【幼儿自主游戏中教师指导现状及问题和优化建议分析7700字（论文）】

幼儿自主游戏中教师指导现状及问题和完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u9579一、引言 iv摘要伴随着幼儿教育事业得到不断发展，父母们对于幼儿游戏的关注程度又越来越高，其中对于幼儿游戏中的观察和引导又越来越重视。然而，当父母们在关注幼儿完成游戏的成绩时，常常忽略了教师对幼儿自主游戏的影响。当前我国的学前教育领域非常重视教师指导，通过良好的指导将可以自有助于成长，因此基于幼儿自主游戏问题，本研究针对幼儿自主游戏教师引导现状及问题展开深入研究与分析。关键词：幼儿；自主游戏；教师指导；现状一、引言随着幼儿教育事业的发展，父母们对于幼儿游戏的关注程度又越来越高，其中对于幼儿游戏中的观察和引导又越来越重视。然而，当父母们都注意到做游戏的成绩时，常常忽略了教师对幼儿自主游戏的影响。为此，研究就教师在幼儿自主游戏过程中的观察与引导展开了研究与分析。并且结合教师对幼儿自主游戏观察与引导的现状进行研究分析。笔者在调查过程中发现目前教师引导幼儿进行独立游戏存在着一些问题，并且分析产生该问题的重要原因，最终为教师进行自主游戏中的各个环节，对教师的指导工作提供相应的对策。进而对教师引导幼儿进行游戏提供了一些参考依据，并提出了切合实际的意见。二、幼儿教师观察和指导幼儿自主游戏的现状（一）教师观察指导幼儿自主游戏的行为的频率本次研究主要对象就是幼儿自主游戏，研究通过对案例幼儿园开展调查的方式，调查幼儿自主游戏的现状，对幼儿园游戏区展开调查，调查结果显示，幼儿园内每一个游乐区都能让幼儿自主玩耍40-45分钟。因此，本次主要收集教师引导数据，下表为每单位时间30分钟，记录幼儿在教师指导下的自主游戏次数和平均频率。表1教师观察指导幼儿自主游戏的行为的频率教师代号第一次观察指导第二次观察指导平均频率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合计34021.25（二）教师观察指导幼儿自主游戏的具体方法的选择教师在引导幼儿自主游戏时可采用多种具体方式，这类方式有语言与非语言之分。言语引导具体方式主要指幼儿自主游戏中以语言交流作为引导幼儿进行言语引导的主要中介，具体方式有描述，点评，暗示，质询，质疑，建议和重述。语言指导就是利用自己面部表情、眼神、手势、动作、肢体等支持孩子自主游戏如注意力分散，笑或不高兴、动作提示、演示、提供素材的具体途径。具体而言，老师引导的具体方式有两种：一是扶持引导孩子自主游戏。然而在儿童自治游戏中发现存在不安全因素，又或者是幼儿之间出现矛盾而停止的情况，教师的这些直接行为属垂直引导类别，通常都会进而结束儿童自治游戏。表2教师观察指导幼儿自主游戏的具体方法的选择分类方式次数比重（%）合计言语类幼儿自主游戏指导方法问题描述83.550%询问事件328.3体温变化278.1行为评论369.2游戏提示268.7游戏建议153.4行为重述267.6非言语类幼儿自主游戏指导方法眼神注视113.235%表示微笑123.5表示不悦3511.1动作提示133.2动作演示134.9提供材料359.2垂直式介入约束纪律204.815%提要求165.7解决矛盾154.4（三）教师观察指导幼儿自主游戏的行为的效果教师引导行为对幼儿自主游戏具有一定的支持与引导作用，实现了对幼儿自主游戏的促进作用，同时还具有较大潜力来拓展引导行为积极作用所占比重。