《拿来主义》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《拿来主义》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《拿来主义》选自鲁迅杂文精选《坟》，是统编版高中语文必修上册的经典篇目。文章以独特的视角和深刻的讽刺，揭示了当时社会上盲目追求西方文化、忽视本土文化价值的错误态度。本课旨在通过对《拿来主义》的深入解读，使学生掌握鲁迅先生的杂文写作风格，理解拿来主义的真正含义，培养学生的批判性思维能力和文化自信心。课程内容与课本知识点紧密关联，强调对文本的细致分析，引导学生结合时代背景，探讨拿来主义在当今社会的现实意义，以提高学生的语文素养和思辨能力。核心素养目标分析《拿来主义》教学设计以培养学生的语文核心素养为目标，紧密围绕新课标的要求，着重提升学生的文化理解与传承、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三大方面。通过本课学习，学生将能够：1.理解并领会鲁迅杂文的社会背景和文化内涵，认识到拿来主义在当今社会的价值，增强文化自觉与自信，实现文化理解与传承；2.掌握批判性思维方法，学会从多角度分析、评价社会现象，提高解决问题的能力，促进思维发展与提升；3.欣赏鲁迅先生的文学艺术风格，培养审美情趣，激发创作灵感，实现审美鉴赏与创造。通过这三个维度的核心素养培养，使学生形成具有深度、宽度、高度的语文综合能力，为终身学习和全面发展奠定坚实基础。重点难点及解决办法重点：1.理解鲁迅杂文的写作技巧和拿来主义的核心观点。2.掌握批判性思维方法，能够结合实际分析拿来主义在当今社会的应用。

难点：1.鲁迅杂文中深刻的文化批判和讽刺手法的把握。2.学生对于批判性思维的运用，特别是在评价社会现象时的深度和广度。

解决办法：1.通过对比阅读、小组讨论等方式，引导学生深入分析文本，理解鲁迅的写作特色和观点。2.创设情境，让学生模拟鲁迅的批判性思维，对现实生活中的实例进行剖析，以加深理解。3.教师提供思维导图或分析框架，帮助学生有条理地组织和表达自己的思考。4.采用案例教学法，引入相关案例，让学生在具体情境中感受拿来主义的实际运用，从而突破难点。

突破策略：1.利用多媒体资源，如视频、图片等，将鲁迅的杂文与时代背景相结合，增强学生的感性认识。2.设计课堂互动环节，如角色扮演、辩论赛等，激发学生的学习兴趣，提高参与度。3.鼓励学生课外阅读鲁迅的其他作品，加深对鲁迅思想和文学风格的理解。4.定期组织学生进行思维训练，如批判性写作、问题解决工作坊等，逐步提升学生的思辨能力。教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都有统编版高中语文必修上册教材，以便课堂上能直接翻阅《拿来主义》一文。

-准备课文相关的补充阅读材料，如鲁迅的其他杂文作品、关于鲁迅思想的研究文章，以供学生深入理解课文背景和作者观点。

2.辅助材料：

-收集并整理与鲁迅及其作品相关的图片，如鲁迅的肖像、作品封面、时代背景的老照片等，以便在课堂上展示，增强学生对时代背景的感知。

-制作关于《拿来主义》的PPT课件，包含课文重点内容、难点解析、批判性思维方法介绍等，辅助学生理解和记忆。

-搜集鲁迅时代的社会文化背景视频资料，通过多媒体播放，帮助学生更直观地理解鲁迅写作的社会环境。

-准备相关的图表，如拿来主义思维导图、批判性思维步骤图等，以直观方式呈现复杂的思维过程。

3.实验器材：

-本节课不涉及实验，故无需准备实验器材。

4.教室布置：

-将教室座位调整为小组讨论的形式，每组配有一块白板或黑板，方便学生记录讨论成果和思维过程。

-设立一个中心区域作为“文化展示区”，用于展示学生收集的文化拿来的案例，促进课堂交流。

-布置教室墙壁，悬挂与鲁迅及其作品相关的海报或学生作品，创造一个充满文化氛围的学习环境。

此外，为了确保教学活动的顺利进行，还需准备以下资源：

-课堂活动所需的各种文具，如彩色笔、便签纸、卡片等，以便学生进行笔记和小组活动。

-网络资源链接，包括在线图书馆、教育平台等，为学生提供课外拓展学习的途径。

-学生评价工具，如批判性思维评价表、小组讨论评价表等，用于课后对学生的学习效果进行评估。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线学习平台，上传《拿来主义》预习资料包，包括课文原文、预习问题列表、相关背景资料等，要求学生在课前阅读并思考。

