梯形的面积的教学反思（7篇）

第第页梯形的面积的教学反思（7篇）作为一名新老师,我们需要在教学过程中快速的成长起来,对于所学到的学问和技能,我们都可以在自身的教学反思中有所体现,但问题是,如何进行教学反思呢？以下是我为大家收集整理的梯形的面积的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。梯形的面积的教学反思第1篇这节课课前我一直思考如何落实这节课的基本学问和技能，重要有以下几个设想。一是培育良好的学习习惯，由于同学们刚刚接触梯形的面积，所以我让同学在计算梯形的面积时，先写公式，这样有助于强化公式在同学头脑中的印象。二是充足暴露学困生在学习中碰到的问题，在这节课上我让班级的几个学困生一一到黑板前板演，这样使我很准备快速的把握了学困生在这段内容的学习中重要有以下几个问题（即个别同学会写公式不会写算式，个别同学忘了除以2，个别同学最后的单位用的是长度单位），这样有助于我更好的辅导学困生。在学困生做题目过程中显现问题时，我并没有焦急去矫正，而是让他的同伴到黑板上去帮他看，这样我在课堂上争取了更大的空间和更多的时间来辅导学困生。梯形的面积的教学反思第2篇五班级下册88页《梯形的面积》是多边形面积计算中的一部分，它是在同学已经认得了梯形的特征，而且学会平行四边形、三角形的面积计算的基础上进行教学的。本课通过出示学具超市—小组合作探究—呈现、交流—引导同学自身总结公式—应用梯形面积的计算公式解决实际问题—构建学问体系完成教学目标。梯形的面积计算的推导方法是对前面所学的几种图形面积计算公式推导方法的拓展和延长。通过本课时的学习，能加深同学对图形特征以及各种图形之间的内在联系的认得，领悟转化的数学思想，为今后学好几何图形打下坚实的基础。由于同学已经经过了平行四边形和三角形的面积计算公式的推导过程，他们完全有本领利用的所学的方法进行梯形的面积计算公式的推导；因此，我大胆地让同学自身完成这一探究过程。对于个别学困生，我则通过参加他们的讨论，引导他们自身去发觉问题，解决问题。供给应同学几种不同形状的梯形去探究，目的是让同学经过从特别到一般的归纳过程。有了操作和讨论作铺垫，公式的推导也就水到渠成了，所以，让他们自身归纳公式。在“操作、察看、分析、讨论、概括、归纳”这一系列的数学活动中，同学亲历了一个学问再制造的过程，体验到成功的喜悦。实在操作时，因我理念不到位，素养有待提高，有成功的地方，也有失败的环节。分析如下：突出体现了两个亮点：1、敬重同学的个性进展，允许同学在学具超市中任意选择不同的梯形，或拼摆或割补成已学图形，让同学自身在操作的过程中去察看、探究、发觉、领悟转化的数学思想，取得数学学问。2、设计了一系列的探究活动、让同学在想、说、拼、议、评、等过程中复习旧知，学习新知。这些都有利于拓宽同学的思维空间，提高同学的动手操作本领和学问迁移本领。在上课时也显示出几点缺陷，（1）同学汇报时我没有注意让同学对两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边行作重点理解，因而在引导公式时同学理解有难度，我才又在投影下重合两个梯形，让同学体会梯形的上底与下底的和就是平行四边形的底。造成同学失败后再挽救的局面。（2）公式的推导形式单一，造成这一现象源于学具准备不科学。或老师引导不到位。（3）同学用字母代数推导公式时，我不注意先设定图形的那一部分分别用哪个字母表示，而是直接让同学生硬的套用，显示出老师上课的任意性。梯形的面积的教学反思第3篇《新课标》中明确指出“数学教学应向同学供给充足从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”现就以五班级第九册教材中的《梯形的面积计算公式公式》的教学为例，谈谈自身的几点浅见。[片断]师：同学们已经把握了推导平行四边形、三角形面积计算公式的方法，那你能把梯形转化成已学过的平面图形并推导带头积的计算公式吗？生1：可以转化成长方形吧。生2：也可能转化成平行四边形。生3：或许三角形呢？……师：那好，就请你们利用准备好的学具，小组内先议一议，然后剪一剪、拼一拼，看看有什么发觉？（同学合作讨论，然后动手操作）师：通过刚才的动手操作，大家有什么发觉吗？生1：我们组发觉用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。S=（a+b）·h÷2生2：我们组还发觉用两个完全一样的直角梯形可以拼成一个长方形。S=（a+b）·h÷2生3：我们是沿着一条对角线剪开，分割成两个三角形。S=a·b÷2+b·h÷2=（a+b）·h÷2生4：假如是等腰梯形，沿上下底的中点的连线剪开，可以拼成一个长方形。S=（a+b）·h÷2……（同学想出了很多方法）师：同学们真了不起，想出了这么多的好方法来推导梯形的面积计算公式，希望在今后的学习中，连续发扬这种精神。