教师在自主游戏中对幼儿引导行为产生的消极影响占总影响的20%。这一因素产生于教师引导幼儿游戏，并不从幼儿意志与需要出发去思考幼儿自主游戏之真实用意，而是从教师本身教育目标出发去引导幼儿自主游戏。用引导的方式来控制幼儿的自主玩耍，并且贯穿于游戏始终。最终要达到即使教师不引导也不支持幼儿自主游戏，幼儿依然进行与教师引导下相同的游戏。图1教师观察指导幼儿自主游戏的效果比例三、教师在幼儿自主游戏中指导存在的问题及成因（一）教师在幼儿游戏中指导存在的问题通过对相关文献的大量研读发现，我国专家和学者，对教师引导幼儿游戏的意义几乎都予以肯定。一些学者指出：教师引导幼儿游戏是否得当，直接影响着幼儿个体注意力，思维，记忆，想象力等方面的综合发展。也就是幼儿游戏，如果不是老师在旁边现场辅导，那孩子们身体的各项能力就会慢慢培养。然而，本研究通过实地观察和开展案例分析发现，部分教师对幼儿游戏引导过程中出现了不科学合理引导现象。1.教师所做的与幼儿本质上想要的偏差教师对儿童游戏的引导有时能很好地激发儿童对游戏的兴趣和学习热情，但有时也会产生反面效果，这是为什么呢。主要有两个原因，一是儿童自身因素如儿童的年龄，性格，性别和个体经验对儿童在游戏时成绩造成的影响；另一方面源于教师自身，教师为成人而非幼儿，因此在许多情况下，教师无法充分了解幼儿内心所想共同，在此背景下出现了教师的教育观念无法对幼儿起到直接影响。2.教师的指导方式与指导内容的差异性由于幼儿园教学过程中幼儿的表现存在差异，这也就导致幼儿游戏时教师的指导方式也会产生区别。这种情况极大地影响着幼儿游戏成绩，使幼儿难以建立完成的游戏逻辑。另外，在游戏过程中教师的引导方式较多，而不同的引导方式下幼儿会有不同的表现，所起到的教学效果也各不相同。其中，以直接干预指导效果最好，也最为方便。但是这一方式忽视了孩子们的主观能动性，把很多评判都掌握在老师手里，剥夺孩子们自主思考的能力。与此同时，直接干预儿童游戏过程还易中断儿童最初建构计划的制定，这一行为不利于儿童计划性品质形成。所以通过情境熏陶、梳理榜样示范、引导启发等方式进行游戏都会有较好的作用，而这些属于间接指导法的范围，这种指导方法可以间接地使孩子的思维能力、想象能力得到锻炼，以及建构行为的自我调整与规划，不自觉地促进儿童的发展。二是儿童游戏中教师内容与授课时间上的不同也使得游戏更加繁杂，使得幼儿很难在游戏中取得最佳成绩。最后，教师在幼儿游戏的过程中对于幼儿教育的评价还会减少幼儿创新性的发挥。也正是由于每个幼儿在游戏中具有各自的地位与作用，所以开展评价本身便带着对于儿童行为的判断，妨碍着儿童本身对于游戏计划性发展。3.教师对幼儿游戏过多干预教师过多地介入了孩子的自主游戏，所以孩子在自主游戏中并不掌握主动权。这种行为时间长了会使孩子缺少自由，孩子自主游戏就是快乐，满足需要与愿望、自觉自愿、异常表现就是常态，幼儿玩出了他想要的东西，他就会感到非常满意，你就能通过自主游戏学到东西，而这些东西你不能通过上课学到。所以，老师要尽可能少地介入孩子的自主游戏，由于老师过度介入会妨碍孩子自我表达、自我发展，而且久而久之，孩子们也就不会有机会去锻炼自己的应对能力了。（二）存在问题的成因1.观念不同教师儿童观存在偏差问题。可以说没有正确的教育观念，就难以正确的对幼儿行为进行指导。