教资科目二-通关笔记-蓝辨析红简答

教资科目二-通关笔记-蓝辨析红简答

•第一章教育输出知识和基本原理

•教育的产生与发展

・教育的概念

・"教育"一词最早出现于《孟子•尽心上》

・广义的教育：包括家庭教育，社会教育，学校教育

・狭义的教育：教育者按一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施

加影响

・教育活动的基本要素及各要素间的关系

•教育者受教育者教育影响是构成教育活动的基本要素

・教育者在教育活动中起主导作用

・受教育者是教育的对象，是学习的主体

・教育影响是教育中介系统

•教育的属性

•教育是一种有目的的培养人的社会活动

•教育是人类所持有的一种有意识的社会活动（动物界没有教育）

•教育是人类有意识地传递社会经验的活动

•教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动：教育是以影响和发展人的身心为直接目

标的

・教育的社会属性

•永恒性

・历史性：时代性阶级性

・相对独立性

・教育对社会的影响具有能动性

・教育具有自身的质的规定性

•教育具有历史继承性

•教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性（可超前可落户的现我国为落后）

・生产性

・民族性

・教育的起源（本能生利息，新房圆美梦，米夫爱劳动）

・神话起源论：最古老观点

•生物起源论

•主张：生存本能

・代表：利托尔诺（法）沛西•能（英）

•心理起源论

•主张：无意识的模范

・代表：孟禄（美）

•劳动起源论

・主张：劳动过程

・代表：米丁斯基（苏）凯洛夫

•交往起源论

・教育的基本形态

・家庭教育

・社会教育

•学校教育：主导地位

•教育的历史发展脉络

・原始社会教育的特征

・教育是在生产劳动中进行的

•教育没有阶级性

・教育水平低下（直接经验单一方法）

・古代社会的教育

•产生：一般认为学校产生于奴隶社会时期

・发展：

学校昆人类社会发展到-定历史阶段的产物.二x水平的提高为学校的产生提供;必要的硼占代

学校产生的条件可归纳为以下几点:第一,社会?":从事教育活动的知识分子;第二欠?”炭及

础;第：,脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供J；杆内容和专门传授知识、技能的社会条;

造以及社会生产生活知识的大胜积累为学校的产生提供，.审和知识分子。

四.国家的产生需要。门的教育机构培养维护统治阶级利益的"''、

2.中国古代教育的发展（见表177）

«1-1-1中国古代教育的发展

时期教育（管理）机构教育事件

/五帝成均.庠古代学校萌芽

/夏庠、序.校

出现「中国最小的学校教育形态政赛*I

/*大学、小学、普宗、

切商庠,序有文字记载同时又有号古出土的实物证实的学校出现在商代

形成了“学在官府（学术官守r“政教二体”“官帅合一”的官色体系格,冬“力冬

西周国学、乡学形成举“礼乐”为中忑的文武兼备岖艺教育（礼、乐、射.御、书、数1

春秋学堂A起官学衰微.私学兴起.养士之风大盛.诸子百家争鸣

稷信宫（战国）

战国私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里.程碑，直接促成了百家争鸣的林金8X

猿仲舒提出“罢黝百家.独尊儒术”

两汉太学,郡国学太学是当时最高教育机构;鸿都门学是研究文学艺术的专门学校;地方官学的发展曲于

“文翁兴学”_______

陷唐国子寺（国子陈）断代创立了科举考试制度;唐代建立起完备的官学教育体系一“六学”（国于学、大学.

