小学数学第一学段怎样在课堂教学中读懂学生

小学数学第一学段怎样在课堂教学中读懂学生发布者：仇鹏举发布时间：2011-11-1317:07:31课堂教学中多观察：教师谈话、提问时学生的反映、表现，同学回答问题时的表现；学生阅读书本、做作业时的情况，还可以从作业质量看。还可以课后多与孩子接触，了解他们的兴趣爱好，站在学生的角度看处理教材、设计活动预案，做个“有心”人，心中有学生\关注每一个孩子的成长点滴。这样就能读懂学生。

作为教育者我们每天都与学生打交道，在日复一日，周复一周，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生手中还是不懂时，自己有没有急躁过……新课程实施到第六个年头，我们变得更理性：以生为本的课堂，只有教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，做到真正意义上的轻负高质。而作为我们教师每读懂一位学生，就是让自己向前进一步。下面本人对读懂学生谈自己浅略的认识.

一、“读懂学生”什么

因为学生认知水平存在纵向的差异，学生之间存在的横向差异，学生个体之间存在的个性差异与群体差异等，促使着我们要认真研读我们的学生。1．学生已有的基础。也就是学生的学习起点，包括学生的生活经验和学生已有的知识基础。我们知道，小学生认识的起点往往是学生生活中的一些实际经验或事例。因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。教师要注意沟通书本世界与生活世界的联系，要把小学数学间接的知识与小学生直接的日常生活紧密的联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，感受从社会生活背景中抽象出的数学，从而了解数学知识的来龙去脉，认识数学学习的真实意义。例如自己在教学六上《折扣》一课时，课前我调查了三类学生对折扣的理解：程度好一类的学生他对折扣的理解，就是“举实例——如果一样东西原来买100元，打九折后，90元可以买来了”；中等生对折扣的理解就是“打九折、便宜了”；而差等生对折扣的理解是“听说过，见到过，反正是便宜了”。所以备这节课时，我就以学生的已有经验为起点：创设“你有过讨价还价的经历吗？”学生兴趣十足，还煞有其事地介绍自己的经历，引出折扣后，就是让学生举例，把学生心中对折扣的理解展现出来，通过找出原价和现价，通过计算阐明学生举例的九折的意义，得出折扣是现价是原价的百分之几十。

当然仅仅读懂学生的起点是不够的，还要读懂学生学习中困难点，困惑点。记得这学期教学《比例尺》这一课，本身这课的知识点比较多而密，我采用自学与课堂点拔相结合的方法完成这一课时，课结束时自我感觉也不错，但作业上反映出来很不近人意，如“一个精密零件长15mm。王叔叔把它画在图纸上，量得长是18cm。这张图的比例尺是多少？”错误1：15÷180，他们觉得图上距离的数值来得小；错误2：180÷15=16

课后我反思，比例尺这一内容对学生来讲比较抽象，我在这节课上放手太大，没做到必要的引领和强调，这些都是造成学生理解、掌握不够透彻的原因吧。课上我应该把“为什么要学习比例尺”，也就是学习它的原因，要通过操作画图纸，设疑，再联系实际进行体验、理解，让学生充分体验学习比例尺的必要性。在放手让学生尝试解答时，一定要强调比例尺是图上距离与实际距离的比，图上距离在前，实际距离在后。在实际应用中，学生就会注意图上距离与实际距离的区别，而不只是把目光集中在数据的大小上。2．学生的兴趣点和学习需要。众所周知“兴趣是最好的老师”。心理学研究认为：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。小学生学习的特点是以“情”和“境”为依托的。我们的课堂上多一些好的情境，好的情境能够调动学生学习兴趣，让学生明确数学学习目的，增强数学学习需要，好的情境能引导学生开展一系列学习活动。例如教学《圆锥的认识》一课时，教学圆锥的概念时，学生对沿着直角三角形其中一条直角边进行旋转形成圆锥体的感性认识不足。教师通过课件动画演示，只用了不到1分钟的时间，学生便清晰的有了丰富的感性认识。在教学圆锥的高时学生便能十分清晰地表述“从顶点到圆心的距离，就是三角形的一条直角边”。真正能引导学生展开积极的数学思维的问题情境才是我们数学课所需要的。3.要明白了解学生的方法及途径。当学生的解法不在自己的预设中时，我们不要急于否定，要舍得花时间让学生进行阐述。一次我们教研活动中，一位老师上《用比例解决问题》，例1是用正比例解决问题，学生掌握得都很好。出示例2“这批书如果每包20本，要捆18包，如果每包30本，要捆多少包？”学生分析完，便尝试列式，老师从同学中找出了不同的两种列法：20×18=30ⅹ，30/20=18/ⅹ，第一种列法的同学讲得很好；而第二种列法学生讲不清原因时，老师又让大家读题，弄清这是用反比例解决问题，这样列不好。然后接下来练习，变式出示：如果捆了12捆，每包多少本？反馈时还有一部分学生列成第二种形式，这时老师有点火了“用反比例解决问题这样列方便还是这样列方便！”“那为什么不选用方便的一种呢！”课后这位老师反思“这个环节我处理得真的很糟。如果我把这两种方法都列出来，让学生比较它们的相同点和不同点，学生肯定会发现第二种列法交叉相乘后就是第一种的列法，可以把第二种列法引导到第一种列法上。这样一来，练习时第二种列法肯定不会出现了。”是呀，其实学生受到解比例和用正比例解决问题的列法的负迁移影响，这时我们应对列第二种列法的学生，首先要给予肯定，再引导。作为老师我们要明白学生的学习的方法，问题的症结在哪，我们才能有的放矢。4．读懂学生的“心”。把全班学生的心抓住，使学生身心健康发展，真正成为课堂的主人。我发现我的学生每换一个老师，总是要“木”上一段时间。成绩也上不去，上课情绪也不是很佳，同学之间还不时议论你的不好，感觉你还是前任老师好……如果在这个时间里，你还没有走近学生，抓住学生，学生的这种不好的情绪一直会存在。他对你的课逐渐失去兴趣，他还会不做作业以示不满…这时老师不是一味地责怪这班学生如何如何不听话，作业如何这差，考试有多少不及格……而是要从学生作业，学生课堂的表现来反思自己的教学行为，走近学生，多关心学生，了解学生、理解学生，真正读懂学生的“心”。

