素养目标下Cultural China 小学英语绘本教学实践研究

引言《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语课程体现工具性和人文性的统一，学习和运用英语有助于了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，为学生终身学习，适应未来社会发展奠定基础（教育部2022）。英语作为体现中外文化碰撞，对比中外优秀文化最具有时代意义的课程，承担着培养学生文化自信，弘扬传统文化的重任。英语教学的目的是发展学生的核心素养，包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在日常教学中，教师对学生文化意识的培养认识不足，教学目标与学习目标之间缺乏关联。特别是小学PEP英语教材中，涉及中国传统文化的内容较少，小学生耳熟能详的古代先贤、神话传说内容更少。基于此，围绕主教材单元主题，将CulturalChina（《文化中国英语学习绘本》）分级绘本融入日常教学，让学生在传统文化绘本阅读、表演中发展语言能力，提升思维品质，感受人文精神，培养文化自信。一、小学英语传统文化绘本教学存在的主要问题（一）对传统文化绘本教学特点及认识不清晰绘本阅读深受小学生喜爱。目前，小学英语绘本资源种类多样，在众多绘本资源中，国外读物占了很大的比例。在《课程标准》颁布后，明确指出培养有理想、有本领、有担当的时代新人是教育的出发点和落脚点。理想、担当需要知历史明古今。学生在外语学习中，要树立国际视野，更要建立理想信念和家国情怀。在众多的绘本资源中，选择适合学生素养发展，开展中国传统文化的绘本分级阅读，是落实立德树人教育目标的具体体现。CulturalChina分级绘本中包括传统节日、文化传说、历史人物、民风民俗、历史记忆等。它的内容编排和语言表达有别于其他绘本读物，故事内容涉及的人物有黄帝、炎帝、孔子、孟子、王羲之、鲁班等，涉及的传说有后羿射日、盘古开天地等，涉及的成语典故有铁杵磨针、曹冲称象等。对于小学生而言，上述内容或许并不陌生，然而要恰当地掌握表达方式，理解故事的文化内涵，教师必须深入研究绘本的编排特点，从而有针对性地开展教学工作。CulturalChina分级绘本是从中国传统文化中选取的优秀篇章，依据学生的年龄特点分级编排的，具有以下特点：（1）内容设置情境化。在每册绘本中，精心设计了一个特定的情境，使读者能够更好地沉浸在故事背景中，深入理解故事的内涵。（2）语言风格生活化。每册绘本的故事发展都以人物对话的形式呈现，这种一问一答的方式既易于学生理解，又能帮助他们更好地学习语言的运用。（3）活动形式丰富多样。每册绘本都配有活动建议，其中戏剧表演活动特别受学生的喜爱。这些活动不仅锻炼了学生的表达能力，还有效支持了“能讲述中国故事”的教育目标。（4）资源渠道多元化。相较于其他绘本，CulturalChina分级绘本的一大优势在于其数字资源的丰富性。在APP资源库中，学生可以轻松获取音频、视频等多元化资源，为课后阅读提供了极大的便利。然而，在教学中还是难免出现以下问题：一是知识本位。在日常教学中，部分教师习惯使用常规的阅读教学方法，分析故事文本时停留在语言知识层面，对蕴含的文化精髓挖掘不足，认为文化绘本阅读就是阅读教学，只要突破语法难点，教会学生生词，教学任务就算完成了。二是忽视了绘本中图画传递的文化价值，没有对图画所表达的背景进行引导。教师在教学过程中没有针对图画设计问题和任务。三是绘本故事语言结构都是以问答形式呈现，需要教师提炼出语言支架和故事结构，便于学生在学习绘本之后讲给他人。（二）对传统文化绘本教学目标定位不充分《课程标准》明确要求英语课程围绕核心素养确立课程目标，要以主题为引领选择和组织课程内容。中国传统文化中有神话传说，有节日民俗，还有圣贤故事。教师对这些语篇的目标表述不充分，通常会使用知道、读懂、掌握、理解等词汇表述目标。分析这些词语发现，目标表述多集中在语言能力方面，对文化意识、思维品质和学习能力的表述不足。这就直接导致学生的学习效果不佳。例如，针对CulturalChina分级绘本初阶下“仓颉造字”一课，教师设定教学目标：（1）能借助图片，获取故事信息。（2）能朗读故事，并概述故事。（3）能和同学合作表演故事。分析以上教学目标发现，没有从核心素养目标出发，缺少了文化理解和思维品质表述，这样的目标集中聚焦语言和理解语篇意义，忽略了主题意义和学生已有的知识储备与内在需求，需要进一步优化。