部编版二年级语文上册《我是什么》省市级课大赛获奖教学设计、导学案、说课稿、课堂实录

2《我是什么》导学案

课题我是什么课型新授课

1.认识“晒、极”等14个生字，读准多音字“没”，会写“变、

极”等10个字，会写“天空、傍晚”等10个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，简单说说水的变化过程。体会“落、

教学目标

打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。

3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪；了解水既

能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。

借助图片、关键句、表示动作的词语，了解课文内容，说清楚“我”

教学重点

是什么，“我”会变成什么。

1.制作多媒体课件。（教师）

课前准备

2.生字词卡片，搜集水的相关资料。（学生）

课时安排2课时

教学过程

第一课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

1.教师出示谜语：“千1.听谜语，思考谜底。

一、谜语激条线，万条线，落到2.猜出谜底，齐读课文引导学生抓住事

趣，简洁导水中看不见。”题目。物的特征，猜出谜

入（用时：32.引导学生猜出谜底。

分钟）底，相机板书课文题

目。

1.初读课文，学习生1.在教师的引导下，自1.学习字词环节，

字词。主学习生字词。教师应强调“晒、

(1)提出自读要求：自(1)轻声自由读课文，冲”是翘舌音；

由读课文，注意把字读准字音，读通每一句“猜”是平舌音；

音读正确，把课文读话，遇到不认识的字借“没”是多音字，

通顺，如果遇到不认助拼音多读几遍。用自在“淹没”一词中

识的字，可以借助书己喜欢的方式边快速读m6。

二、自由朗上的拼音。读文边标出自然段序2.读文中要注意

读，学习字(2)提出再读要求：再号；圈画出本课生字，“散”是多音字，

词(用时:20读课文，标出自然段和同桌交流认读生字。在本课读san,

分钟)序号，圈出生字，并

(2)在教师的引领下，不读sdno

与同桌互相认读生认读生字词，并说说自3.在交流课文内

字。己记住生字的好方法。容时,要引导抓住

(3)出示生字卡片，组①借助图片识记“晒、“我会变”，让学

织学生认读。滴、溪、洋、屋”；理生一边读课文一

2.朗读课文，整体感解“淹没、冲毁”的意边圈画答案。

知。⑴指导学生分自思，识记“淹、没、

然段朗读课文。冲、毁”四个生字。

(2)朗读课文，说说②结合语境识记“极、

“我”是什么，“我”傍、越、奔、坏、猜”。

会变成什么。(3)学习多音字

“没

（4）当“小老师”领

读生字词；分组比赛

读；男女生开火车读。

2.朗读课文，交流“我”

是什么，“我”会变成

什么。

1.课件出示本课要写1.同桌交流，认读生字1.引导学生先观

的字：极、傍、海、并组词。察再书写，培养

洋、作、坏、给。2.认真观察生字的特良好的书写习惯。

2.引导学生独立观察点及在田字格中的位2.引导学生养成

这些字有什么特点。置。（都是左右结构的分析字形的习惯，

3.课件演示重点指导字）为写好汉字打下

三、巩固生的字“极、海”的笔3.观看书写动漫演示，坚实的基础。

字，指导书画笔顺。4.教师范写掌握“极、海”的笔画3.“极”字的第4

写（用时：10这两个字，引导学生笔顺。“极”字，共7笔是点不是捺，第

分钟）书空。画，第6笔横折折撇一5笔的撇起笔比左

5.指导学生书写其余笔写成；“海”字，共侧的横稍高，收笔

的字，先描红再临写，10画，第8笔是点，第穿插在点的下方，

教师巡视，及时指导。9笔是横，且左右出头。第6笔横折折撇

6.师生评议。4.观看教师范写，学生要一笔写成。“给”