[反思]一、还学习的自动权于同学苏霍姆林斯基曾说过“在热的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个发觉者，讨论者。”而儿童的这种需要更为猛烈。同学一旦在自身的活动中无意间发觉了新的学问，就触动了他的这种需要。他就会有一种探究的欲望，此时的老师应适时地创设肯定的问题情景，给同学一个活动的`时间和空间，老师真正做一个学习的引导者、组织者和合。有时老师要舍得“放”，说不定同学会给你更多的惊喜。二、让同学亲历学问的取得过程新课程的理念，要求老师把自主探究的机会、时空留给同学，让同学在探究过程中感受到问题的存在，从而引发同学探究问题、解决问题的欲望。不是说教者更紧要的是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”吗？这个案例中正是重视了这一点。在教学中，老师以一句“同学们已经把握了推导平行四边形、三角形面积计算公式的方法，那你能把梯形转化成已学过的平面图形来推导面积的计算公式吗？”把同学的思维拉到“转化”的思想上来，又予以了多元的方法提示（可以议一议、剪一剪、拼一拼），让同学的思维有了更多的活动空间与形式，从而生成了更多的新学问，这才是真正的“授之以渔”啊！梯形的面积的教学反思第4篇《梯形的面积》这一课的教学重点是面积公式的推导，利用梯形面积计算公式解决实际问题。在设计这一课的教学时，我重要考虑体现以下这样几个方面：新的数学课程标准指出：老师不但做教材忠实的实施者，而应当做教材的开发者和建设者，教材的教育价值和智力价值能否得到充足发挥，关键在与老师对教材的把握。《梯形的面积》一课，是在同学把握了平行四边形和三角形面积计算的基础上进行教学的。同学已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理本领。为了充足利用原有的学问，“料想”、探究、验证，从而获得新知，给每个同学供给思考、表现、制造的机会，使他们成为学问的发觉者、制造者，培育同学自我探究和实践本领。一、动手操作，培育探究本领在推导梯形面积计算公式时，布置同学合作学习，放手让同学自身利用前面的学习阅历，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让同学通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探究出梯形的面积计算方法。首先让同学料想可以把梯形转化成已经学过的什么图形？再通过“拼、剪、割”的动手操作活动，看一看能转化成什么图形，然后同学思考讨论：想想转化的图形与原梯形有什么关系？通过同学自主探究实践活动，同学亲自参加了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维本领、空间感受本领、动手操作本领都得到磨练和提高。让同学自动操作、讨论，在充足感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。二、发散验证培育解决问题的本领在同学验证自身的想法是否正确时，激励同学大胆地表达自身的想法，以说促思，开启同学思维的“闸门”，引导同学说一说，议一议，相互交流，达成共识。在此基础上让同学归纳出梯形面积的计算方法。通过“拼、剪、说”的活动过程，让同学在活动中发散，在活动中进展，学得自动、坚固结实，更紧要的是培育了同学求异思维、制造本领和解决实际问题的本领。在本课教学中，老师应比较重视培育同学的推理、操作探究及自主学习的本领。让同学在拼一拼、剪一剪以及推理归纳的学习过程中，多种感观参加学习，既理解、把握了梯形的有关学问，同时又培育了同学取得学问的本领。三、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。数学来源于生活，那么我就从生活中入手设计了一个情境，为了给防洪工作做好充足的准备，我们需要知道堤坝的横截面的面积。让同学产生疑问，如何去求横截面的面积呢？使同学产生爱好，有古怪心去探究。四、体现同学的主体性，让每个同学都能自动参加学习。同学是学习活动的主体。这堂课在设计时，至始至终体现了让同学自动参加学习的基本理念。让同学学会以旧引新，把握运用学问迁移，学法迁移进行学习的方法，培育同学的自学本领和探究精神。让同学通过动手操作和直观演示进行察看、比较、推理等探究过程，得出梯形的面积计算公式，另外，在独立思考问题的基础上进行合作交流，从而提高同学自主发觉问题，分析问题，解决问题的本领，以及培育同学团结合作的意识。五、偏重体现同学自动建构学问意义的过程。本节课的内容重点重视梯形面积计算公式的推导过程，帮助同学理解和记忆梯形的面积计算公式。将新知转化为旧知，来解决问题。本课布置了几个环节。一提出问题：如何求堤坝的横截面面积？（求梯形的面积）。二复习：回忆平行四边形面积和三角形面积计算公式推导，并让同学操作。三试验：试着将两个一样的的梯形拼一拼能拼成什么图形（平行四边形）试验利用平行四边形推导梯形的面积计算公式。