本堂课的主题是“人与自然”，教师应围绕主题引导学生：在遇到困难时，应像仓颉一样，利用生活中的所见所闻，积极想办法解决问题。初阶下对应的是三、四年级的小学生，他们已经掌握了汉字的构造，也学会了拼音识字，还对“仓颉造字”的传说有一定的了解。基于学生的这些学习经验，教学目标应更注重语言应用和文化认同。（三）绘本教学采用的教学形式和手段不丰富1.教学形式单一在传统文化绘本中，重点是对我国文化的深入介绍。大多数学生已对相关内容有所了解，甚至部分学生已阅读过中文原版的完整故事。绘本的独特之处在于其会说话的图画和引人入胜的故事情节，这使得学生在阅读过程中能够全身心投入，通过想象推测故事的发展和结局。然而，当学生接触到CulturalChina分级绘本时，由于故事情节的发展和结局已经广为人知，新词汇的出现可能会对学生的阅读兴趣产生一定的冲击。这些生词可能会使学生感到困惑，降低他们的阅读积极性和学习热情。英语学习活动观将语言、文化、思维三者紧密结合，成为落实英语学科核心素养的重要实施路径（王蔷、钱小芳、吴昊2021）。目前，仍有教师倾向于采用传统的教学方法，专注于对文本中的语法和词汇进行讲解，而未能给学生留出独立思考的时间。学生的学习活动以操练和记忆为主，这在一定程度上限制了他们的主观能动性。课堂上，教师讲解的时间过长，导致学生没有足够的时间进行讨论、交流和表演，从而降低了他们的学习积极性和活动参与度。这种教学模式过于强调机械训练和操练巩固，与《课程标准》所倡导的“以学生为中心”的教学理念相悖，不利于培养学生的思维品质。此外，如果教学活动的设计未能基于学生的实际需求，将不利于他们形成有效的学习策略，进而影响他们的学习能力。总体而言，学生的学习状态更多地表现为被动接受而非主动学习，这反映出教师在设计教学活动时未能充分围绕核心素养这一目标，同时也显示出对《课程标准》深入学习的重要性。2.教学手段简单教学手段是教师与学生之间传递信息的工具、媒体或设备，它的选择和使用对于教学质量和学生的学习效果具有重要影响。在数字化时代背景下，教师需要与时俱进，灵活运用各种教学手段，以满足学生的学习需求。然而，一些教师在教学中仍然过于依赖单一的教材，未能充分利用电子视听设备和多媒体网络技术，不仅影响了学生的学习兴趣和探究欲望，还制约了教学效果的提升。CulturalChina分级绘本每课都提供了丰富的多元电子资源，教师可以根据班级实际情况，灵活选择并运用这些资源。通过视听资源的利用，教师可以进一步发展学生的语言技能，并激发他们的探究欲望。对于部分教师在教学资源应用上的单一性问题，需要进行全面的分析，了解学生的需求和学习特点，从他们的已有经验、心智特征、发展需要和学习态度等角度综合考虑，设计出形式多样的学习活动。二、指向素养的传统文化英语绘本教学改进策略（一）挖掘文化价值，确定教学目标传统文化学习是一种文化德育。中国传统文化的学习不仅仅是文字的翻译和故事的讲述，在文字的背后，还有中国精神的传承，文化发展的延续，古人聪明智慧的展现。因此，教师在设定教学目标和学习目标时，需要对故事的文化价值进行深入分析，并提炼出文化育人的深层意义。在开始教学之前，教师需要充分挖掘故事所蕴含的文化内涵。教学目标的设计应遵循《课程标准》，以主题为引领，使教学内容与现实生活相联系，并体现时代特征。对于那些流传久远的经典文化，除了关注语言知识的掌握，还需要关注学习内容对学生的现实意义。以学科育人为导向，采用了KWL教学法，对CulturalChina分级绘本初阶下的“神农尝百草”一课进行了深入的解读。这一课是中国古代的神话传说，对于学生来说具有一定的吸引力。在了解学生已有的知识背景后，教师运用KWL教学法设定教学目标。K代表的是“WhatIknow”，通过集体讨论，引导学生分享对课题的已有认知，丰富其知识储备；W代表的是“WhatIwanttoknow”，鼓励学生提出问题，明确阅读的目的；L代表的是“WhatILearned”，让学生在阅读过程中寻找问题的答案，总结新知识。这种教学方法基于学生的已有知识，引导他们在思考、分析、合作中领悟语篇的意义。同时，文化德育要求学生在自我探究和与他人交流中获得启示。对于“神农尝百草”这一课，针对三、四年级的学生，教师在充分了解学生的学习状况后，围绕核心素养制订了以下教学目标：（1）能准确理解语篇所传递的主旨和具体信息；（2）能根据上下文推断意义，并阐释、分析和概括文本中的观点和事实；（3）能分析语篇内容、结构和语言特征之间的关系；（4）能识别语篇体现的态度和价值观。