书空。字右侧的短横不

5.先描红再临写。要丢掉。

6.小组内展评，然后在

班上交流。

1.随机点名读会认字1.认真听读和准确接教师可以制作字

四、快乐游中的字。读会认字中的字。卡帮助学生巩固

戏，巩固识2.引导学生开展识字2.小组内赛读、同桌赛识字。对于出现错

字（用时：7竞赛游戏，巩固会认读、班内开火车赛读会误较多的生字，教

分钟）字中的字。认字中的字。师要带领学生反

复认读。

第二课时

教学环节教师指导学生活动教学提示

1.出示课文题目，齐1.齐读课文题目，明确

读课题。学习任务。

一、导入新2.课件出示上节课所2.开火车认读生字词。本课中易读错的

课，复习旧学生字词，了解学生3.认真听读，准确接字较多，教师要反

知（用时：5掌握情况。强调平舌读，回顾课文内容。复强调。

分钟）音、轻声。3.指名分

段接读课文，师生评

议。

1.启发思考，自主学1.自读要求。1.在探究交流环

习。（1）课件出示自学（1）①认真读课文，并节，教师要深入各

探究问题。思考老师提出的问题，小组，进行学法指

①自由读课文，思考：在文中画出相关语句。导，帮助学生解决

水是怎样变化的？都②积极参加组内研讨，在自主学习过程

变成了什么呢？在文中寻找答案。中出现的困难，确

②小组交流：你从课(2)小组内采用多种方保自主学习的效

二、合作探文中除了知道水会变式朗读课文。果。

究，读中感化，还知道哪些有关2.汇报学习成果：2.教师应充分利

悟(用时：17水的知识？(1)朗读文中圈画的相用课件演示水的

分钟)(2)朗读课文，积累相关语句。不同形态，展示水

关词语。(2)用画画或表格的形的变化过程，激发

2.展示自学成果。式展示水的变化过程。学生的学习兴趣。

3.指导朗读课文。(3)用查资料反馈的形3.为了让学生更

(1)以第一人称叙述式了解水的特点。好地理解课文，可

的方式朗读课文第1、3.积极参加朗读挑战以在班级开展活

2自然段，读得神秘赛。在老师的指导下动，让学生把自己

些。重点读好第4自然段。当成文中的“我”，

(2)第3自然段要读如，“有时候我很温和，介绍“我”给人们

得有变化。有时候我却很暴躁”，的生活带来的便

(3)第4自然段采用用舒缓的语速、温顺利和麻烦，还可以

对比的方法，指导学和气的语气读“温和”，让学生们讨论一

生用两种不同的语用短促的语速、烦躁粗下怎样解决这些

气、语调来突出好与暴的语气读“暴躁”；麻烦。

坏、是与非。“我”讲自己做的好4.在演一演环节，

4.引导学生演一演水事，会特别高兴、自豪，教师可以允许学

的变化。教师安排六讲自己做的坏事，会特生加上自己的语

名同学扮演“水、汽、别惭愧、自责。言和动作。

云、雨、冰雹、雪”4.以组为单位，每组六

上台表演读。个人，分别扮演“水、

汽、云、雨、冰雹、雪”。

1.课件出示本课要写1.认读生字并组词。1.引导学生先观

的字：变、片、带。2.认真观察生字的特察后书写，养成良

2.引导学生独立观察点及在田字格中的位好的书写习惯。

这些字的特点及在置。（“变、带”是上2.重点指导“带”

田字格中的位置。下结构的字；“片”是的组成。个别学生

三、巩固生3.课件演示这三个字独体字。）可能把“常”和

字，指导书的书写动漫。3.观看书写动漫演示，“带”错写成“常”

写（用时：104.教师范写，学生书掌握这三个字的笔画无“口”，而“带”

分钟）空。5.指导学生先描笔顺。“变”字8画，多“口，可指导

红再临写，教师巡视，上下两部分的大小相学生先记清“带”，

及时指导。6.师生评当；“片”字4画；“带”再才巴"常”4口“带”