因此，在调查过程中与老师们进行深入交流，发现老师们认为幼儿对于身边的新鲜事物充满了好奇心，喜欢玩耍，有着自主探究的欲望。这些幼儿都是正处于身心快速发展阶段，因此幼儿会呈现出不同的样貌，这些都代表孩子们未来有着不同的发展特点。因此，教师要多给幼儿一些自由探索和尽量创设游戏机会，慢慢帮助儿童养成正确的认识。然而在实践中却仍然具有一定的本能性指导理念，难以正确理解孩子的好奇心。2.观察不到位当幼儿玩耍时，第一种类型的老师就是让孩子自己做游戏，很少对幼儿的行为进行观察和指导。另外就是用他的亲身经历告诉幼儿，做这种游戏并不存在风险，因此不必害怕。另外一种就是老师过于关注学生的行为，表现为孩子自主游戏在进行时，老师过于希望呈现教育效果，全程注意孩子们游戏中的教学内容，把接受教育的全部机会找出来，把教学任务硬插进去。实际上这两种都是对幼儿自主游戏观察不足的表现，难以完成对幼儿的科学指导。3.年轻教师经验不足幼儿教师对幼儿自主游戏进度把控程度不高、经验不足以及引导幼儿参与区域游戏等问题。在教学活动中，有的教师设计了一系列符合课程或大纲要求的游戏，并在后续的教学工作中按计划、按目标编排一些很紧凑的比赛，以促进幼儿成长。但是这种做法并不符合幼儿成长的需求，改变了幼儿天然的喜欢玩游戏的心态。这种带有过强目的而组织孩子们自主游戏的行为，表现出教师忽视幼儿的想法的现象，最终导致幼儿对游戏失去兴趣。另外就是通过成人的认知来测量游戏趣味性，并分析是否达到教育目标。这种基于成人价值观的方式来决定游戏价值的方式，过多地顾及游戏教育价值，严重忽视儿童游戏情感享受。必须要注意到，幼儿园游戏组织与引导要立足于幼儿身心发展、幼儿快乐、幼儿身心发展以及幼儿各项社交技能。游戏是孩子们的需求，他们根据自己的需要和兴趣选择游戏。教师的工作就是基于自主游戏来实现教育目标的落实，帮助幼儿成长。四、解决对策与建议（一）加强教师对于幼儿的观察观察其实要靠每个教师根据实际情况自己去了解、去认识游戏的特性，并不是全靠眼睛观察而获得的信息。在游戏活动中，如果教师若仅凭眼睛看到、耳朵听到来判断幼儿是否需要自己的帮助，那就难以理解幼儿内心的困惑，只能在幼儿哭闹的时候做出反应。所以，要想转变幼儿游戏过程中老师引导存在的重大问题，就必须加强老师对幼儿的观察。教师要加强观察能力的培养，就必须有步骤、有目的的运用各种感官去考察这些事物或者某种现象。1.系统观察与非系统观察所谓系统观察就是有计划地进行观测，就是由经过训练的观察者对所要观测的东西按一定程序进行观测、记录、分析，保证别人用同样的方法去观测东西也能得到同样的效果。非系统观测在观测程序的科学性，观测的客观性等方面都缺少一定的保障。在教学中将正式观察和非正式观察都融入其中，正式观察需要通过各项材料，对各项活动情况进行记录。这种观察模式的特点在于，要预先有系统的观察方案，并且观察中的结构更严密，结论也更可信。记录非正式观察较为灵活，能够较好的把握幼儿的行为特点。但为他是无法像正式观察一样提供了较好的观察材料，其特点在于能够灵活开展、无需严谨的架构。有意观察和无意观察中，有意观察的特点在于，通常都是经过科学研究才形成的，它具有确定的观察对象，并得出一些观察结论。无意观察多出现于日常生活之中，主要表现为观察者自身并不自觉地在观察时获取某种有意信息。教师观察就是教师对所观察的内容进行系统的观察过程，具有目的性，并且对其进行记录与剖析。