英语快捷识字在高中英语教学中的应用

英语快捷识字在高中英语

教学中的应用

研究报告

一.概述

1.问题的提出：

目前，在国际、贸易、科技、信息等领域，英语是使用最广、影响最大的语言。随

着全球一体化的加强，中国改革开放进程的不断加深，，国家对人才的需求越来越大,

特别是具有较强英语水平的人才。在激烈的竞争中，人们越来越希望提高英语的水平

及应用的能力，精通英语已成为高素质人才的基本要求。

因此，在国家教委最新《普通高中英语课程标准》中明确指出，“学习策略是提

高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”

我们通过调查发现，学生在英语学习过程中感到最大的困难就是单词的遗忘，他

们提出的最多的问题就是：如何快速记住单词并不容易忘掉。

以下是我们对学生进行的有关问卷调查的客观数据：

英语词汇学习问卷调查

1.你认为学习英语最困难的因素是

A.单词（31.9%）B.语法（18.08%）C.口语（6.38&D.听力（1.06%）

2.你认为英语单词的记忆难易程度为o

A.非常困难（4.25%）B.比较困难（34册C.容易（13.82盼D.一般（47.87险

3.你记住一个单词之后多久会忘记。

A.一天（18.08%）B.三天（35.1%）C.一周（30.85%）D.两周甚至更久

（14.89%）

4.你是用什么方法记单词？

A.死记硬背（21.27%）B.音形义相结合记忆法（46.80%）

C.根据记忆规律17.02%）D.其它9.57%）

5.你平时有没有看课外的英语材料来扩大英语的词汇量？

A.有（34.04阶B.没有（39.36盼C.不确定（26.59险

结论：以上问卷调查的数据表明：学生在单词学习上确实存在困难，记忆的保

持和记忆方法都存在问题。英语词汇已经成为部分同学英语学习的拦路虎。这些都表

明：我们学校的大部分同学至今还没有掌握有效、科学的英语词汇记忆法，这是一片

有待开垦的处女地。

这样的背景对中学英语教学提出了更高的要求，要求教师不能因循守旧，必须要

适应知识爆炸所带来的对知识的系统性、技巧性学习的要求，使学生尽可能快、尽可

能多地处理并接受新知识。

新教材对中学生的英语水平提出了更高的要求，生词量大大增加，很多学生感到

无所适从，有的学生甚至对英语学习失去了兴趣。

为了解决学生面临的实际问题，我们在寻找着解决办法。在不断的探求中，我们

发现，绝大多数学生单词的记忆还停留在原始的方法之上一死记硬背。不可否认，有

些学生记忆能力强，但这只是决定单词记忆数量的很多因素之一，它还和毅力、遗忘

规律、记忆对象的难易度、记忆达到什么程度有关。记忆力只体现在短期记忆与少量

记忆中，如果要进行海量记忆与长时记忆，死记硬背就很难奏效了。这就是学生单词

容易遗忘的关键所在。

在探索中，我们发现，利用构词法记忆单词或许是解决问题的一个方法，这个方

法在中学教学中还是空白。我们见到的这类书籍都是大学四、六级，托福，雅思等考

试或英语4000词突破的编排形式，他们解决的是大学生及成人英语学习的需要，这

类书非常流行。而这些单词不贴近学生近期学习目标，对中学生来说单词很散，复现

率低，长时记忆很难，中学生读这种书很容易挫伤他们的自信心，降低他们的学习兴

趣。中学生需要的是一本适合他们自己的词汇书籍。

对此我们进行了探索，寻找到了一种学习方法一利用构词法记忆单词的快速记忆

法，旨在改死记为意义记忆，提高单词记忆效率。

2理论依据：

①彭聃龄主编的《普通心理学》，把记忆分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆、

长时记忆。他告诉我们：短时记忆是瞬时记忆（即感觉记忆）到长时记忆之间的一个

