《语文园地四》 大单元教学设计 部编版六年级语文上册

课题语文园地四部编版六年级上册第四单元1课时

学校授课班级授课教师

1.通过交流，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说

学习目标中鲜明的人物形象。

2.阅读《三国演义》中的一个精彩情节，感受名著中生动的人物形象。

3.结合片段，体会人物复杂的内心世界，并进行心理描写的仿写训练。

4.学习古诗《回乡偶书》，感受诗人久别回乡的复杂情感。

学习1.交流小说中描写人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象。

重难点2.体会小说中人物复杂的内心世界，感知心理描写对表现人物形象的重要性。

3.理解古诗，体会诗人又悲又喜、百感交集的心境。

通过本单元的学习，学生对小说有了初步的认识，需要做的就是单元回归。小说中描写

学情分析人物的方法，感受小说中鲜明的人物形象，体会小说中人物复杂的内心世界是难点，需要

加强指导。

教学辅助1.多媒体课件。

2.学生完成学习任务单。

教学过程

学习任务一：回顾课文，交流方法

（设计意图：通过回顾学习历程，强化小说阅读中方法的习得。梳理清晰后，引导学生迁移运用，实

现得法于课内得益于课外。）

1.同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形象，请大家一起来把这些人

物的名字回忆一下吧！（学生回忆，教师板书。）

2.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？

3.学生自由表达：学习《桥》这一课，我们认识了沉着冷静、不循私情的老支书；《穷人》这一课，

让我们认识了宁肯自己受苦也要帮助别人的桑娜和渔夫；《金色的鱼钩》这一课，刻画了舍己为人的老班

长形象。

4.提问，我们是怎样理解小说人物形象的呢？请结合课文说一说,

5.学习“交流平台”。

（1）课件出示“交流平台”

（2）引导梳理：学习小伙伴以《穷人》这一课为例，交流了哪些理解人物形象的方法呢？

学生交流。

（课件出示）

6.小结：我们在阅读小说时，可以从人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节、环境描写等

方面去理解小说中的人物形象，做一个真正的阅读者。

学习任务二：词句段运用

（一）朗读片段，感受形象

（设计意图：学习是一个反复、深入的过程。在这个环节中，让学生将本单元学到的方法一一在情节中

感受人物形象进行迁移运用，让学生通过故事情节，人物的语言、动作描写和环境描写感受人物形象，并

读出张飞的神勇。）

1.谈话：小说中的情节会对突出人物形象起到重要的作用。小说《三国演义》中塑造了许多鲜明的人

物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，如“长坂桥张飞退曹军”就是一个经典情节。

（课件出示“词句段运用”片段）

2.学生自由朗读，思考：从“长坂桥张飞退曹军”这个情节中，你看到了一个怎样的张飞？

3.指名朗读，思考：你从哪些地方感受到张飞的神勇？请圈画出关键词句。

4.学生交流。

【预设】：

人物的语言、动作描写一一飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”

5.讨论：“尽皆股栗”是什么意思？作者为什么要写“尽皆股栗”呢？

引导发现：这个小小的细节，更突显了张飞的神勇。

6.朗读指导。

(1)指名朗读，要求读出张飞的神勇。

(2)教师指导：抓住人物的语言读出豪迈：抓住“睁圆环眼”读出气势：读“厉声大喝”时语气要重,

让人感觉心惊胆战：结尾”尽皆股栗“略停顿。

(3)教师范读。

(4)师生合作朗读。

(二)朗读片段，仿写心理

(设计意图：通过朗读体会人物复杂的内心世界，引导学生感受人物内心的变化，发现作者的表达方

法，并迁移运用，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动，学以致用，有效地提升了学生的语言表达

能力。)

1.课件出示教材中两个心理描写片段。

(1)引导：请自由读一读这两段话，想想这两段话有什么共同特点。

(2)学生交流。

【预设】：这两段话都写出了人物内心的忐忑不安。

2.读第一段话，体会桑娜的内心世界。

(1)思考：桑娜的内心有哪些变化？

(2)学生交流，教师梳理。

(课件出示)