二、如何“读懂”

1．在教学中，尽量引导学生思考、发现

波得亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。有时是我们低估了学生的能力，每碰到稍复杂的题目，总担心学生不会解答，而提前内容渗透。其实现如今的学生独立思考与探索的愿望和能力较以前有所提高，并能在自主探索的过程中形成自己的观点，因此，我们教师应着力改善课堂教学结构，把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。充分通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能，激发学生主体参与学习活动的内在动力，以提高课堂教学效果。真正地“把课堂还给学生”：学生自己能读懂的就不再去讲，自己能领悟的就不再分析，腾出足够的时间和空间让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动。自己去推理，自己去反思，教师只在关键的地方点拨一下。实践证明，学生在课堂上有效的活动时间愈多，知识内化率就越高，保持的时间就越长久，运用知识的能力也就越强。2．在教学中，尽量为学生的思考留下充分的空间课堂上其实也要给学生“留白”。一堂课热热闹闹，学生情绪高涨并不代表它的数学思考就高涨。给孩子独立思考的空间，静悄悄的思考说明他的脑海在飞速运转，只有有了独立思考的前提，才能有合作交流的收获。如自己在教学《折扣》过程中，满100送60元，满100送60礼券，把它转化成折扣的问题，对学生来讲很难，学生都静下心来思考，这时老师不能急，要给学生充裕的时间思考，学生在这个过程中，思维得到磨砺、碰撞、活跃起来：“就是现在付出100元，买了100元的东西，商家送60元的礼券，你用这60元礼券买60元的东西，不再付钱了。那就相当于花100元的钱买了160元的商品，所以是100÷160=62.5%”我再追问“大家听明白他的意思了吗？”因为我知道“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考”（苏霍姆林斯基）3．在教学过程中，注重揭示数学本质

数学课最重要的是追求数学的本质，要有数学味。回想五六年前新课程改革刚刚开始，面对丰富多彩的主题图，很多老师上把数学课成了语文课，综合课。而现在我们越来越觉得数学课就是要去掉情境图中的非本质东西，挖深数学的本质所在。数学教学中，教师要通过典型题目的分析和学生的自主探索，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中数学思想与数学方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。例如《折扣》教学中，学生理解折扣意思后，教师提问：“生活中促销活动还有哪些？”学生举例“买一送一，满100元送60元……”，教师并不满足学生的举例这个层面，举例只停留在对生活中的这些现象的表面，需要再挖深，把这些促销活动，归结到本节课的内容上来，“如果买一送一，如果送的与买的一样，那就相当于打几折？”“满100元送60元，相当于打几折”“如果满100元送60礼券，相当于打几折”。引发学生思考，学生发现生活中的促销形式，我们都能用折扣来解释，能运用百分数方法来解决。4．在教学中，要尊重，信任学生。美国心理学家马斯洛说过：“人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。”记得上周复习完《数的运算》这块内容后，发现作业本上的两题都比较难，其中一题是这样的：“王华在超市买了3包薯片和2盒果冻，共花了12.9元。已知每包薯片比每盒果冻贵2.3元，每包薯片要多少元？”本来我是想在课堂上讲解的，后来转念一想，先让学生自己独立试试，我就说了句“这两题很难的，大家要好好动动脑筋呀”。结果面批作业时发现学生都做得还不错，其中一个平时数学成绩不怎么好的学生竟说“这有什么难的，用上鸡兔同笼的方法，把2包薯片看成2包果冻……”，我很欣慰，她说得多好呀，鸡兔同笼中用到的假设法在她心中生根发芽了。为此我在课堂上我大大表扬了她。当学生取得点滴的成功时及时给予充分的肯定和表扬，特别是后进生，他们更需要老师的信任和鼓励，当他们获得成功后的满足时，会逐步增强主动学习数学的欲望。

5．在教学中，树立基于“全面数学”的教学观“全面数学教学观”所指教学，包括教与学两个方面。其主要内容是：从数学的特征看，我们的数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学的发现、创造过程中具体化、经验化的一