议。字9画，秃宝盖最宽。放在一起比较异

4.观看教师范写。同。

5.先描红再临写。3.注重书写评价，

6.小组内展评，然后在引导学生把字写

班上交流。正确、写端正。

1.仔细观察，想一想1.结合自己搜集的资可以开展晒一■晒

四、深化情生活中的水还能变成料，小组交流生活中的活动，展示自己的

感，拓展延什么。水还能变成什么。作品。

伸（用时：82.引导学生课外画一2.用简笔画的形式画

分钟）画水的变化的连环出水变化的不同样子，

画0并分别配上词语或一

句话。

2我是什么

［教学目标］

1.认识15个生字，会写10个生字，读准多音字“没”。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，简单说说水的变化过程。

3.了解气候常识，知道汽、云、雨、冰雹和雪都是水的不同形态。知道水的

利与害。

4.通过学习，让学生知道只有合理地利用水资源才能造福人类的道理，树立

环保意识，激发学生探究科学的兴趣。

［教学重难点］

1.学习生字，能正确、流利地朗读课文。

2.理解课文内容，了解水的变化过程、原因及与人类的关系。

［教学课时］2课时

第一课时

［课时目标］

1.认识15个生字，会写10个生字，读准多音字“没”。（重点）

2.借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，知道“我”是什么。

一、猜谜导入，激发兴趣

1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天我们先来玩一个猜谜语的游戏，看

哪个聪明的同学脑筋转得最快！

2.课件出示谜语：

我在天空变魔术，变猫变狗变花朵，太阳出来我不怕，大风一吹我就走。（云）

线儿有粗又有细，上接天来下接地，落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。（雨）

白色花，无人栽，一夜北风遍地开，无根无枝又无叶，此花源自天上来。（雪

花）

3.师：同学们真不错，个个都是猜谜大王。请同学们仔细观察这三种自然现

象，说说你们从中发现了什么。（课件出示“水的变化”卡通图，让学生自由举

手说一说。）

4.师：大家都说得不错，今天我们就一起跟随作者去了解与水有关的自然现

象。

二、初读课文，快乐识字

1.自由读课文，标注自然段序号。圈画课后生字，读准字音，读通语句。

2.检查生字自学情况。

3.师生评议读书情况。强调标出的生字、词语，指导重难点字音。

如：“晒”是翘舌音，“猜”是平舌音；“傍”是后鼻音，注意与“旁”的读

音不同。“没”是多音字，在课文中读“mb”，另一个读音是“mHi

4.读书交流，鼓励质疑。说说读完课文你了解到了什么，还有哪些不懂的地

方。教师根据学生的情况，及时对问题进行梳理、归纳、解答。

三、朗读课文，整体感知

1.默读全文，思考：课文中的“我”是什么？找出描述“我”的句子，做上

记号。

2.齐读课文。

四、指导写字

1.出示会写生字，指导学生拼读字音并组词。

2.学生分析生字字形并识记。

3.教师范写，指导学生认真观察。

极：左高右低，注意右边“及”的笔顺，要先写“）

带：上中下结构，注意上部“”与的区别，中部与的区

别。

4.学生练习书写生字，教师巡视指导。

5.教师点评学生的书写。

第二课时

［课时目标］

1.体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。

2.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪，了解水既能给人们带

来好处，也能给人们带来灾难。（难点）

一、质疑导入，启发思考

师：谁能告诉老师，“我”是什么？（生：水）“我”会变成什么呢？（生：

汽、云、雨、冰雹、雪）大家的猜测对吗？让我们去看看吧！

二、精读课文，了解过程

1.学习第1自然段。

(1)让学生自由朗读第1自然段。

(2)师：现在我们一起走进课文的第1自然段，看看“我”变成了什么，是

怎么变的。(“我”变成了“汽”和“云”。太阳一晒，“我”就变成汽。升到天空，

“我”又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。)

