统文化的绘本分级阅读,是落实立德树人教育目标的具体体现。CulturalChina分级绘本中包括传统节日、文化传说、历史人物、民风民俗、历史记忆等。它的内容编排和语言表达有别于其他绘本读物,故事内容涉及的人物有黄帝、炎帝、孔子、孟子、王羲之、鲁班等,涉及的传说有后羿射日、盘古开天地等,涉及的成语典故有铁杵磨针、曹冲称象等。对于小学生而言,上述内容或许并不陌生,然而要恰当地掌握表达方式,理解故事的文化内涵,教师必须深入研究绘本的编排特点,从而有针对性地开展教学工作。CulturalChina分级绘本是从中国传统文化中选取的优秀篇章,依据学生的年龄特点分级编排的,具有以下特点:(1)内容设置情境化。在每册绘本中,精心设计了一个特定的情境,使读者能够更好地沉浸在故事背景中,深入理解故事的内涵。(2)语言风格生活化。每册绘本的故事发展都以人物对话的形式呈现,这种一问一答的方式既易于学生理解,又能帮助他们更好地学习语言的运用。(3)活动形式丰富多样。每册绘本都配有活动建议,其中戏剧表演活动特别受学生的喜爱。这些活动不仅锻炼了学生的表达能力,还有效支持了“能讲述中国故事”的教育目标。(4)资源渠道多元化。相较于其他绘本,CulturalChina分级绘本的一大优势在于其数字资源的丰富性。在APP资源库中,学生可以轻松获取音频、视频等多元化资源,为课后阅读提供了极大的便利。然而,在教学中还是难免出现以下问题:一是知识本位。在日常教学中,部分教师习惯使用常规的阅读教学方法,分析故事文本时停留在语言知识层面,对蕴含的文化精髓挖掘不足,认为文化绘本阅读就是阅读教学,只要突破语法难点,教会学生生词,教学任务就算完成了。二是忽视了绘本中图画传递的文化价值,没有对图画所表达的背景进行引导。教师在教学过程中没有针对图画设计问题和任务。三是绘本故事语言结构都是以问答形式呈现,需要教师提炼出语言支架和故事结构,便于学生在学习绘本之后讲给他人。(二)对传统文化绘本教学目标定位不充分《课程标准》明确要求英语课程围绕核心素养确立课程目标,要以主题为引领选择和组织课程内容。中国传统文化中有神话传说,有节日民俗,还有圣贤故事。教师对这些语篇的目标表述不充分,通常会使用知道、读懂、掌握、理解等词汇表述目标。分析这些词语发现,目标表述多集中在语言能力方面,对文化意识、思维品质和学习能力的表述不足。这就直接导致学生的学习效果不佳。例如,针对CulturalChina分级绘本初阶下“仓颉造字”一课,教师设定教学目标:(1)能借助图片,获取故事信息。(2)能朗读故事,并概述故事。(3)能和同学合作表演故事。分析以上教学目标发现,没有从核心素养目标出发,缺少了文化理解和思维品质表述,这样的目标集中聚焦语言和理解语篇意义,忽略了主题意义和学生已有的知识储备与内在需求,需要进一步优化。本堂课的主题是“人与自然”,教师应围绕主题引导学生:在遇到困难时,应像仓颉一样,利用生活中的所见所闻,积极想办法解决问题。初阶下对应的是三、四年级的小学生,他们已经掌握了汉字的构造,也学会了拼音识字,还对“仓颉造字”的传说有一定的了解。基于学生的这些学习经验,教学目标应更注重语言应用和文化认同。(三)绘本教学采用的教学形式和手段不丰富1.教学形式单一在传统文化绘本中,重点是对我国文化的深入介绍。大多数学生已对相关内容有所了解,甚至部分学生已阅读过中文原版的完整故事。绘本的独特之处在于其会说话的图画和引人入胜的故事情节,这使得学生在阅读过程中能够全身心投入,通过想象推测故事的发展和结局。然而,当学生接触到CulturalChina分级绘本时,由于故事情节的发展和结局已经广为人知,新词汇的出现可能会对学生的阅读兴趣产生一定的冲击。这些生词可能会使学生感到困惑,降低他们的阅读积极性和学习热情。英语学习活动观将语言、文化、思维三者紧密结合,成为落实英语学科核心素养的重要实施路径(王蔷、钱小芳、吴昊2021)。