有效教学的备课模式市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

有效教学备课模式——东庐中学启示翁源龙仙中学胡彩琴第1页一堂“作秀”公开课县教研室出于照料学校面子，才让东庐中学准备一节初中数学课，参加县里组织教研活动。为了争面子，陈校长要求数学组重复备课，并事先试上一遍，再修改教案。当然，这次公开课取得了“成功”。外校来听课教师，对这节给予了较高评价。第2页“做秀成功”后反思为何这节课受到了好评？寻找“成功”原因：１、集体备课，十分认真；２、学生事先了解教学内容；３、试上一遍，等于事先把教案教给了学生。（假如每节课都如此，把这一节课从“做秀”变成“常规”，那不就能取得满意效果了吗？）第3页在数学、化学组“尝试”１、陈校长教数学，带头在数学组搞试点，一学期见成效；２、接着，在化学组试行也成功；３、一年后，在全校推行，即使有较大阻力。第4页三年后，创造奇迹在全校推行“讲学稿”（这是以后知名后，取名字）三年，中考成绩一年比一年好。中考，数学和化学成绩突出。年中考，数学比县中高了3分。20中考，全校平均分达５１２分，这也是当年南京市省重点中学录用分数线。从此，东庐中学一炮打响。为何东庐中学用短短三年时间创造了人们难以想象成绩，一张讲学稿给东庐带来了什么质改变？第5页新备课模式打破传统做法传统做法：先讲新课，后用大量时间做课后练习。东庐中学做法：相反。用大量时间预习，做完“讲学稿“基础题目，带着问题听课，课堂上处理疑难问题。带着问题听课，不累，效果好。第6页“讲学稿”是新备课模式“讲学稿”既是教案，又是学案。老师既降低备课量，又提升了备课质量。师生共用一份“讲学稿”，实现资源共享。实现了由教师带着书本走向学生，到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师转变。第7页东庐中学“讲学稿”

学校让业务素质高、教学能力强教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数学组、化学组试行。在阶段性测试中，两个组成绩有了显著上升，平行班成绩差距显著缩小。

少数教师又及时提出：这种供教师使用，能够略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用文稿称之为“讲学稿”。第8页“讲学稿”编写过程与标准寒暑假备课。备课既备教材，又备学生。主备老师提前一周将备课稿初稿交备课组长审核备课组备课。备课组长提前两天发给全体组员，由组长召集老师集体审稿，提出修改意见，主备老师依据审核意见修改后交审核人审核。课前课。课前一天将“讲学稿”发给学生和任课老师，学生预习，老师认真了解和补充。即个性补教。课后课。教学后，老师写“课后记”。有利于下次集体备课交流。不停积累经验，提升。第9页备课流程分工备教——组长审核——集体研教——个性补充第10页老师使用“讲学稿”标准标准上不布置课后作业，上课前一定要抽批部分“讲学稿”，了解学情，再次备课前课用进行教学要做到“四精四批”，精选，精讲，精练，精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。做到日日清，周周清。用“讲学稿”时老师做到：新知识让学生去探索；书本知识让学生去阅读，重点和难点让学生去议论；结论和中心思想让学生概括，规律让学生去寻找；知识结构让学生去构建。第11页学生使用

“讲学稿”标准依据“讲学稿”内容认真进行预习。全部学生要完成基础部分题目，有余力同学做提升题，对难题做好标识，第二天与同学交流，向老师质疑。课堂上做学习方法和规律笔记，方便今后复习，课后写“学后记”。一定时间后，将“讲学稿”整理归类。装成复习资料。第12页东庐中学

“讲学稿”常规要要求明确学习目标；帮助学生梳理知识体系；提供适当学习方法和学习策略指导；提供检测学习效果适当材料；注意“教学合一”和学生有效学习。第13页东庐中学

“讲学稿”四大步骤课前预习导学；课堂学习研讨；课内训练巩固；课后拓展延伸。第14页课前预习导学含有较强操作性经过预习初步归纳出本课时学习内容知识点；提出一两个问题引导学生了解课文，感知内容方法及其它相关信息；写下自己预习过程中发觉问题，方便在课堂教学中讨论处理；展示预习结果：交流你思索和做试验情况。第15页东庐中学让学生享受成功

一个主要“要求”从此，学生对每一张“讲学稿”爱不释手，非常重视。对“讲学稿”每一道题目都力争做会。“讲学稿”成为学生最珍惜东西。定时整理成册，成为最主要复习资料。（学校还要求：学生不得再买其它参考资料。）在“讲学稿”使用早期，学生对老师辛辛劳苦编写“讲学稿”并不珍惜。东庐校长做了一个主要要求：曾要求校内自主命题各科考试，80%试题必须直接照搬“讲学稿”中试题。这一要求也使学生学习热情大增，而考试成功感，也培养了学生学习兴趣，厌学学生越来越少，教学成功也就自然水到渠成。第16页东庐没有一流教师，

但有一流成绩，为何？集体备课，统一教案（或“讲学稿”）；突出备学生；简明、统一课堂教学流程；突出学生主体作用，教师精讲，学生多练；注意激发学生求知欲；让学生享受学习成功感等。没有一流教师，但有一流教师团体。第17页反思一新备课模式

处理备课效率问题怎样处理教师“个人备课”与“集体备课”有机结合问题（备课效率问题）。教师作为知识分子，“爱面子”思想较重，不愿认可自己臭皮匠，总认为自己是诸葛亮。高效率备课：集体备课，轮番主备，教案共享，统一教案（学案）。每个教师无须备整本教材，轮番主备，才能扬长避短。东庐中学“讲学稿”是集体备课、高效备课表达。第18页反思二新备课模式

提升学习效率处理学生“课前预习”、“课堂学习”与“课后作业”三位一体问题（学习效率问题）。学生上课不记笔记，做作业时不要抄题目，省时增效。实际上，记笔记就降低了思索时间。更何况，有多少学生课后去主动看听课笔记？现在，许多学生预习没有到位，教师备课没有到位。课堂教学灌过多；课后作业负担重。能不能把课前、课中、课后学习有机整合为一个整体呢，那就是“讲学稿”妙处。第19页反思二新备课模式

提升学习效率学习目标明确，学习方法科学、学习动力提升，学习效率必定提升。（试一试：课前是否明确告诉学生，“今天学习内容，利用“讲学稿”实质：目标教学、掌握学习、精选精炼、随时检测、及时反馈、及时强化。课后要闭卷考试”，考试成绩会有显著差异。）第20页反思三新备课模式

实现师生角色转变师生角色转变问题：教师：由“教员、演员、广播员”转变为“导演、教练、裁判、心理医生、辅导教授”。学生：由“听众、知识容器、配角”转变为“课堂主角、学习主人、探究者”。课堂常见三种角色关系：哪种效率高，一目了然。教师当演员，学生当观众（满堂灌）；教师当主角，学生当配角（满堂问）；教师当导演，学生当主角（满堂学）第21页反思四新备课模式

处理课堂活力问题课堂要变成“学堂”，千万不要成为“教堂”：学生好比：让课