-设计预习问题：围绕“拿来主义是什么？”和“鲁迅如何批判当时的拿来主义？”设计问题，激发学生课前阅读的兴趣。

-监控预习进度：通过平台数据跟踪学生的预习情况，并通过微信或邮件提醒未完成预习的学生。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，阅读《拿来主义》原文，了解鲁迅的写作背景。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将自己的笔记、问题清单或初步的思维导图通过平台提交，供教师课前查看。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立探索，培养自主学习习惯。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源的快速传递和预习进度的监控。

作用与目的：

-帮助学生初步理解《拿来主义》的内容，为课堂深入学习打下基础。

-培养学生的问题意识和自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示一组关于文化拿来的现实案例，引出《拿来主义》的主题，激发学生的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解鲁迅杂文的写作技巧和拿来主义的内涵，结合具体文段进行分析。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨拿来主义在当代社会的体现，并进行角色扮演，模拟鲁迅的批判性思维。

-解答疑问：针对学生在讨论中提出的疑问，给予及时解答和引导。

学生活动：

-听讲并思考：积极参与课堂，对教师的讲解进行思考，提出自己的看法。

-参与课堂活动：在小组讨论中分享自己的观点，通过角色扮演活动，体验鲁迅的思维过程。

-提问与讨论：对不理解的问题或新的思考进行提问，与同学和教师进行讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解文本。

-实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中运用批判性思维。

-合作学习法：利用小组合作，培养学生的沟通和协作能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解《拿来主义》的文本和鲁迅的批判精神。

-通过实践活动，提高学生的批判性思维和解决问题的能力。

-培养学生的团队合作和沟通技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据课堂内容，布置一篇小论文，要求学生结合现实生活，讨论拿来主义的现代意义。

-提供拓展资源：向学生推荐鲁迅其他杂文作品、相关文化评论文章和视频，供学生深入研究和思考。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真撰写小论文，巩固课堂所学。

-拓展学习：利用教师提供的资源，进行拓展阅读和思考。

-反思总结：对学习过程进行反思，总结自己的学习心得和改进方向。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：指导学生通过反思，提升自我认知。