过渡阶段。在这一阶段，记忆时间的长短和所记忆材料的加工深度有关，深度越深，

记忆时间越长。遵循这个规律，在记忆的过程中，引导学生发掘新、旧词汇之间的联

系，给枯燥的单词附上形象的意义，使之形成一定的联系，我们称之为记忆链，这就

是所谓的意义记忆。这个过程，就是知识深加工的过程。

②现代心理学是这样理解记忆的：脑神经元是脑神经系统组织的基本单元。脑

皮层和脑皮下组织之间的闭合神经回路是短时记忆的生理基础。神经元神经突触结构

变形，神经元胶质细胞增多和神经元之间突触连接数的增多，体现了短时记忆向长时

记忆过渡的生理过程。重复的神经冲动导致神经元突触的持久变形，体现了长时记忆

的生理机制。记忆的提取是脑神经生理机制变形的重新激活，同时也是记忆的巩固。

③艾宾浩斯的记忆曲线也说明了这个问题：

⑴人的遗忘先快后慢。

输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果

不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的

记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。

因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习。

⑵理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。

艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5

次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均

只需要重复8次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢

固。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。

⑶心理学同时还指出：只有引起人注意的信息才有可能进入人的记忆，即第一

阶段一一感觉记忆。学生注意的是贴近他们学习目标的信息，这样感知和记忆中枢才

能进入兴奋状态，使记忆过程有一个良好的开端。

3.构词法的基本结构是：

前缀+词根+后缀

这种结构的记忆，正符合了以上心理学原理。在英语单词教学中，以基本结构为

基础，经过前缀、词根、后缀，转意的综合分析，深入加工，形成清晰、形象的记忆

链。这个充分、有效的深加工过程，提高了短时记忆效率。通过联想，形成单词记忆

链，从而记住成串单词。

下面举两个例子说明用构词法记忆单词的过程：

例一：

interviewn..v.采访；面试

词根view=see,前缀inter-=between,among,我们理解成"两人面对面地

看—采访,面试”

interviewern..采访者；面试者-er=表示“人、物”的后缀

intervieween.被采访者；被面试者-ee=表示"被动者”

学生在掌握了后缀-er,-ee的含义之后，由

employv.雇佣

进而得知:

employern.雇佣者；雇主

employeen.受雇者；雇员

在掌握了前缀inter-=between之后，扩展出

intercityadj.城市间的

interplayn.相互作用于play=起作用

intermixv.混合；混杂mix=混合

例二：

nakedadj.全裸的，光着身子的；坦白的，无遮蔽的

nakedeye裸眼

snaken..蛇

我们可以想象：蛇全身光滑，没穿衣服，从而记住它的词义，并进一步联想

其引深意“无遮蔽的、坦白的”