通过对以往经验的总结，研究得出以下结论：幼儿园教师观摩以了解、促进幼儿发展、促进自身专业发展为宗旨。借助感知及一些工具，把幼儿的活动作为捕获幼儿观察对象、发展信息、分析说明的动态建构过程。2.深入观察，注重指导的灵活性由于活动中幼儿行为自主性较强，这也就造成教师为了科学恰当地引导游戏或者幼儿，深入地观察游戏。一、教师以游戏为目的为核心。角色游戏活动中的一个重要特点就是游戏目的，因此所有活动基本上都是围绕这一任务而展开的，因此教师对其观察的切入点存在于活动开展的各个阶段。比如在角色扮演初期，老师主要是观察孩子们对游戏的参与程度、游戏中材料与玩具的运用、孩子们对游戏的兴趣等。而游戏中期，老师则主要是观察幼儿游戏过程中和同伴之间的相处沟通情况，合作性和社会性的发展情况等等。二、观察和记录方式选择是否恰当在教师科学指导过程中起着重要作用，有助于教师更加全面了解每个儿童的不同。三、老师留出足够观察时间。由于幼儿角色游戏具有动态性、复杂性等特点，且幼儿在游戏过程中所担任的角色各不相同，加大了观察难度，因此教师应该做好长期、连续、动态性观察工作。四、对游戏角色进行深入分析。最后教师引导的关键在于它对幼儿在所观察角色游戏过程中行为的深层剖析与诠释。它要求教师在角色游戏方面储备较深理论知识。与此同时，老师还需敏锐的分析在游戏过程中所观察出来的动作，精准地剖析出游戏动作背后深层次的原因。五、教师灵活运用指导策略进行游戏。教师参与游戏是实现教育作用的主要表现，因此教师在引导过程中要全面考虑各班年龄段儿童的年龄、性别特征，灵活机动地、有的放矢地分析各年龄段、各性别儿童行为表现，并进行合理指导。（二）提高教师业务水平1.选择适宜时机介入游戏教师要引导孩子们玩积木游戏的条件有哪些？何时干预为宜？选择何种指导方法呢？这些都是教师们常常被实践活动所困惑的问题。而对于这类问题而言，就必须要充分了解幼儿的游戏情况，根据幼儿的表现来做出判断。教师通过结合幼儿的游戏状态来理解他们的需要，在这个过程中主要就是通过游戏活动的行为、语言和表情进行观察，进而理解幼儿在当时的情绪状态。孩子的游戏状态可分为正面游戏状态和负面游戏状态。积极游戏状态就是全身心地投入到游戏活动中去，呈现出一种认真持久的游戏状态和由游戏体验所获得的积极情绪体验，它包括快乐，独立，协作和面对困难保持主动等儿童。当幼儿呈现活跃的游戏状态后，教师也要结合幼儿的情况判断是否要进行引导：首先，幼儿在建造过程中很顺利，能化解幼儿眼前的难题。他——教师无需引导；孩子有了疑问，这个疑问比自己现在水平更难、更解决不了，或主动向教师求助，都需要教师有效引导。幼儿在积极游戏状态下，教师引导幼儿的原则就是要保证幼儿游戏体验不被打扰。消极游戏状态表现为幼儿对幼儿活动缺乏明显的兴趣、游离于游戏活动状态外、不在乎游戏发展。在比赛中以闲来无事、制造事端、和伙伴起冲突等为特征。当幼儿在玩耍时呈现消极玩耍状态，教师要通过恰当的引导帮助幼儿重返玩耍。选择什么时候参与儿童游戏，老师也面临着两方面的问题：一方面老师意会给孩子时间等着孩子能自己想办法解决。但有的时候等就意味着怀念美好的日子。反之，只要幼儿有了问题，教师便介入幼儿的游戏，插手其中，使幼儿丧失了探究、思考、解决问题的能力。等待有其必要性，但是不应丧失好机会。学者刘焱建议，教师要介入孩子们的游戏，可以思考如下几个问题：第一，孩子们需要哪些帮助才能战胜目前的困境？