《说“木叶”》教学设计2023~2024学年统编版高中语文必修下册

《说“木叶”》教学设计2023~2024学年统编版高中语文必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容《说“木叶”》选自2023~2024学年统编版高中语文必修下册第四单元《诗歌与文化》。本节课主要内容包括：理解《说“木叶”》的诗歌意象、艺术特色和主题思想；分析“木叶”在诗中的象征意义及其与古典诗歌中自然意象的关系；掌握诗歌的韵律美、意境美，提高审美鉴赏能力；通过对诗歌的深入解读，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。教学内容涉及《说“木叶”》全文，重点分析诗中的关键词语、句子和艺术手法。核心素养目标分析《说“木叶”》一课的核心素养目标分析围绕以下方面展开：文化理解与传承、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过本节课的学习，旨在培养学生的语文核心素养，实现以下目标：

1.文化理解与传承：学生能深入理解《说“木叶”》中所蕴含的传统文化内涵，认识到古典诗歌中自然意象的独特价值，感受古人对自然、生命的感悟，从而增强对中华优秀传统文化的认同和传承意识。

2.思维发展与提升：学生通过分析、解读诗歌，培养批判性思维和创造性思维，学会运用多种艺术手法表达自己的思想感情，提高解决问题的能力。

3.审美鉴赏与创造：学生能够感受《说“木叶”》的韵律美、意境美，学会从不同角度鉴赏诗歌，培养高雅的审美情趣；同时，尝试运用所学知识创作诗歌，激发创作热情，提高审美创造力。重点难点及解决办法重点：

1.诗歌意象的理解与分析，特别是“木叶”在诗中的象征意义。

2.诗歌艺术特色和主题思想的把握。

3.诗歌韵律美、意境美的鉴赏能力培养。

难点：

1.诗歌意象与情感表达的深层联系。

2.诗歌艺术手法的识别与运用。

3.学生个性化审美体验的引导与表达。

解决办法与突破策略：

1.通过对诗歌关键词语的详细解读，结合历史文化背景，帮助学生理解“木叶”的深层意象，采用图文结合的方式，强化视觉记忆，促进理解。

2.引导学生通过小组合作，讨论分析诗歌的艺术特色和主题思想，利用思维导图等工具，直观展示诗歌的结构和情感流转。

3.利用多媒体教学资源，播放配乐朗诵，增强学生的听觉体验，帮助学生感受诗歌的韵律美，通过创作诗词或绘画等艺术形式，激发学生表达自己的意境体验。

4.针对难点，设计具有启发性的问题，鼓励学生从不同角度思考，组织课堂辩论或小型研讨会，促进学生批判性和创造性思维的培养。

5.对学生进行个性化指导，鼓励他们在理解诗歌的基础上，分享自己的感受和见解，通过写作或口头表达等方式，展现个性化的审美体验。教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都备有2023~2024学年统编版高中语文必修下册教材，以便在课堂上随时翻阅《说“木叶”》课文。

-准备课文相关的补充阅读材料，包括诗人的其他作品、时代背景资料等，以帮助学生更深入地理解课文。

2.辅助材料：

-收集并整理与“木叶”相关的古诗词，通过对比阅读，帮助学生理解“木叶”在不同文学作品中的意象变化。

-准备“木叶”的图片、图表和视频资料，以多媒体形式展示，增强学生的直观感受，辅助理解“木叶”的象征意义。

-搜集与课文相关的艺术作品，如绘画、书法等，以展示不同艺术形式对“木叶”意象的诠释。

-准备课文背景音乐和朗诵录音，通过声音的传达，帮助学生感受诗歌的韵律美。

3.实验器材：

-本节课虽不涉及物理实验，但可以准备一些简单的绘画材料，如彩笔、水粉、画纸等，供学生在创作环节使用。

4.教室布置：

-将教室分为阅读区、讨论区和创作区。阅读区为学生提供安静的阅读空间；讨论区布置成小组形式，便于学生进行合作学习；创作区配备绘画材料，为学生提供艺术创作的环境。

-在教室内悬挂与“木叶”相关的艺术作品，营造文化氛围，激发学生的学习兴趣。

-在教室前部设置多媒体展示区，方便教师展示辅助教学材料。

-确保教室光线充足，音响设备正常，以便于进行多媒体教学和课堂活动。

5.其他准备：

-教师提前熟悉教材内容，准备详细的教学设计和教学活动流程，确保教学过程流畅。

-准备课堂评价工具，如评价表、反馈卡等，用于课后收集学生对课程内容的反馈，以便于教师及时调整教学方法，提高教学效果。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《说“木叶”》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在生活中注意过树上的‘木叶’吗？它们给你什么样的感受？”