目前,仍有教师倾向于采用传统的教学方法,专注于对文本中的语法和词汇进行讲解,而未能给学生留出独立思考的时间。学生的学习活动以操练和记忆为主,这在一定程度上限制了他们的主观能动性。课堂上,教师讲解的时间过长,导致学生没有足够的时间进行讨论、交流和表演,从而降低了他们的学习积极性和活动参与度。这种教学模式过于强调机械训练和操练巩固,与《课程标准》所倡导的“以学生为中心”的教学理念相悖,不利于培养学生的思维品质。此外,如果教学活动的设计未能基于学生的实际需求,将不利于他们形成有效的学习策略,进而影响他们的学习能力。总体而言,学生的学习状态更多地表现为被动接受而非主动学习,这反映出教师在设计教学活动时未能充分围绕核心素养这一目标,同时也显示出对《课程标准》深入学习的重要性。2.教学手段简单教学手段是教师与学生之间传递信息的工具、媒体或设备,它的选择和使用对于教学质量和学生的学习效果具有重要影响。在数字化时代背景下,教师需要与时俱进,灵活运用各种教学手段,以满足学生的学习需求。然而,一些教师在教学中仍然过于依赖单一的教材,未能充分利用电子视听设备和多媒体网络技术,不仅影响了学生的学习兴趣和探究欲望,还制约了教学效果的提升。CulturalChina分级绘本每课都提供了丰富的多元电子资源,教师可以根据班级实际情况,灵活选择并运用这些资源。通过视听资源的利用,教师可以进一步发展学生的语言技能,并激发他们的探究欲望。对于部分教师在教学资源应用上的单一性问题,需要进行全面的分析,了解学生的需求和学习特点,从他们的已有经验、心智特征、发展需要和学习态度等角度综合考虑,设计出形式多样的学习活动。二、指向素养的传统文化英语绘本教学改进策略(一)挖掘文化价值,确定教学目标传统文化学习是一种文化德育。中国传统文化的学习不仅仅是文字的翻译和故事的讲述,在文字的背后,还有中国精神的传承,文化发展的延续,古人聪明智慧的展现。因此,教师在设定教学目标和学习目标时,需要对故事的文化价值进行深入分析,并提炼出文化育人的深层意义。在开始教学之前,教师需要充分挖掘故事所蕴含的文化内涵。教学目标的设计应遵循《课程标准》,以主题为引领,使教学内容与现实生活相联系,并体现时代特征。对于那些流传久远的经典文化,除了关注语言知识的掌握,还需要关注学习内容对学生的现实意义。以学科育人为导向,采用了KWL教学法,对CulturalChina分级绘本初阶下的“神农尝百草”一课进行了深入的解读。这一课是中国古代的神话传说,对于学生来说具有一定的吸引力。在了解学生已有的知识背景后,教师运用KWL教学法设定教学目标。K代表的是“WhatIknow”,通过集体讨论,引导学生分享对课题的已有认知,丰富其知识储备;W代表的是“WhatIwanttoknow”,鼓励学生提出问题,明确阅读的目的;L代表的是“WhatILearned”,让学生在阅读过程中寻找问题的答案,总结新知识。这种教学方法基于学生的已有知识,引导他们在思考、分析、合作中领悟语篇的意义。同时,文化德育要求学生在自我探究和与他人交流中获得启示。对于“神农尝百草”这一课,针对三、四年级的学生,教师在充分了解学生的学习状况后,围绕核心素养制订了以下教学目标:(1)能准确理解语篇所传递的主旨和具体信息;(2)能根据上下文推断意义,并阐释、分析和概括文本中的观点和事实;(3)能分析语篇内容、结构和语言特征之间的关系;(4)能识别语篇体现的态度和价值观。(二)链接生活经验,促进语言输出在语言学习的过程中,交流和应用实践是不可或缺的环节。教师在设计教学活动时,务必以学生的实际情况为出发点,量身定制学习目标。在CulturalChina分级绘本初阶下“仓颉造字”一课中,讲述了一个源自中国古代的传说。在黄帝时期,仓颉作为黄帝手下的一名粮仓管理官,主要负责管理牲口食物等物品。由于当时没有文字,无法记录,管理起来非常困难。于是,仓颉通过图画形式表示物品的种类和数量,创造了最初的文字形式。