四探究：利用所学学问，通过拼移、割补、旋转等方法将梯形转化为已学图形，推导出梯形面积计算公式。五小结：梯形面积计算公式。六解决问题：利用梯形面积计算公式求出堤坝横截面面积。在这节课中同学亲身经过了实践探究的过程，通过自主探究和同伴间的合作交流，充足运用割补，平移和旋转等的数学思想，把握平面图形之间的内在联系，得出公式推导的多种方法，为同学个性的发挥供给了很大空间，从而使同学获得一种莫大的成就感，因此养成自发察看、学习和思考的良好习惯，为他们的可连续进展制造了很好的条件。在整个教学过程中老师只是同学学习的组织者、引导者和合，全面参加和了解同学的学习过程，对同学进行积极的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，因此同学是朝着预定的目标进展的。梯形的面积的教学反思第5篇在同学独立思考，自主探究的基础上，组织同学进行合作交流，这是本节课的重点环节。在教学中，我放手让同学从自身的思维实际启程给同学充足的思考时间，对问题进行独立探究、讨论、交流，同学充进呈现自身或正确或错误的思维过程。在合作交流中相互启发，共同进展。在此过程中，我只是组织者、引导者，起到了帮助和促进的作用，充足发挥同学的自动性，积极性和首创精神，最后实现使同学有效的实现对当前所学学问的意义建构的目的。1、以同学自主学习为主老师为辅的课堂教学理念。考虑到同学已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的阅历，本节课在教学思路上是淡化老师教的痕迹，突出同学学的过程。为同学创设一种“料想”的学习情景，让同学凭借已有阅历大胆料想，进而是实践检验料想成为同学自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。这比起盲目的乱猜来，更能激起同学的探究欲，同学的思维更有深度。2、以同学的活动为主。实现生生互动。本节课力求让同学自身去发觉和概括梯形的面积公式。使同学在分析，对比中归纳选优；在探究的过程中进展同学思维的制造性。为了实现这一目的，让同学动手操作，分组合作探究，初步概括出梯形的面积公式。这样，通过“拼、说”的活动过程，让同学在活动中发觉，活动中体验，活动中发散，活动中进展。同时，又由于各项活动的设计环环相扣，步步深入，不但激发了同学探究学习的爱好，同时同学思维深度和广度也得到了有效的培育。3、使同学的自主探究在时间上给以保证本节课一系列活动的设计为了同学充足地用眼看，用手做，用耳听，用嘴说，用脑想的时间和空间，让同学尽情的表现，进展自身，每一位同学都在亲自实践中认得理解了新知。充足体现了老师引导者，参加者的作用。当同学受现有学问的制约，推导概括公式思维停滞时，老师实施点拨诱导，促其思维顺畅，变通，最后使同学明确，尽管拼摆的方法不同，但都实现验证了梯形的面积公式。将发散与收敛，直觉和逻辑这种对立统一的思维方式有机的融为主体动态式的思维结构，从而最大限度的扩展其具有张力的思维空间。梯形的面积的教学反思第6篇一、加强探究方法的引导，躲避假操作。在今日同学进行操作时，我要求同学先想好操作的顺序。特别是在计算梯形面积的时候，用数一数或分一分，移一移的方式算出梯形的面积，躲避在操作过程中使用梯形的面积公式来计算。这样一来，同学得出的操作结果是真实的，对于用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，每个梯形的面积是平行四边形面积的一半这一学问点有了一个直观的感受。尽管同学在交流时有个别同学数梯形的面积显现了一点的小错误，但是这是个过程是真实的，有效的。二、规范同学的语言。由于在完成三角形练习时有这么一道判定题：三角形的面积是平行四边形面积的一半，我们班竟然有大部分同学毫不犹豫地认为这是正确的。所以我就在想，是不是我在上三角形的面积一课时显现了一点问题。所以，本节课我特别注意他们的表述语言，确实，是有很多同学的语言并不完备，常常会显现：梯形的面积是平行四边形面积的一半这种并不完备的语言。当同学显现这种语言时，适时地予以修正和改正，立即引起同学的注意。这样的效果比后面矫即将好很多。梯形的面积的教学反思第7篇我上了《梯形面积计算》一课，下面结合自身上课的感受以及同学作业的反馈情况，谈谈对这节课的认得。在这节课中我重要运用了合作探究、自主学习的学习方法，让同学运用已有的学问和学习阅历来探究、讨论新学问，并让同学进一步感受数学魅力。第一、重视学问间的紧密联系在学习《梯形面积》之前，同学已经系统地学习了《平行四边形面积》和《三角形面积》两节课的内容，并把握了平行四边形、三角形面积公式的推导过程。因此，梯形面积的学习虽然是一个新的内容，但是在方法上是有法可依的，在教学时我们可以据此为同学搭建学习的脚手架，紧密联系之前的学习内容；而在讨论过程中，又可以放手让同学自身开展讨论，表述结论，从而经过比较完整的讨论过程。为了更好地让同学自主探究，在本