通过构词法记忆单词，让学生在理解单词基本结构基础上主动进行联想，发散思

维，形成单词记忆链，有效地克服了遗忘，从而提高了记忆的效率，达到了长时记忆

的效果。

任何“速记”都绝非一挥而就，都需要一个复杂的心理过程。只不过“速记”让

这个过程更加科学化，从而提高了记忆效率，更有效地克服了遗忘，从而达到速记的

目的。

根据以上规律，我们需要记忆的多次重复，来达到对英语单词的掌握。学生难就

难在这里一一坚持性不够。因此，要想使这种方法得以实施，就要把它贯彻到日常教

学当中，让学生有兴趣、有目的的去实践。那么以中学课本单元为序编排生词表，更

贴近学生的学习目标，复现率高，符合记忆规律，学生、教师都有抓手，实用性、操

作性强，学生愿学，教师检查、督促方便。

这正是本课题的突破点一编排形式的突破，旨在提高本课题在中学教学中的实用

性，使构词法不但能适用于大学及成人，也能在中学日常教学中得以推广使用。

二.范围和目的

我们要做的是根据记忆的基本规律，以构词法为前提，以高中英语教材为基础，

为中学生编排一本词汇书，教会学生一种科学的英语单词记忆方法，以帮助学生提高

记忆效率，同时扩展部分词汇，激发学生英语学习兴趣，从而带动英语整体水平的提

iWjo

三.课题实验过程

1.实验方法：

我们使用的是随机化实验组、控制组前测一后测设计，其结构模式如下：

R01X02

R03C04

R表示等组，即实验班和对照班在实验前学生无明显差异；01,02表示前测，

即实验前实验班和对照班单词测试；03,04表示后测，即实验后实验班和对照班单

词测试；X,C表示实验条件控制，即X指对实验组进行实验处理，C表示对控制组

进行原条件控制。

2.实验设计：

①.组织编写教材：由于是新教材，我们边自行编写教材边做实验。

②.选择对照班和实验班：随机抽取两个班为对照班和实验班，这两个班的被试

均选自天津大港油田实验中学高一的学生。

③.单词前测：对实验班和对照班的学生进行单词记忆能力测试

对实验班的学生进行构词法训练；对对照班的学生用常规教学方法。

⑤.单词后测：对实验班和对照班的学生进行单词记忆能力测试。

分析：对实验数据进行处理分析，以验证构词法对单词记忆效果的影响。

3.实验过程:

⑴本实验历时一年半，在实验过程中，对照班和实验班除采取相同的传统教

学方法外，每一单元为实验班开设一节单词学习实验课（在原课时内）。在高一

第一学期进行了前测，高二第一学期进行了后测。

⑵实验数据的整理与计算：

构词法实验采用的是相关样本平均数差异显著性检验中的同体自身比较法，

及完全随机设计的方差分析中样本容量不相等的情况比较两种检验方法。

对对照班和实验班分别从单词前测平均分、对照班和实验班单词后测成绩平

均分、对照班和实验班分别在20分钟后、一天后、一周后的单词测试成绩平均

父、实验班单词前后测平均分进行显著性差异检验及对实验班和对照班高二期中

考试成绩平均分进行显著性差异检验。

①根据实验班和对照班单词前测平均分、实验班和对照班单词后测

成绩平均分、实验班单词前后测平均分是否有显著性差异,得出运用构词

法记忆单词是否有效的结论。

②根据实验班和对照班分别在20分钟后、一天后、一周后的测试

成绩平均分是否有显著性差异,得出运用本实验的编排方式有利于及时复

习，从而达到速记目的的结论。

③根据实验班和对照班高二期中考试成绩平均分进行显著性差异,

得出构词法带动了英语整体水平的提高的结论。

⑶实验结果：

表1实验班和对照班单词前测

班级NMSD

实验班3846.8422.069

对照班4445.4523.472

(N:人数M:平均分SD:标准差)

