数独游戏在初中心理活动课中的运用

数独游戏在初中心理活动课中的运用

[摘要]：数独游戏是一种深受初中生欢迎的数字填充游戏。通过数独游戏不仅能锻炼学生的逻辑思维能力，也可以暴露初中生学习过程中存在的习惯问题。本文通过对学生在数独游戏体验过程中反应出的各种状态，探讨数独游戏作为活动载体在初中心理活动课中的运用。[关键词]：数独；学习习惯；心理活动课一、数独数独是一种逻辑性的数字填充游戏，水平方向有九横行，垂直方向有九纵列的矩形，划分八十一个小正方形，称为九宫格（Grid）。体验者以数字1-9填进每一格，使每行、每列和每个宫（即3x3的大格）分别有1至9所有数字且不重复。题目中会提供一部分的数字，使谜题只有一个答案。数独起源于18世纪初瑞士数学家欧拉等人研究的拉丁方阵（LatinSquare）。1984年传入日本。在90年代我国就有部分的益智类书籍开始刊登，从而走进人们的生活，作为益智类游戏进行推广。数独的一般规则为在9×9的格子中，有些数字已经存在，用1到9共9个数字填满其余格子，要求同时符合每一行（简称为“行”）都用到1到9，位置不限；每一列（简称为“列”）都用到1到9，位置不限；每3×3的格子（简称为“宫”）都用到1到9，位置不限。数独对学生的分析、逻辑、推理能力的锻炼非常有效，能测试学生运用排除法、假设法等基本推理的数学运用能力。在看似简单的九宫格上，用自己所有的想像力、逻辑推理和创新思维，去感悟游走在成功与失败一线间的体会，数独为玩家提供了难得的体验机会。因此不少教育者认为“数独是锻炼脑筋的好方法”。因此，如果能在心理课堂上借用数独这一载体来进行学生分析和逻辑推理能力上的锻炼，无疑是一款十分有用的工具。在实际操作中，数独却发挥了意料之外的魅力，那就是数独不单单是个分析和逻辑能力培养的载体，同时也是个学习习惯暴露的载体。在解答数独的全过程中，学生的表现有许多值得分享和思考的地方。二、初中生的学习习惯特点初中生的学习过程中，听课习惯、独立思考习惯、作业习惯、笔记习惯、归纳总结习惯、审题习惯等学习行为习惯是日常学习习惯培养中的重要过程。通过日常观察，对于初中学生来说，他们的学习习惯具有“急”“乱”“静”这样的特点。“急”体现在对规则的倾听和理解上，对学习任务模棱两可，没有听清楚要求就开始行动，急急忙忙，但是完成的效果可想而知。“乱”，表现在学习上没有方法，并且很容易出现注意力不集中等情况。“静”，不是安静，而是一种不懂而不问的状态，是对学习而言有很大阻碍的。数独游戏的解题过程恰好能够把这些学习过程和学习习惯串联在一起，并且以明显的行为表现奖学生的不良学习习惯暴露出来，从而引发学生的思考探究，对自我学习习惯问题重视并且反思和修正。三、数独游戏在学习习惯上的运用思考（一）规则意识的培养数独的规则包含三个条件，是要同时具备的必要条件。在课堂上，有大部分学生是初次接触数独，他们对这个充满挑战的智力游戏抱有浓厚兴趣，跃跃欲试。但是，在倾听规则的时候，没有听全，三个条件只理解了其中一个或者两个，并且急急忙忙就开始做题了。后果自然是做不出来的。如果大多数学生出现这样的问题，那么在课堂上可以这么操作。1.讲解规则是要明确规则讲解的次数，一般为三次，并且在动手开始做题之前，一定要以清晰的口令进行全班询问“听清楚了吗？待全班回答听清楚了，再示意开始做题。这样做的目的是有利于课堂规则的强调。明确规则是已经讲解清楚了，与教师的课堂行为无关。同时，这也是个明显的“陷阱”，让学生在后续解题过程中能回忆起这个很明显的步骤，反思自己在规则倾听上的问题，并且可以做细化处理，分析自己为什么没有听明白规则，是哪里出现问题。2.在规则讲解的过程中，可以加上暗示“不明白的可以问”。学生在班级群体中会存在不好意思发问，或者不敢质疑。这也是属于学习习惯的问题体现。如果对自己没有明白的要求、知识及时提问，那么后续的知识内容、任务操作都会出现偏差，甚至白费。因此，数独游戏可以直接在这两个学习习惯上做文章，结合相应操作让学生充分明白规则意识与提问是个十分重要的基础前提。（二）方法选择数独是一个很注重过程体验的游戏。