“六学一二tr四门学、律学、书学、算学）、二馆（崇文馆、弘文饰）_

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育建，棺：

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第一亳点/产硅知识和"本原理°’庵中公教师

西去：

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时期做育（皆理）机构*件

中央官学包括国子学.太学.辟雍,小堡__________________________________..—、

教行内容:卜四1T“五经”（“四书”为《大学》《中府》《论语》《圣子》的合称;“五件”是

宋凰子学与书院

《沸》《书“礼》《昌》《春秋》的合称「国学是程朱理学

著之的六大书院:门鹿洞书院.石鼓书院.后■书院，应天府书院.科阳书院、茅山书院

明国子监明朝的国子除在教学制度方面创立历察制度,实行积分法

清」学堂废除科举制（1905年）

3.国外古代教育的发展（见表

*1-1-2国外古代教11的发展

国家教育形式教育特点

婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教。内容.教中的懵倡是“宗教权威至高无匕教

古代婆罗门敦教育

一的敦前,敕W活动主要是背诵经典和钻研经义向控制在婆罗门教和

印度佛教手中少我貂

佛教教育教百活动主要是笄诵势典和钻研经义

宫廷学校宫廷学校是法总教千皇孙和贵族子弟的场所

-以懵为帅”“以（

古代以史为师、以法为教.招收贵族和官员f弟,兼负文化训练和史为师”先古代埃及

职官学校

业务训练的任务

她故q的一大特征

文上（书史）学校培养熟缥运用文字从事书写及计算工作的人

教育目的是墙界有文化修养和多种才能的政治家和商人;在

雅典教奇西方最早形成株百.德育.智育、美曲发展的教育•教仔

（生无）内容比较丰富,教育方法也比较灵活不回社会阶层的人受

古代

教育目的南界忠于统治阶级的强俾的军人和武斗强丽?教育的方式不同

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斯巴达教育育训炼（五曜竞技—赛跑.跳跃、角力、投标枪、掷铁

咻,讨K晒悔）伸碎［德海输.教育内容单一.教育方法也比好厉

教育目的是培养教士和僧倡,教介内容是"七艺"•包括“三

欧洲封建社会的教会

教会教行科一（%法.修都.醉证法,这也被称为"三之"）和"四学"