体贴丈夫——害怕丈夫突然回来——责问自己——下定决心

(3)想一想：作者还用什么方法来表现桑娜内心的忐忑不安？

【预设】：作者还密集地使用省略号、问号来表现桑娜从忐忑不安到下定决心的心理活动。

3.读第二段话，体会“我”的内心世界。

(1)思考：这是一个怎样的故事呢？

(2)学生交流，教师出示资源链接，简介写作背景：这个故事记叙了在朝鲜战场上的革命故事，邱少

云在执行潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹点燃，自己被燃烧了起来，但为了整个战斗的胜

利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。

(3)再读第二段话，学生谈体会。

(4)仿照学习桑娜内心活动的方法，理一理“我”内心的思绪变化。

(5)交流梳理

课件出示：

心紧缩着——担心暴露——不忍心看——忍不住不看----a如刀绞一般

4.学习方法，试着写出复杂心理。

(1)思考：生活中有哪些让自己忐忑不安或犹豫不决的事情？

(2)教师点拨：①生活中有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做？②学习中有没

有遇到过难题，或跟自己的贪玩之心、惰性斗争等经历？

(3)学生画出自己的心理变化示意图

(4)同桌交流。根据心理变化示意图，互相说一说自己忐忑不安或犹豫不决的心理。

(5)借助图示，仿照两个片段的表达方法，写一写自己的心理活动。

5交流评价。

(1)同桌交流：把自己的练习片段读给同桌听，请同桌评一评是否写出了复杂的心理。

(2)全班交流：说说谁的仿写给你留下深刻的印象，好在哪里。

学习任务三：日积月累

(设计意图：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，学生在自读自悟中了解古诗的大意，感悟古诗的

情感，在理解的基础上读读背背，积累诗句。最后，老师补充古诗的背景，拓展相关的古诗，加深对诗意

的理解和感受。)

1.自读古诗：要求读准字音，读通诗句。

诗歌节奏：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。

2.了解诗人，明晰诗题：

(1)贺知章一一唐代诗人、书法家。字季真，晚年自号“四明狂客”“秘书外监”，越州永兴(今浙

江杭州萧山区)人。少时以诗文知名，其诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风

格独特，清新潇洒，其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口，千古传诵。其作品大多散佚，《全唐诗》录

其诗19首。

(2)板书课题，学生齐读诗题，理解“偶书”。

偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。

3.初读古诗，了解诗意

(1)帮助学生了解难懂的字词。

［乡音］家乡的口音。［无改］没有什么变化。［鬓毛衰］老年人须发稀疏变少。

(2)交流古诗的大意：

【预设】：诗人很小的时候就离开了家乡，到老了才回乡，乡音没有改变但两鬓头发已经发白了。小

朋友见到了都不认识，笑着问诗人：“客人从哪里来啊？”

4.感悟诗意，读中悟情：出示学习任务单，小组合作，思考交流。

（1）4到6人一组，可按照“读一读（小组内多种方式读诗）一一解一解（理解诗意）一一说一说（交

流看法、解决疑难）一一想一想（想象画面）一一演一演（改编故事，表演故事）一一背一背（互相检查,

背诵古诗）”的步骤来学习本诗。

思考以下问题：

①诗人年轻时离开家乡，直到86岁才回到家乡，哪句诗向我们介绍了这个内容？找出关键词。

②诗人离家太久太久，等他回到家乡时，什么变了，什么没有变？

③想象画面：孩子看到这么一位陌生的老人，会说些什么？老人看到孩子，又会说些什么？

④体会情感：诗人终于回到了朝思暮想的家乡，心情是怎样的？

⑤说说诗中你印象深刻的字词。

（2）小组交流汇报。

【预设】：

①“少小离家老大回”，“少小”说明离家时很年轻，“老大”写出回家时已经很衰老了。

②家乡变了，家乡不再认识他了；他的年纪变了，当年的小伙子变成老人了。但是他的乡音没有变，

对家乡的热爱没有变。

③孩子可能会说：“老爷爷，您是从哪里来的呀？您是来拜访朋友的吗？”老人可能会说：“孩子们

这儿就是我的家乡啊，你们听听我说的话，和你们的方言是一样的呀！”

④诗人一定非常激动，因为他这么多年没有回到家乡，现在终于如愿了。他也一定很失望，也会有些

忧伤，因为家乡物是人非，几乎没有人能认出自己了，此时的他，虽然是回乡，却被当成了“客”。

⑤如“无改”，写出了诗人乡音不改、乡心不改，虽离家多年，却依然心系故乡；“笑”，这里的笑

是儿童在笑，但诗人内心肯定是伤心的，这里有种对比的意味；“客”，此时的诗人被当成客人，他的内

心该是多么忧伤啊！

（3）教师提示：在中国古代，86岁已经是高寿了，所以当贺知章在86岁回到故乡时，很显然，他儿

时的朋友大都不在了，而他“少小离家”，离家太久了，故乡应该几乎没有人能认出他了。

5.阅读续篇，深化感情。

过渡：诗人这次回乡，感慨很多，除了我们刚刚学习的这一首诗，他还写了另外一首《回乡偶书》，

写完这首诗不久，诗人便离开了人世，好在他终于回到了他魂牵梦萦的家乡。让我们一起来读一读这一首

《回乡偶书