他（她）比较容易接受什么样的帮助？第二、我是如何干预不影响幼儿兴趣的？第三、我所采取的干预方法可能会给幼儿带来哪些影响？第四、我给予帮助后孩子有没有独立思考的余地？第五、退出干预的患儿能否继续自主完成？第六、这是不是干预实际的最佳选择？等一下怎么办？教师一定要时刻明确介入幼儿游戏是为了鼓励幼儿主动解决问题，促进幼儿游戏持续发展同时尊重幼儿游戏意愿，而非教师自行安排幼儿的游戏行为。2.丰富教师指导内容受传统教育观影响，及时在幼儿教学工作中，角色区域活动仍然以幼儿“学会”，“学懂”为最终目的。本次研究的指导内容主要集中在认知，社会性两大层面上，对情感层面的探讨很少。这与我国传统重智育、轻德育不谋而合，认识上的引导具有可操作性，易于具体化，教师易于掌握。例如孩子们喜欢把生活经验带进游戏，所以幼儿园每个班都设有角色区，期望能满足孩子们的要求。教师非常重视孩子社交能力发展。然而，这样的偏见却会让幼儿缺少生活感情、对于日常生活中的各项行为得不到正确引导、不能帮助他们的身心健康得到良好发展。所以，老师的引导内容应该更加注重孩子们的情感层面，注重促进孩子们态度与价值观的培养。教师要意识到培养情感的意义，而不应该只关注需要认知，社会性等层面，情感层面的培养是幼儿完满个性得以实现的一个重要通道。3.发挥教师和幼儿在环境中的主体作用创设环境主要就是建立一个适合幼儿学习的空间，其最终目的在于促进幼儿成长。因此，管理人员必须要考虑到幼儿生活环境的特点，同时也要将教育环境融入到环境创造之中。师幼关系平等融洽。幼儿是具有个性与特征的独立个体。教师不叫“哄孩子”。教师定位为幼儿成长的合作则，拥护者。玩的时候，教师需要做到的就是放开手，不要让幼儿按教师的要求去玩。游戏是孩子们自发的活动，教师不能把它转化为孩子们的“任务”。比赛时教师要做的是多观察，帮助幼儿建立信心。教师要做的不是“教”，更多的是通过“引”的方式来吸引幼儿的注意力，并通过参与游戏的方式让其融入其中，让幼儿在平等和谐的师幼关系中自由发挥个性，健康成长。教师要关注儿童的主观性问题，让儿童在参与环境创造过程中形成实践与认识自身的能力，开发与发展其主观性。对于五彩缤纷的环境、丰富多彩的场景设置，这些对于充满好奇心的幼儿来说，始终在推动孩子们的心灵发展。通过教师在情境中发展教育因素和幼儿与情境的主动互动来营造幼儿园情境价值。应注重教师在环境创设过程中的指导与支持作用，同时教师还要不断地学习和把握环境创设概念，加强环境创设能力建设，以实现其在幼儿教育中的价值。组织指导在区域活动中处于主体地位，可分为幼儿与教师帮助与主动参与两个环节。本节期间活动完全自由。幼儿在游戏中按照自己的思路挑选游戏资料、挑选活动与同伴、进行游戏。教师还对幼儿身体部位活动给予足够尊重，使幼儿有创造力地开展活动，推动和刺激幼儿活动，寻找问题解决途径。五、结论随着幼儿教育事业的发展，父母们对于幼儿游戏的关注程度又越来越高，其中对于幼儿游戏中的观察和引导又越来越重视。然而，当父母们都注意到做游戏的成绩时，常常忽略了教师对幼儿自主游戏的影响。一方面教师对幼儿的引导可以促进幼儿迅速发展，但另一方面教师若不加以科学性引导则会事与愿违。由此可见，教师对幼儿进行游戏指导是非常重要的。为此，本次研究就教师在幼儿自主游戏过程中的观察和引导展开研究和分析，并且提出一些对策和建议。

参考文献[1]龚肖清.