①出示课件“云的变幻”示意图，让学生联系生活实际理解“白衣服”“黑

衣服”“红袍”。

②师：生活中，你见过云什么时候穿白衣服？什么时候穿黑衣服？什么时候

披红袍？

2.学习第2自然段。

(1)让学生自由朗读第2自然段，思考：在第1自然段中人们叫“我”什

么？(云)

(2)师：云是怎样变成雨的？又是怎样变成冰雹和雪的？请你默读第2自

然段，在文中画出相关句子。

(3)出示课件“云的变身”示意图，让学生思考后，做口头填空。

(4)师：哪位聪明的同学能用自己的话说说云分别是怎样变成雨、冰雹和

雪的？

3.学习第3自然段。

(1)师：“水娃娃”还是一位旅游爱好者呢！请大家闭上眼睛，听我读第3

自然段，想一想“水娃娃”都去过哪些地方，做过哪些事。(让学生自由举手说

一说)

(2)分组朗读，学生交流对“水娃娃”在日常生活中的行为的理解。

4.学习第4自然段。

(1)师：“水娃娃”听到同学们读得这么棒，都想和你们交朋友了。可是他

说作为朋友，还想把自己的脾气也告诉你们，你们想知道吗？

(2)小组合作读第4自然段，教师巡视指导。

(3)引导学生在反复朗读中体会水“温和”的一面和“暴躁”的一面。

(4)让学生提出不懂的词语，相互交流”温和、暴躁、灌溉、淹没、冲毁、

灾害”等词语的意思。

(5)根据自己的体会，读出水在不同的状态下“温和”“暴躁”的双面性。

(6)齐读课文。

三、总结全文，拓展延伸

1.师：学习了课文，我们又增长了知识，知道水在一定条件下会发生变化，

并了解了水给人们带来的好处与坏处，希望同学们把所学的知识讲给爸爸妈妈听

一听。

2.有兴趣的同学，还可以在课下画一画水在不同条件下发生变化的连环画，

分别画出水的不同样子，并在每幅画下面写一个词语或一句话。

［教学板书］

2我是什么

晒汽凝结云遇冷小水滴——雨(落)

小硬球----冰雹(打)

小花朵——雪(飘)水

［教学反思］

为配合课文中“水”会变化的特点，突出这个“变”，我选取生活中学生常

见的自然现象“云”“雨”“雪花”为谜底，用轻快活泼的语调导出谜语，引起学

生的兴趣，引导学生进入课文，了解与水有关的自然现象，激起学生学习科普知

识的欲望。最后，我又布置了一个学生感兴趣的作业——画出水的不同状态，并

注上说明文字，使得学生的课堂所学得以延伸。

《我是什么》说课稿

一、说教材

《我是什么》是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙

述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈

现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中始终不点明“我”就是水，

而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味

性。全文共五段，重点内容可分为三个部分：水的变化；水的形态；水给人类带

来的利弊。

二、说理念

本课设计遵循低年级学生的年龄特点，注意激发学生兴趣的理念，以学生为

主体，让每个人有尝试的机会和自主选择的权利。力求采用自主、合作的学习方

式探究问题，解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，

分享学习之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状

态，变“被动地学”为“主动地学”。

依据新课标要求和设计理念，再结合教材重点及学生的年龄特点，第一课时

可制定以下的教学目标和重难点。

三、说目标

1.学会10个生字，会认15个生字。

2.能正确读写要求学会的词语。会用“温和”说句子。

3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪；了解水既能给人们

带来好处，也能给人们带来灾害。教育学生爱护水资源，保护水资源。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重难点：了解水的三态变化。