（二）链接生活经验，促进语言输出在语言学习的过程中，交流和应用实践是不可或缺的环节。教师在设计教学活动时，务必以学生的实际情况为出发点，量身定制学习目标。在CulturalChina分级绘本初阶下“仓颉造字”一课中，讲述了一个源自中国古代的传说。在黄帝时期，仓颉作为黄帝手下的一名粮仓管理官，主要负责管理牲口食物等物品。由于当时没有文字，无法记录，管理起来非常困难。于是，仓颉通过图画形式表示物品的种类和数量，创造了最初的文字形式。学生对于这个故事或许并不陌生，然而，如何用英语理解其中的句式结构与文化内涵，却是一个挑战。为了帮助学生克服这一难点，教师需要紧密结合学生的生活经验和实际生活情境，从课前导入到课中练习，再到课后应用，设计出不同层次的问题和任务。在生活经验与学习研究的交融中，不断磨炼学生的语言表达能力。在课前导入环节，教师引入了一段关于甲骨文的视频，随后请学生尝试书写“木”“林”“森”这三个字，并鼓励他们同桌之间相互交流，共同探讨其中的规律。这一设计的目的是基于学生对甲骨文的了解，引发他们对文字发展渊源的探究。在学生写出汉字后，引导其通过感官、讨论、思考、判断等一系列活动，发现汉字的构造特点，从而使其对汉字的发展和由来产出兴趣，对英文如何表达汉字的由来形成强烈的认知冲突。进入课中阶段，教师安排了两个活动：（1）基于文本的故事表演。通过小组合作的形式，学生尝试融入故事中的人物角色，亲身体验故事背景和人物语言。在表演过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，而且在与同伴的合作中内化了语言知识，提升了技能。（2）指图说字的实践练习。教师展示绘本中的图片，要求学生以故事中的人物身份复述对话。这一活动旨在引导学生深入理解故事内容，培养观察能力，同时为其提供更多语言表达的机会。在课后阶段，教师发布了一份学习任务单，包含三个层次：（1）基础要求：朗读故事并准确说出、写出故事中出现的汉字。（2）提高要求：与同伴合作表演故事。（3）创新要求：参考故事中的语言风格，创作一个新的故事。这些任务紧密结合学生的实际生活经验，有助于降低语言难度，激发他们的学习动力，使他们更愿意进行语言输出。（三）丰富活动设计，建立文化自信1.串联问题，理解文化内涵文化是一个国家、一个民族的灵魂，这一点在《课程标准》中得到了充分体现。核心素养中的文化意识指学生在新时代应具备的跨文化意识、态度和行为选择（教育部2022）。由于小学生对文化的理解尚浅，教师需要通过精心设计问题来引导他们，并组织多样化的活动，让他们在活动中深入理解“文化”的内涵和价值。教师应倡导学生围绕真实情境和问题展开探究，激活已有知识，探索新知，并勇于创新应用。CulturalChina分级绘本每一课都提供了丰富的备课资源，教师可以在发展学生语言技能的基础上，利用数字资源，通过问题链的形式，介绍文化背景，选择适合、恰当的活动，引导他们带着问题在活动中思考、理解文化的发展，感受中国文化的博大精深和劳动人民的智慧，并从中感受到作为中国人的自豪。教师还可以在图片环游的基础上，围绕主题，以问题引导学生思考，增加交流、讨论、表演、绘画等多种形式的活动，帮助他们形成文化认同，建立文化自信。2.学思结合，用创为本，发展核心素养《课程标准》明确指出：英语教学要秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的活动观理念。教师应重视设计多样的学习理解类活动，并将之贯穿于整个教学中，为应用实践和迁移创新类活动的设计与实践奠定基础（沈国锋2022）。在“仓颉造字”这一课中，教师遵循英语活动观理念，精心设计了各类活动。在学习理解层面，设计了两个活动。活动1：Let’swatch。让学生观看视频，说出视频中的问句，并写出视频中出现的汉字。活动2：Lookandanswer。要求学生看图作答，旨在激发他们的新旧知识冲突，提高他们的学习欲望；聚焦故事理解，推测故事的发展经过。在实践应用层面，设计了三个活动。活动1：Lookandsay。通过图片环游的方式，帮助学生了解语言结构，学习新词汇。活动2：Discussinthegroup。要求学生小组讨论并回答问题，旨在促进他们自我理解并分享问题答案，促使他们积极思考，提升思维能力。活动3：Roleplay。小组分角色朗读表演，旨在通过角色扮演让学生感受文化内涵，培养他们的文化自信。在迁移创新层面，设计了两个活动。活动