2023三年级数学上册 六 乘法第1课时 蚂蚁做操说课稿 北师大版

2023三年级数学上册六乘法第1课时蚂蚁做操说课稿北师大版学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：北师大版三年级数学上册《乘法》第1课时

2.教学年级和班级：三年级1班

3.授课时间：2023年10月15日

4.教学时数：45分钟核心素养目标分析本节课旨在培养学生的数学核心素养，主要包括：

1.逻辑推理：通过观察和分析蚂蚁做操的图片，引导学生发现乘法的规律，培养学生运用数学语言进行逻辑推理的能力。

2.数学建模：让学生通过实际操作，理解乘法的基本概念，学会用乘法解决实际问题，培养学生的数学建模能力。

3.数据分析：让学生通过观察、分析、归纳等方法，发现乘法的特点和规律，培养学生对数据的敏感性和分析能力。

4.数学思维：通过解决蚂蚁做操的问题，培养学生运用数学思维方法，分析问题、解决问题的能力。

5.数学语言：让学生学会用数学语言描述乘法的规律，培养学生的数学表达能力。

6.数学应用：让学生学会用乘法解决实际问题，培养学生的数学应用能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：在正式学习乘法之前，学生已经学习了加法、减法和分数的基本概念，对数学运算有了一定的认识。他们能够理解数量之间的关系，并能够进行简单的计算。此外，学生可能还接触过一些乘法的概念，如“倍数”和“乘以”。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：三年级的学生对新事物充满好奇，喜欢通过图片、故事和游戏等方式学习。他们具备一定的逻辑思维能力和观察力，能够通过观察和操作发现数学规律。在学习风格上，他们更倾向于通过实践活动和互动交流来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习乘法时，学生可能对乘法概念的理解存在困难，如乘法的意义和乘法运算的规律。此外，学生可能对乘法计算的技巧和策略还不够熟悉，需要在实践中不断练习和探索。同时，部分学生可能在数学语言表达方面存在一定的障碍，需要老师的耐心引导和训练。教学方法与策略1.教学方法：

为了达到本节课的核心素养目标，我将以“问题驱动”的教学方法为主线，结合“案例研究”、“讨论”和“项目导向学习”等教学方法，引导学生主动探索、发现和解决问题。

2.教学活动设计：

（1）导入环节：通过展示蚂蚁做操的图片，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。让学生观察图片，发现蚂蚁的排列规律，引出乘法概念。

（2）新课讲解环节：以案例形式呈现蚂蚁做操的场景，让学生通过讨论的方式，分析蚂蚁排列的规律，引导学生发现乘法的意义和运算规律。

（3）实践操作环节：设计“蚂蚁排队”游戏，让学生分组进行实践活动，运用乘法解决实际问题。在游戏中，学生可以互相交流、讨论，合作完成任务。

（4）总结环节：组织学生进行成果分享，让他们用数学语言描述乘法的规律，培养学生的表达能力。教师对学生的成果进行点评，总结乘法的关键概念和运算方法。

3.教学媒体和资源：

（1）PPT：制作精美的PPT，展示蚂蚁做操的图片和案例，生动形象地呈现乘法概念，帮助学生直观地理解乘法。

（2）视频：播放与乘法相关的动画视频，如“蚂蚁排队”动画，让学生在轻松愉快的氛围中学习乘法。

（3）在线工具：利用在线工具，如数学游戏平台，让学生在游戏中实践乘法，提高学生的学习兴趣和动手能力。

（4）教具：准备实物教具，如小卡片、计数器等，让学生直观地感受乘法运算过程，增强学生的动手操作能力。

（5）作业平台：利用作业平台，发布课后练习题，让学生巩固乘法知识，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供反馈。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解乘法的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习乘法内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确乘法教学目标和乘法重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保乘法教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习乘法的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入乘法学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的加法和减法内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为乘法新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解乘法知识点，结合实例帮助学生理解。

突出乘法的意义和运算规律，强调乘法表的编制方法，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕乘法问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验乘法知识的应用，提高实践能力。