四、说教法

低年级阅读教学应把词句训练放在首位，充分发挥学生的主观能动性，培养

自主、合作的精神。本节课，我主要采用了以下的三种教法：

1.直观演示法。

通过生生互动演示、师生互动演示，发挥学生各种感官功能，让学生在动脑、

动口、动手中参与训练，激活思维，读懂课文的词句。

2.多媒体辅助教学法。

这节课，我制作了优秀的课件，采用多媒体辅助教学，去诱发学生的情感。

使他们兴趣盎然地参与教学活动。

3.鼓励欣赏法。

在小组中、班集体中的点评，主要是鼓励学生充分地展示才能，满足他们希

望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信

心。

五、说学法

1.自主学习法。

2.合作学习法。

在教学中，我主要渗透了以上两种学法的指导。通过教师与学生、学生与学

生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，培养学生自主学习的能力。并根

据阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好

的教学效果。

六、说教学

在此基础上，第一课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、

合作的学习方式研读全文。

一、巧设悬念，初步感知。

由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友

却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫

切地想知道谜底。紧接着，教师范读课文，学生积极地开动脑筋，猜出谜底就是

“水、

二、通读全文，整体感知。

1.自由读课文，说说你是怎么猜出来的。

2.你喜欢这篇课文吗？将你最感兴趣的自然段多读几遍。

3.全班交流，教师随机指导认读生字、新词。

此环节是让学生在充分朗读课文的基础上，自主选择喜欢的段落进行交流，

整体感知课文，达到生生互动。

三、师生合作，小组研读全文。

1.请你根据课文内容向别的小组同学提问。但是，你必须知道这个问题的

答案，而且，这个答案必须在书上。

2.学生自由读课文，准备问题。

3.小组交流问题。

学生根据教师的要求，仔细地读每一句话，精心地设计问题。在自主学习的

基础上，合作交流，集思广益，完善问题，进一步达到生生互动。

4.学生一问一答，教师根据学生问题随机重点指导。

教师通过本课的三种教法，对学生进行词句训练。如：利用直观演示法理解

关联词“一……就……”；利用多媒体辅助教学法区别“落下来、打下来、飘下

来”，理解“暴躁”等词语；通过想象和联系生活实际，学会用“温和”说话。

并将鼓励欣赏法贯穿始终，如：你听得真仔细；如果你的声音再大一点就更好了。

在这一环节中，从始至终教师在一步一步引导学生学会知识，充分体现了小

组互动、生生互动、师生互动，师为主导，生为主体。

5.梳理全文，完善板书。

6.学到这里，你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提

问。

此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学

生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。

四、扩展练习。

出示三项作业，学生任选其一。

1.你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。

2.收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。

3.说说人类想出了哪些办法使水只做好事，不做坏事。你还有别的办法吗？

学生在学习上是有所差异的，此选择性作业涉及到“说”“写”“收集”三方

面，学生可根据自己的喜好进行选择。

七、说效果

按照上述教学方法施教，应注意激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体

作用。一些简单的问题，学生通过生生互动自己就可以解决，对于学生的难点则

需通过小组互动和师生互动来解决。

《我是什么》教材解读

这是一篇没署作者名字的文章，俗称无主文。

无主文，一般来说，不会是名家、大家之作，也不会是一个人的作品，估计

也许是教材编者的集体创作。当然，有时教材编者操刀是必须的——教材编写的

前辈叶圣陶先生也一直这么做的。那时是民国，白话文刚起步，叶先生感到适合

小孩子读的白话文不多，索性自己操刀写；今天编者操刀，多半也是某一个主题

找不到适合的文章了。

《我是什么》所在单元，主题是了解科学知识和科技成就，这篇课文用的是

孩子比较喜欢的童话文体，并且是用第一人称来介绍“水”这一知识，不可谓不

用心。但稍微遗憾的是，写作过程中有不少小小的遗憾，而这些遗憾不必大惊小

怪，我们可以拿来让学生从二年级开始，就练练课文的分析能力。

一、练结构

我们先看课文：

我是什么

1.我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的

点儿，连成一片，在空中漂浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早

晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们叫我“云，

2.我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起

落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹到

了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

3.平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱

歌，开大会。

4.有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机

器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。

人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

5.小朋友，你们猜猜，我是什么？