教育和骑土教育都脱

中世纪（算术、儿何，天文、音乐）（四区肤）

离了生产劳动.为封建

的欧洲教育目的是用界封封士,敕育内容是“牖上七产”，即骑双

地主阶级的统治做务

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［2015上］古希肺斯巴达的教育目的是培养（5°

B.智者

A.演说家

D.全面和谐发展的人

C.军人和武士

・特征

・古代产生了轨,教育成为社会的专门职能,教育成为统治阶级的统治工具

・古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性

・教育的阶级性出现并不断强化（等级性宗教性）

•表现出道统性（为统治阶级服务）专制性（专权）刻板性和象征性

・现代教育：萌芽于“文艺复兴”,包括资本主义教育和社会主义教育

•20世纪以后的教育的新特点（全民多现身）

・教育的终身化：保罗•朗格朗（法）最早系统论述终身教育

・教育的全民化

・教育的民主化

・教育的多元化

•教育技术的现代化

・现代教育的发展趋势（详细见p22）

・义务教育年限延长（起源于德国）

•教育的基本功能

•个体功能与社会功能

•个体

・促进个体社会化，教育促进个体个性化，教育促进个体谋生和享用功能等

•社会

•社会功能：教育能推动社会发展变迁和促进社会流动两个方面

・社会变迁功能：通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社

会实践，不仅使人适应社会的发展，还能够推动社会的改革与发展

•社会的流动功能：通过教育的培养筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会层次，

职业岗位，科层组织之间转换和调动

•正向功能和负向功能

・正向：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用

・负向：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用

・显性功能与隐形功能

•显性：主要标志是计划性

・隐性：非预期性，潜在的隐性功能一旦被有意识地开发，利用，就可以转变成显性的教

育功能

•教育学的产生与发展

・教育学的研究对象及任务

・概念：教育学是以教育现象，教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律的一门社会

学科。教育问题■动教育学发展的内在动力。

・教育学的萌芽阶段

・孔子的教育思想

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养政治家备了条件

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等道前修养方法

孔子不仅兼视学习.还重视思考，井且立

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25।

•《学记》中的教育思想

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•中国古代其他教育家的思想

・孟子：性善论

•荀子：性恶论

・墨子：兼爱非攻，获得知识的途径主要有亲知闻知说知

・朱熹：朱子读书法

•韩愈：师说古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也

・西方教育思想

・苏格拉底：问答法，产婆术

・柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏"最早提倡者

・亚里士多德：首次提出"教育遵循自然"原则

・昆体良：是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。西方第一本教育专著：

《雄辩术原理》又名论演说家的教育或论演说家的培养

・教育学的独立形态阶段

・培根：近代实验科学的鼻祖归纳法首次提出把教育学作为一门独立的学科（真理的获得源

于科学的归纳）

・夸美纽斯：教育学之父《大教学论》的发表是教育学开始形成一门独立学科的标志

・教学原则：提出教育要适应自然（第一人亚里士多德）

・教学组织：最早提出并系统论述了班级授课制

・教学思想："泛智"思想

•卢梭：《爱弥尔》自然主义教育”最先发现了儿童"

・康德：最早将教育学作为一门课程在大学里讲述

•裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》

・倡导自然主义教育思想

・最早提出"教育心理学化”的主张

•提倡情感教育爱的教育

•洛克：《教育漫话》

•提出“白板说"