在乘法新课呈现结束后，对乘法知识点进行梳理和总结。

强调乘法的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对乘法知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决乘法问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与乘法内容相关的拓展知识，如乘法的应用领域，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合乘法内容，引导学生思考乘法在生活中的重要性，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习乘法的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的乘法内容，强调乘法的重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的乘法内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。知识点梳理本节课主要围绕乘法这一概念进行深入的讲解和探讨。以下是对教材中涉及到的知识点进行的全面梳理：

1.乘法的定义：乘法是一种基本的数学运算，用来表示几个相同加数的和的简便运算。例如，2×3表示2个3相加，等于6。

2.乘法的符号：乘法可以使用×、·、÷等符号来表示。在国际符号中，乘法通常使用×或者·来表示。

3.乘法的计算法则：在进行乘法运算时，可以遵循“先乘后加”、“先加后乘”等计算法则。例如，2×3+4可以先计算2×3得到6，再加上4得到10。

4.乘法的交换律：乘法具有交换律，即a×b=b×a。这意味着在进行乘法运算时，可以将因数的位置互换，结果不会改变。

5.乘法的结合律：乘法还具有结合律，即(a×b)×c=a×(b×c)。这意味着在进行多个乘法运算时，可以先计算任意两个数的乘积，然后再与第三个数相乘，结果不会改变。

6.乘法的单位：乘法中的单位是指乘法运算中的因数。例如，在2×3中，2和3都是单位。单位可以是任何数，包括整数、分数和小数。

7.乘法的零律：任何数与0相乘都等于0。这意味着0是乘法中的“零元素”。

8.乘法的负律：负数乘以正数等于负数，负数乘以负数等于正数。这意味着乘法可以用来改变数的符号。

9.乘法的应用：乘法在日常生活和各个领域中都有广泛的应用，如计算面积、体积、速度等。

10.乘法表：乘法表是用来表示乘法运算结果的表格。通常，乘法表会列出前几个数的乘积，以便快速查找。板书设计①乘法的定义与符号：

-重点知识点：乘法是一种表示几个相同加数的和的简便运算。

-关键词：乘法、相同加数、和、简便运算

-板书设计：用清晰简洁的字体写出“乘法”二字，旁边可以画一个小例子，如2×3，让学生一目了然。

②乘法的计算法则与交换律、结合律：

-重点知识点：乘法的计算法则，交换律（a×b=b×a）和结合律（(a×b)×c=a×(b×c)）。

-关键词：计算法则、交换律、结合律

-板书设计：用不同颜色或特殊字体标出交换律和结合律，并用图示或简单的例子来辅助说明。

③乘法的单位、零律和负律：

-重点知识点：乘法的单位，零律（任何数与0相乘等于0）和负律（负数乘以正数等于负数，负数乘以负数等于正数）。

-关键词：单位、零律、负律

-板书设计：用明显的标记或图标来表示乘法的单位，用具体的例子来展示零律和负律的应用。

④乘法的应用：

-重点知识点：乘法在日常生活和各个领域中的应用。

-关键词：应用、日常生活、各个领域

-板书设计：用实际生活中的例子或图示来展示乘法的应用，如计算面积、体积等。

⑤乘法表：

-重点知识点：乘法表是用来表示乘法运算结果的表格。

-关键词：乘法表、乘法运算结果

-板书设计：设计一个清晰、美观的乘法表，可以加入一些有趣的图案或颜色，使其更具吸引力。反思改进措施（一）教学特色创新

1.引入生活案例：在教学过程中，我将更多地引入与乘法相关的实际生活案例，让学生通过解决生活中的问题来理解和掌握乘法概念，提高学生对乘法的兴趣和参与度。

2.增强互动交流：在课堂上，我将鼓励学生积极参与讨论和提问，促进师生之间的互动交流，增强学生的学习积极性和思维能力。

3.利用多媒体资源：我将充分利用多媒体资源，如视频、动画和在线工具，以生动有趣的方式呈现乘法概念，帮助学生更好地理解和掌握乘法的应用。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不足：在课堂上，我发现部分学生参与度不高，可能是因为教学方法和内容未能充分激发他们的兴趣。

2.学生理解困难：部分学生在理解和掌握乘法概念时存在困难，可能是因为教学内容过于抽象或教学方法不够生动。

3.教学评价不够全面：在教学评价方面，我发现主要依赖考试成绩来评价学生的学习成果，可能忽视了学生在学习过程中的实际能力和理解程度。

（三）改