学生在体验数独的时候，通过一步步的推算，得出结果，成就感是十分巨大的。但是，过于追求结果，学生往往忽略方法或者其他细节。在心理课堂上，这些细枝末节之处，能充分反映学生的学习习惯。例如，数独题目中的格子。传统的数独游戏中的格子是现成画好的，心理课不妨留给学生自己画，那么常出现以下几种情况。（三）不理解规则要求的画法（1）有的学生会将数独以“宫”的形式一字排开，很显然，这种画法明显是没有理解数独的规则要求的，只是知道“宫”的条件，忽略了“行”、“列”的要求。这也是规则意识没有建立的明显表现。规则没有明白，直接影响方法选择，可以再次印证规则的重要性，与上一点相互补充。在课堂上，很容易通过观察，引导学生觉察自己的问题，并且找到原因，及时修正。（2）依照题目示例画格子，但是过程中写一行抄一行数字。同理，这种情况也是没有理解规则，但与前一点不同的是较为隐性，需要通过仔细观察才能辨认。（3）没有标示出宫的区别。这种情况又分成两个不同方面。一是不理解数独规则的要求，那么同前面两点。二是能清楚理解规则，但画的时候没有标示。其实在数独结题过程中，很多学生要同时辨认“行”“列”“宫”这三个必要条件，是很十分考验思路清晰和注意力集中的过程，没有“宫”的区分标注，是给自己一个干扰，会影响解数独的思路和速度。2.其他画法（1）凌乱的线条也是干扰思路的表现，投射出学生解题过程中的无条理无章法的特点。如果和学习习惯相结合，那么通常表现出的就是粗犷的学习风格，字迹潦草，粗心大意。（2）工整完美的格子当然是一种理想状态，但仍需注意的是，学生是否在画格子这件事情上耗费过多的时间。这些时间是否合理，是否有价值？这个过程在一定程度上可以折射出学生时间管理分配上存在的问题。虽说“磨刀不误砍柴工”，但如果时间花费上没有相应对等的价值，那就不是“磨刀”，是“磨蹭”了。格子的画法在课堂上是一个十分有意思的分享点，可以让学生分享自己为什么会这么画，花了多少时间等，并且可以迁移到学习过程中学习环境、工具选择、时间分配等学习习惯特点，对自己学习效率的影响。（三）数字标记在解答数独的过程中，存在一部分学生在抄题的时候，没有区分开原有的题目数字和自己后来填写的数字。所以常出现这样的情况，当有个数字填错以后，没办法改了，分不清哪是原有的哪是后来的。这样一来就要重新擦掉重新做，又或是花费时间去校对。这个过程是很影响心情的，又浪费时间，并且学生很容易就放弃了。所以，这个过程是值得进行分享和探究的，例如情绪的变化、心态调整、对学习过程的启示等。（四）错误体验由于数独本身的难度和周密程度，初中生在做数独的过程中难免会出错。一部分学生在出错时会出现比较大的反应，如喊出声、抓耳挠腮，甚至把纸揉成团或者撕纸等情况。数独写错了一个数字，要找到具体是哪里出问题是很有难度的，往往要重新来。这个错误体验就像挫折一样。遇到问题的时候你会如何对待？心态如何变化，带来什么后果？当然，这个分享点出现可能是属于少部分的同学情况。课堂上，可以适时根据学生的表现，引导他们观察发现对待错误的处理方式带来不的不同体验，结合朋辈辅导的理念进行交流分享，相信也是能使学生有所收获的地方。四、数独游戏作为心理活动课载体运用的注意事项在实践过程中，数独游戏十分受初中生的欢迎，对于数独的解答也是乐在其中。数独在心理活动课上作为载体的使用，需要注意几个方面。1.数独的规则要求作为学生规则意识的培养的启示，应注意是在大多数学生并没有系统接触数独的时候作为重点使用。因为一旦学生很熟悉数独的规则，那么规则理解的意义将被削弱，所以如果针对规则意识的培养，可以把关于数独的这个课程放在初一上学期甚至开学初，结合学生初中学习适应的问题进行授课。2.数独游戏需要一定的时间才能完成，对于初中生来说，一道初级的数独题，解答的时间至少需要10-20分钟。要让学生有完整的体验感，时间和题目难度的控制是很重要的，时间控制在15分钟左右，或者班级有7、8个同学能写出来并且写对，说明数独的可完成性和难度，挑战存在感。3.数独游戏的开发在学生学习习惯的反应上可能不仅仅是上文说的几点，作为心理活动课载体，要注重