・主张绅士教育（德行首位）

・赫尔巴特：现代教育学之父科学教育学的奠基人。《普通教育学》的出版标志着规范教育

堡的建立

・一原则两基础三中心四阶段

・一原则：教育性教学原则，第一次提出"教育性教学"的概念

・两基础：建立在心理学和哲学的基5出上，奠定了科学教育学的基础

・三中心：教师在课堂中教教材

•四阶段：明了联想系统方法

•教育学发展的多样化阶段

・斯宾塞的教育思想：科学知识最有价值为完美生活做准备

•梅伊曼与拉伊的教育思想：实验教育学

・杜威的教育思想：现代教育、实用主义代表人（与赫尔巴特对立）

・新三中心论：儿童（学生）活动经验

・教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造（学校即社会）

・教育的目的：教育无目的论

・从做中学

・五步教学法：创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设

能解决问题，验证假设

・克鲁普斯卡娅的教育思想：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家

・凯洛夫的教育思想：《教育学》第一部马克思主义的教育学著作（对我国建国初期至现在

有重要影响）

・马卡连柯的教育思想：《教育诗》《论共产主义教育》，集体主义教育思想

・杨贤江的教育思想：《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

・教育学的基本深化阶段（姆有掌握纳来结构瓦根找范例高度赞发展真可谓全面和谐找斯基

最优找巴班）

・布鲁姆的教育思想：《教育目标分类学》，把教学目标分为认知，情感和动作技能三大领

域，以掌握学习为指导思想，提出掌握学习理论

・布鲁纳的教育思想：《教育过程》，认为学科结构要与儿童认知结构相适应

•赞可夫的教育思想：《教学与发展》，高难度高教学

・瓦根舍因的教育思想：范例教学理论

•皮亚杰的教育思想：《教育科学与儿童心理学》，教育主要目的是发展学生智力

•苏霍姆林斯基的教育思想：《给老师的一百条建议》，全面和谐教育思想，活得教育学

・巴班斯基的教育思想：《教学过程最优化》，提出教学过程最优化理论

•教育与社会的发展

・教育与人口的关系

・人口对教育的制约和影响

・人口数量影响教育的规模

・人口质量影响教育的质量

・人口结构影响教育的结构

・人口流动对教育提出挑战

・教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）

・教育是控制人口增长的重要手段

・教育是改善人口结构的合理手段

•教育是提高人口质量的基本手段

・教育可以优化人口结构，促进人口合理流动

・教育与社会生产力的关系

•生产力对教育的制约作用（龟速构防守）

•生产力发展水平制约教育发展的规模和速度

・生产力发展水平制约教育结构和人才培养规格

•生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革

・教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（两再一新促生产）

・教育再生产劳动力（舒尔茨提出人力资本理论）

・教育再生产科学知识

•是技术创新的一个重要手段

•教育与社会政治经济制度的关系

•政治经济制度对教育的制约作用（体内性质两全一目的）

•政治经济制度决定教育的领导权

•政治经济制度决定受教育权

・政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容

・政治经济制度决定教育体制

•教育对政治经济体制的影响作用（教育的政治功能）（人鱼公主促政治）

・教育为政治经济制度培养所需要的人才

・教育可以促进民主

•教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

•完成年轻T弋的政治社会化

・教育与文化的关系

•文化对教育发展的制约作用

・文化影响教育的价值取向

・文化影响教育目的的确立

・文化影响教育内容的选择

・文化影响教育教学方法的使用

・教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）（两传选新促文化）

・教育具有传递和保存文化的作用

・教育具有传播和交流文化的作用

・教育具有选择和提升文化的作用

・教育具有更新和创造文化的作用

•教育与人的发展

•人的发展包括生理的发展和心理的发展

•人的发展规律

・顺序性（循序渐进）

・阶段性（有针对性，不一刀切）

・不平衡性（抓住关键期，长善救失）

•互补性（扬长避短）

•个别差异性（因材施教）

・整体性（把学生看作复杂的整体）

・影响人发展的因素

・关于影响人发展因素的理论

・内发论（遗传决定论）

•孟子：性善论

•格塞尔：双生子爬楼梯

・霍尔：一两的遗传胜过一顿的教育

・弗洛伊德威尔逊高尔顿

・外银论（环境决定论）（外荀洛华生在哪）

・荀子洛克华生斯金纳

・多因素相互作用论

•影响人发展的主要因素及作用

•遗传

•为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能性

・成熟程度制约着人的发展过程及其阶段

・差异性对人的发展有一定的影响

・具有可塑性

・环境

・环境为人的发展提供了现实条件

・环境从总体上制约着人的发展状态

・环境对人的发展的作用方式是不同的

・人的主观能动性决定作用

・教育（学校教育）

•学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因

・学校教育是有目的，有计划有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向

•学校教育是由受过专门训练的教师来进行的，相对其他教育而言效果较好

•学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

•学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

・学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现

•学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范

•学校教育具有加速个体发展的特殊功能

•学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值

•学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

•教育制度

・教育制度概述

•学校教育制度处于国民教育制度的核心和主题地位

•学校教育制度的发展

・前制度化教育：始于人类早期的原始社会教育

・制度化教育：学制的出现开启了制度化教育新阶段。标志：清朝末年-废科举兴学堂

・非制度化教育：教育不应再限于学校的围墙之内

・学校制度的影响因素（建立学制的依据）

・生产力发展水平和科学技术发展状况

・社会政治经济制度

・青少年儿童身心发展规律

・本国学制的历史发展和国外学制的影响

・现代学校教育制度的类型

・双轨制

・英法、联邦德国

・一轨是为资产阶级子女设立的，具有较强的学术性

•另一轨是为劳动人民子女设立的，职业性

・单轨制

・美国。从小学，中学到大学

•分支制（我国现行：单轨发展到分支）

・苏联。基础教育阶段相同，然后分流，一部分普通教育，一部分职业教育

・我国现代学制的沿革

•旧中国学制沿革

・中国现代学制的建立始于清朝末年

・壬颁布，癸实行，长期戌美国

•壬寅学制颁布癸卯实行壬子癸丑男女同校壬戌美国六三三

・发达国家学制的改革与发展（现代教育制度的发展趋势）

・义务教育的范围逐渐扩大，年限不断延长

•普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

・高等教育大众化、普及化

•终身教育体系的建构

・义务教育制度

•义务教育的特点

•强制性（最本质特征）

•普及性

•免费性

•公共性

•基础性

•德国是世界上最早实施义务教育的国家

•我国制定的与义务教育有关的法律和政策

・1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》