表2实验班和对照班单词后测成绩比较

班级NMSD

实验班3868.6816.250

对照班4437.524.090

表3实验班单词前后测成绩比较

班级NMSD

实验班前测3846.8422.069

实验班后测3868.6816.250

表4对照班单词前后测成绩比较

班级NMSD

对照班前测4445.454523.472

对照班后测4436.818124.09

表5实验班和对照班分别在

20分钟后、一天后、一周后的单词后测成绩比较

实验班对照班

检测时间NMSDNMSD

20分钟后3887.02119.4174469.78226.540

一天后3884.888919.9574444.6523.839

一周后3878.15816.2504436.81824.090

表6实验班和对照班高二期中成绩比较

班级实验班对照班

MSDMSD

期中成绩73.613.870.521.374

四、实验结果分析

（结果的分析对六个表格的数据进行说明）

①为确保信度，对英语单词前测成绩进行比较，发现F=0.075,

p<0.01,表明两组被试在实验前，英语水平没有显著性差异。实验结果：实

验班和对照班的前测结果见表lo

②为了检验构词法是否能提高短时记忆效率，达到速记目的，我们

对实验班和对照班单词后测成绩进行比较。经统计检验发现，

F=80.278>6.96,p<0.01,表明两组被试在实验后有显著性差异。此结果表

明构词法确实促进了记忆的深加工，提高了短时记忆效率，达到了速记目

的。结果见表2。

③为了检验构词法是否能提高单词记忆能力，达到速记目的，我们对实验班

和对照班单词前后测成绩进行比较。经统计检验发现，单词测试，实验班前后测差

异显著，|Z|=6.38>2.58,p<0.01,对照班前后测没有显著性差异,|Z|=1.5368<2.58,

p<0.01。这表明通过运用构词法，与对照班比较，实验班的单词记忆能力有显著提高。

结果见表3、表40

④为了检验运用本实验的编排方式是否有利于及时复习，从而达到速记目

的，我们对实验班和对照班单词分别在20分钟后、一天后、一周后的单词后测

测试成绩进行比较。

经统计检验发现，F值分别为：F=14.319>6.96,p<0.01;F=30.648>6.96,

p<0.01;F=31.189>6.96,p<0.0L这表明通过一周的及时复习,和对照班相比，实验

班的英语成绩有显著提高。结果见表5。

我们的实验结果恰好符合艾宾浩斯的遗忘规律，即先快后慢的原则。艾宾浩斯的

遗忘曲线告诉我们，在记忆的最初阶段，遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了

相当长的时间后，就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律。观察这条曲线，你就会发

现，学得的知识只是在一天后，如不及时复习，就只剩下原来的25机根据这个原则，

我们设计了这个实验：实验班在学习后不久进行一次复习，对照班不复习，（结果见

表5）,实验班的遗忘平均值比对照班低.

这表明了，按照以中学课本单元为序编排的生词表，更贴近学生的学习目标，复

现率高，所学词汇能得到及时复习，符合记忆规律。

⑤为了检验构词法是否带动了英语整体水平的提高，我们对实验班和对

照班高二第一学期期中考试成绩平均分进行比较。经统计检验发现，

F=17.529>6.96,p<0.01o结果表明构词法确实带动了英语整体水平的提高。

从学习兴趣和成就归因角度分析，国内一项研究认为，对知识价值的认识、

对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识和对学习成绩的归因四个方面，是学

生学业成就动机的主要内容。实验班和对照班在这四个方面具有不同差异。只就

学习兴趣而言，本实验的英语单词构词速记法，充分遵循了记忆规律，让学生在

理解之后记忆，提高了短时记忆效率，新颖的编排使单词能及时复现，在遗忘的

临界点得以及时复习，由于短时记忆效率提高，而大大提高了学生的学习兴趣，

从而提高了学习成绩。

五.结论

1.英语单词构词法能有效地促进英语词汇记忆的效果。适用于高中生学习范围。

2.英语单词构词法提高了中学生学习英语的兴趣，进而提高英语能力。

3.英语单词构词法促进了英语学习成绩的提高。

由此可见，英语单词构词法教学是心理学理论、遗忘规律在中学英语教学中的具

体应用，即由无意义记忆到有意义记忆；由短时记忆到长时记忆，通过科学、有效的

克服遗忘，达到速记的目的。

六.讨论

1.实验证明，此方法在中学英语教学中是行之有效的，适合于高中英语教学。

2.在运用中遇到的问题：

在使用的初始阶段，学生感到学习负担反而加重，因为每一个单词增加了词根、

词缀的记忆。从而影响了学生的学习热情。但词根、词缀的数量是有限的，随着记

忆数量的增加，学生在接受这种方法的训练过程中，学生由排斥到接受，学得越来

越轻松，效果越来越好。

3.使用此方法应注意：

①由于有词根、词缀的记忆，会增加学生的记忆量，所以刚开始学习时速度不

能太快，注意保护学生的学习兴趣。

②此方法不是单词记忆的唯一方法，还有许多其他的途径，如：阅读记忆法、

联想记忆法、查词典记忆法、比较记忆法、单词举例记忆法、音形义结合记忆法,

多种方法并用，效果会更好。

③教师对所教单词，要在遗忘临界点及时检查，1天后、6天后、一个月后检

查，才能达到最佳效果。

本课题涉及的主要词根及词缀:

词根：

acid=souract=actalter=otheram=love

cav=hollowcede二ceed=cess=go,yield（让步）cept=take

cent=hundredcentr=centercert=surecirc=cyc=ring

cite=call,cutclud=shutcommun=commoncord二heart

equ=equalflat=blowflu=flowform=form

ven=vent=come