作用与目的：

-巩固学生对《拿来主义》的理解，提升写作和分析能力。

-通过拓展学习，开阔学生的文化视野，增强文化自信。

-通过反思总结，帮助学生形成持续学习和自我提升的习惯。知识点梳理《拿来主义》是统编版高中语文必修上册中的一篇重要课文，以下是本课的主要知识点梳理：

1.文本背景知识：

-鲁迅的生平及其文学地位。

-鲁迅杂文的特点及其在文学史上的影响。

-《拿来主义》的创作背景，包括当时的社会文化环境。

2.课文内容理解：

-课文的整体结构，包括引言、正文和结论三个部分。

-鲁迅对“拿来主义”的定义和批判。

-鲁迅提出的“拿来主义”的替代方案——批判性的文化借鉴。

3.鲁迅的批判性思维：

-鲁迅如何运用讽刺和对比手法揭露社会问题。

-鲁迅在文中所展现的逻辑推理和辩证分析能力。

-鲁迅对传统文化和外来文化的态度及其背后的思考。

4.文本细读与分析：

-课文中的关键词语和句子的理解，如“拿来主义”、“吃人”等。

-鲁迅的写作风格和语言特色，如辛辣的讽刺、深刻的剖析。

-文本中的比喻和象征手法，如“鸦片”比喻、对“送去主义”的讽刺。

5.文化借鉴与批判性思维：

-如何区分文化借鉴和盲目模仿。

-批判性思维在文化借鉴中的应用。

-当代社会中拿来主义的体现及其影响。

6.课文与现实联系：

-探讨鲁迅的拿来主义观点在当今社会的适用性。

-分析现实生活中的拿来主义现象，如文化模仿、产品抄袭等。

-讨论如何在全球化背景下正确借鉴外来文化，发展本民族文化。

7.写作技巧与表达：

-鲁迅的论证结构和论证方法。

-鲁迅的语言艺术，如排比、反问等修辞手法的运用。

-学生的写作练习，如何借鉴鲁迅的写作技巧进行议论文写作。

8.课文相关文学常识：

-杂文的定义和特点。

-鲁迅杂文的文学价值和历史意义。

-中国现代文学的发展脉络。板书设计①条理清楚、重点突出、简洁明了

-课文主题：《拿来主义》

-鲁迅定义：拿来主义=盲目模仿西方文化

-鲁迅批判：批判盲目模仿西方文化

-鲁迅观点：批判性借鉴外来文化，发展本土文化

-现实意义：在全球化背景下正确借鉴外来文化，发展本民族文化

②艺术性和趣味性

-设计趣味性插图：绘制“拿来主义”讽刺漫画，展示盲目模仿西方文化的荒谬。

-使用比喻句式：如“拿来主义是文化的鸦片”，激发学生对文本的思考。

-创设互动环节：在黑板上设置“拿来主义”正反方辩论区，鼓励学生展开辩论。

③激发学习兴趣和主动性

-引用鲁迅名言：在板书设计中加入鲁迅关于拿来主义的经典名言，引发学生共鸣。

-设计趣味问答：围绕课文内容，设计一系列趣味问答，激发学生的求知欲。

-设置合作任务：将学生分组，每组在黑板上绘制“拿来主义”的思维导图，培养学生的团队合作精神。教学反思与总结在《拿来主义》这节课的教学过程中，我尝试了多种方法和策略，有一些收获，也有一些值得反思的地方。我发现，通过设置预习任务，学生对鲁迅的文章有了初步的理解，这为课堂上的深入讨论打下了基础。同时，课中的小组讨论和角色扮演活动，让学生们能够更直观地感受到鲁迅的批判精神和拿来主义在现实生活中的应用。

在教学过程中，我注意到学生在理解鲁迅的讽刺手法和辩证思维方面存在一定难度。为此，我采用了对比阅读和案例分析法，帮助学生逐步解开文本的深层含义。这种做法在一定程度上提高了学生的理解力，但也暴露出我在教学节奏把握上的不足，有时候讲解过于细致，导致课堂时间安排上显得有些紧张。

在情感态度方面，学生通过这节课的学习，对鲁迅的作品产生了更深的兴趣，对拿来主义有了更为全面的认识，这让我感到很欣慰。然而，我也发现部分学生在批判性思维运用上还显得不够自信，需要我在今后的教学中给予更多的引导和鼓励。

教学总结方面，我认为这节课在知识传授和能力培养上达到了预期目标，学生对鲁迅的写作风格和拿来主义的内涵有了深刻的理解。但在教学过程中，我也意识到以下几点需要改进：

1.课堂时间管理：在讲解难点时，应更加注重提炼关键词汇和要点，提高教学效率。

2.学生参与度：继续探索更多有效的课堂互动形式，如辩论赛、小组竞赛等，激发学生的学习热情。

3.思维训练：加强对学生批判性思维的训练，鼓励学生在课堂上勇于表达自己的观点，提高思辨能力。

针对上述问题和不足，我将在今后的教学中努力调整和改进，以期为学生提供更优质的学习体验。总的来说，这节课让我深刻认识到，作为教师，我们要不断反思和总结，才能更好地服务于学生，促进他们的全面发展。课堂1.课堂评价：

-提问：在课堂教学中，通过提问的方式来检查学生对课文内容的理解程度，如提问学生对拿来主义的定义、鲁迅对拿来主义的批判以及鲁迅的替代方案等，以此了解学生对知识点的掌握情况。

-观察：观察学生在课堂上的参与度和表现，如讨论、提问、合作等，以此评价学生的学习态度和合作精神。

-测试：在课堂上进行小测验，如选择题、简答题等，以此了解学生对课文知识的掌握程度和理解能力。

2.作业评价：

-批改：对学生的作业进行认真批改，检查学生的作业完成情况，了解学生对知识点的掌握程度。

-点评：对学生的作业进行点评，指出学生的优点和不足，鼓励学生继续努力，提高作业质量。

-反馈：及时将作业评价结果反馈给学生，让学生了解自己的学习效果，以此激发学生的学习积极性。重点题型整理答案：鲁迅在《拿来主义》中对“拿来主义”的定义是盲目模仿西方文化，忽视本土文化价值的态度。他认为，拿来主义是一种不加以思考、不加区分地接受外来文化，导致本土文化的流失和退化。鲁迅通过讽刺和批判的方式，揭示了拿来主义的危害性，并提出了批判性的文化借鉴作为替代方案。

2.鲁迅是如何批判“拿来主义”的？请结合课文内容进行阐述。

答案：鲁迅在《拿来主义》中通过讽刺和对比的手法批判了“拿来主义”。他通过描述人们盲目追求西方文化的现象，如模仿西方的服饰、生活方式等，以及忽视本土文化的重要性，揭示了拿来主义的荒谬和危害。鲁迅还通过对比，展示了拿来主义与批判性借鉴的区别，强调了批判性