学生对于这个故事或许并不陌生,然而,如何用英语理解其中的句式结构与文化内涵,却是一个挑战。为了帮助学生克服这一难点,教师需要紧密结合学生的生活经验和实际生活情境,从课前导入到课中练习,再到课后应用,设计出不同层次的问题和任务。在生活经验与学习研究的交融中,不断磨炼学生的语言表达能力。在课前导入环节,教师引入了一段关于甲骨文的视频,随后请学生尝试书写“木”“林”“森”这三个字,并鼓励他们同桌之间相互交流,共同探讨其中的规律。这一设计的目的是基于学生对甲骨文的了解,引发他们对文字发展渊源的探究。在学生写出汉字后,引导其通过感官、讨论、思考、判断等一系列活动,发现汉字的构造特点,从而使其对汉字的发展和由来产出兴趣,对英文如何表达汉字的由来形成强烈的认知冲突。进入课中阶段,教师安排了两个活动:(1)基于文本的故事表演。通过小组合作的形式,学生尝试融入故事中的人物角色,亲身体验故事背景和人物语言。在表演过程中,学生不仅锻炼了语言表达能力,而且在与同伴的合作中内化了语言知识,提升了技能。(2)指图说字的实践练习。教师展示绘本中的图片,要求学生以故事中的人物身份复述对话。这一活动旨在引导学生深入理解故事内容,培养观察能力,同时为其提供更多语言表达的机会。在课后阶段,教师发布了一份学习任务单,包含三个层次:(1)基础要求:朗读故事并准确说出、写出故事中出现的汉字。(2)提高要求:与同伴合作表演故事。(3)创新要求:参考故事中的语言风格,创作一个新的故事。这些任务紧密结合学生的实际生活经验,有助于降低语言难度,激发他们的学习动力,使他们更愿意进行语言输出。(三)丰富活动设计,建立文化自信1.串联问题,理解文化内涵文化是一个国家、一个民族的灵魂,这一点在《课程标准》中得到了充分体现。核心素养中的文化意识指学生在新时代应具备的跨文化意识、态度和行为选择(教育部2022)。由于小学生对文化的理解尚浅,教师需要通过精心设计问题来引导他们,并组织多样化的活动,让他们在活动中深入理解“文化”的内涵和价值。教师应倡导学生围绕真实情境和问题展开探究,激活已有知识,探索新知,并勇于创新应用。CulturalChina分级绘本每一课都提供了丰富的备课资源,教师可以在发展学生语言技能的基础上,利用数字资源,通过问题链的形式,介绍文化背景,选择适合、恰当的活动,引导他们带着问题在活动中思考、理解文化的发展,感受中国文化的博大精深和劳动人民的智慧,并从中感受到作为中国人的自豪。教师还可以在图片环游的基础上,围绕主题,以问题引导学生思考,增加交流、讨论、表演、绘画等多种形式的活动,帮助他们形成文化认同,建立文化自信。2.学思结合,用创为本,发展核心素养《课程标准》明确指出:英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的活动观理念。教师应重视设计多样的学习理解类活动,并将之贯穿于整个教学中,为应用实践和迁移创新类活动的设计与实践奠定基础(沈国锋2022)。在“仓颉造字”这一课中,教师遵循英语活动观理念,精心设计了各类活动。在学习理解层面,设计了两个活动。活动1:Let’swatch。让学生观看视频,说出视频中的问句,并写出视频中出现的汉字。活动2:Lookandanswer。要求学生看图作答,旨在激发他们的新旧知识冲突,提高他们的学习欲望;聚焦故事理解,推测故事的发展经过。在实践应用层面,设计了三个活动。活动1:Lookandsay。通过图片环游的方式,帮助学生了解语言结构,学习新词汇。活动2:Discussinthegroup。要求学生小组讨论并回答问题,旨在促进他们自我理解并分享问题答案,促使他们积极思考,提升思维能力。活动3:Roleplay。小组分角色朗读表演,旨在通过角色扮演让学生感受文化内涵,培养他们的文化自信。在迁移创新层面,设计了两个活动。活动
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