展示一些关于秋天树叶变化的图片，让学生初步感受“木叶”的意象。

简短介绍“木叶”在古典诗歌中的象征意义，为接下来的学习打下基础。

2.诗歌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《说“木叶”》的基本概念、艺术特色和主题思想。

过程：

讲解《说“木叶”》的背景，包括诗人的时代背景和创作意图。

详细介绍诗歌的韵律、意象和艺术手法，使用图表或示意图帮助学生理解。

通过分析诗歌中的关键词语，让学生更好地理解“木叶”在诗中的象征意义。

3.诗歌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解《说“木叶”》的特性和审美价值。

过程：

选择几个典型的含有“木叶”意象的古典诗歌案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、艺术特色和主题思想，让学生全面了解“木叶”在诗歌中的多样性。

引导学生思考这些案例对理解自然意象和传统文化的影响，以及如何运用“木叶”意象表达情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和审美鉴赏能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与“木叶”相关的诗歌进行深入讨论。

小组内讨论诗歌的意象、艺术手法和情感表达。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《说“木叶”》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗歌分析、意象解读和艺术手法鉴赏。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《说“木叶”》的文学价值和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括诗歌的基础知识、案例分析和小组讨论。

强调《说“木叶”》在诗歌鉴赏和传统文化学习中的重要性，鼓励学生继续探索诗歌的审美世界。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《说“木叶”》的短文或创作一首含有“木叶”意象的诗歌，以巩固学习效果。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《诗经》中关于自然意象的诗歌，如《关雎》、《蒹葭》等，了解古代诗人如何运用自然意象表达情感。

-唐诗中涉及“木叶”意象的诗作，如王之涣的《登鹳雀楼》、杜甫的《秋兴八首》等，分析“木叶”在不同时代诗歌中的象征意义变化。

-现代诗歌中自然意象的运用，选择几首具有代表性的作品，比较古典与现代诗歌在自然意象表达上的异同。

-有关“木叶”意象的文学评论和学术论文，帮助学生从学术角度深入理解“木叶”在诗歌中的艺术价值。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生自主收集不同诗人对“木叶”意象的运用，分析各自的特点和表达效果，撰写分析报告。

-学生可以尝试创作一首以“木叶”为意象的诗歌，结合自己的生活体验和情感，感受创作的乐趣。

-探究“木叶”在绘画、音乐等其他艺术形式中的表现，如山水画中的树叶描绘、古风音乐中的“木叶”题材，理解不同艺术门类对同一意象的多元表达。

-研究传统文化中“木叶”的象征意义，如它在民间故事、成语、谚语中的出现，了解“木叶”在民族文化中的深远影响。

-阅读与“木叶”相关的历史典故和神话传说，探索“木叶”意象背后的文化内涵和时代精神。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生选择一首自己喜欢的含有“木叶”意象的古典诗歌，进行深入分析。分析内容包括：诗歌背景、诗人简介、意象解读、艺术手法、情感表达等，要求不少于800字。

2.结合自己的生活体验，创作一首以“木叶”为意象的诗歌，体现对自然和生命的感悟。要求：遵循诗歌的基本格律，表达真挚的情感。

3.阅读拓展材料中推荐的唐诗、现代诗歌以及文学评论，总结“木叶”在不同时期诗歌中的象征意义变化，撰写一篇不少于1000字的文章。

4.学生分组讨论，每组选择一种艺术形式（如绘画、音乐、舞蹈等），探讨“木叶”在该艺术形式中的表现。每组制作一份PPT，展示讨论成果。

作业反馈：

1.对学生分析的诗歌进行批改，关注以下几个方面：

-是否对诗歌背景、诗人简介有清晰的认识。

-对“木叶”意象的解读是否深入、准确。

-对艺术手法和情感表达的分析是否到位。

-文章结构是否合理，语言表达是否流畅。

针对存在的问题，给出具体改进建议，如加强文献查阅、注意文章逻辑性、提高语言表达能力等。

2.对学生创作的诗歌进行评价，重点关注：

-是否遵循诗歌的基本格律。

-是否体现学生对“木叶”意象的理解和感悟。

-情感表达是否真挚、自然。

对诗歌的优点给予肯定，对存在的问题提出修改意见，鼓励学生继续创作。

3.对学生的文章进行批改，注意以下几点：

-是否对不同时期“木叶”的象征意义有全面、深入的了解。

-文章结构是否合理，论述是否清晰。

-是否结合拓展材料进行论述，观点是否有新意。

针对学生的不足，提出针对性的建议，如增加实例论证、提高论述深度、注意文章逻辑性等。

4.对小组讨论的PPT进行评价，关注以下几个方面：

-是否对所选艺术形式有深入的了解。

-展示内容是否丰富，对“木叶”的表现是否有独到见解。

-PPT制作是否美观、实用。

对各组的优点给予表扬，对不足之处提出改进建议，鼓励学生继续探索。教学反思这节课上完，我感到很满足。看到学生们专注的眼神，我意识到他们对《说“木叶”》的理解和感悟是如此深刻。在课堂上，我尽力让他们感受到“木叶”的象征意义，通过案例分析、小组讨论和课堂展示，学生们对“木叶”有了更深入的认识。

然而，我也意识到教学中还存在一些问题。首先，我发现