让学生看看课文是按什么顺序写的，有没有觉得有问题，可以怎么改。学生

找不到，老师也可引领这样调整：

1.我会变。

2.平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱

歌，开大会。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，

连成一片，在空中漂浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍

晚我又把红袍披在身上。人们叫我“云

3.我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起

落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹到

了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪

4.有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机

器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。

人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

5.小朋友，你们猜猜，我是什么？

为什么把“我会变”作为第一自然段？因为全文都在讲“我会变”，用这句

打头可以总领全文，结构上非常明了。

课文中“我会变”藏在第一自然段，就不好再引领后面几个自然段了——事

实上后面的二三四三个自然段也是讲“我会变”的：第2自然段是水的形态的变

（变雨、变冰雹、变雪），第3自然段是水的活动的变（从睡觉到散步到奔跑到

跳舞、唱歌一直到开大会，动作幅度越来越大），第4自然段是水的性格的变（有

时候温和，有时候暴躁）。

为什么把课文中第3自然段调整到了第2自然段里？因为这样调整，写作的

条理比较顺：平常水在池子里睡觉，散步，奔跑，跳舞，唱歌，开大会。太阳一

晒，升到了空中，变成汽，变成云，再变成雨、变成冰雹、变成雪到了地面。从

水的变化形态（从地面到天上再回到地面）这个内在逻辑，以及语气的连贯性来

看，这样改是合理的。

二、练标点

1.我会变。

把调整后的“我会变”后面的句号改成叹号，孩子似的自豪劲儿就有了。

2.有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在

身上。人们叫我“云

这里第一个句号改成破折号或分号。穿白衣服、黑衣服、红袍，这都是对云

的解释。如果不改，云的出现就和前面的几句话逻辑不清了。

三、练逻辑

1.我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起

落下来，人们叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹到

了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

水珠、小硬球、小花朵，是雨、冰雹、雪的另一个名字。这三个词，你感觉

哪一个有问题？是的，小花朵有问题。你看——水珠是雨的直接形态，小硬球是

冰雹的直接形态，唯独小花朵不是雪的直接形态。水珠、小硬球来形容雨和冰雹，

是——对应的，是用实物来形容实物，而小花朵来形容雪就不是实物形容实物了，

这是用比喻来形容实物，这不符合逻辑。

建议把“小花朵”改成带引号的梅花。

再者，这段话中的几个动词“落下来”“打下来”“飘下来”组合起来也有问

题。“落下来”和“飘下来”是可以的，问题出在“打下来”这里。“落下来”“飘

下来”是没人施力的情况下，雨和雪花到了地上。而“打下来”，得有人拿着它

才能打，但事实上没有人拿着它。

建议改成“跳下来”或“蹦下来”。

2.平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱

歌，开大会。

因为水活动不开，所以在池子里睡觉，比较平静；在小溪流动起来了，所以

是在小溪散步；到江河里奔跑起来了；到大海里就更热闹了，开始跳舞，唱歌。

到这里都很好，后面的“开大会”不好：第一，小朋友对开大会的经验不足；第

二，真到了开大会的时候，是不允许你乱说话的，恰恰是比较安静的。

建议把“开大会”改成“开联欢会”。

《我是什么》片段赏析

本文文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：

我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。小水滴聚在一起落下来,

人们叫我“雨有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹到了冬天，

我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样

的教学情境：

（一）小组合作，读词组句。

在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：出示事

先准备好的6个词语卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飘”），先

指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安排一

位同学上台在黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们

大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小花

朵飘下来”。

（二）感知句意，调整句序。

学生组好句子之后，我把握契机地问道：“这里面有三个动词，分别是什么？”

孩子们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以调

换吗？”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论

起来。但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了

自己的理由：小硬球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自

然是落下来了。