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文档简介
13-2装在套子里的人2023-2024学年新教材高中语文必修下册同步教学设计(统编版)课题:科目:班级:课时:计划1课时教师:单位:一、课程基本信息1.课程名称:高中语文必修下册同步教学设计
2.教学年级和班级:2023-2024学年,高中一年级,一班
3.授课时间:2023年4月10日,星期一,上午第二节课
4.教学时数:45分钟二、核心素养目标分析本节课旨在通过《装在套子里的人》这一课文的深入学习,培养学生的语文核心素养。具体目标如下:
1.提升学生的文学鉴赏能力:通过分析课文中的语言、人物、情节等元素,使学生能够理解和欣赏契诃夫的讽刺手法和独特文风。
2.培养学生的批判性思维:鼓励学生对课文中的社会现象进行思考和批判,引导学生从多角度审视问题,提出自己的见解。
3.增强学生的文化理解:通过学习课文,使学生了解俄国19世纪末的社会背景,提高学生对不同文化背景下的文学作品的认识。
4.提升学生的语文综合运用能力:通过课堂讨论、写作练习等活动,锻炼学生的口头表达和书面表达能力,提升学生的语文综合运用能力。三、教学难点与重点1.教学重点
(1)理解《装在套子里的人》的文学价值:本节课的重点是让学生通过深入分析课文,理解并欣赏契诃夫的讽刺手法和独特文风,领会文学作品的艺术魅力。
(2)把握课文中的社会现象:学生需要通过课文学习,了解俄国19世纪末的社会背景,对课文中的社会现象进行思考和解读。
(3)提升语文综合运用能力:通过课堂讨论、写作练习等活动,锻炼学生的口头表达和书面表达能力,提升学生的语文综合运用能力。
2.教学难点
(1)契诃夫讽刺手法的理解:学生可能对契诃夫的讽刺手法理解不深,难以把握作品的深层含义。教师需要通过具体案例分析,引导学生理解契诃夫的讽刺手法。
(2)对社会现象的批判性思考:学生可能对社会现象的批判性思考不足,难以提出自己的见解。教师可以通过设置讨论话题,引导学生从多角度审视问题,培养学生的批判性思维。
(3)课文文化背景的理解:学生可能对俄国19世纪末的社会背景了解不深,影响对课文的理解。教师可以通过补充相关历史知识,帮助学生更好地理解课文。
(4)语文综合运用能力的提升:学生可能在口头表达和书面表达方面存在困难。教师可以通过设置课堂讨论、写作练习等环节,指导学生进行练习,提升学生的语文综合运用能力。四、教学方法与手段教学方法:
1.讲授法:教师通过讲解课文内容,对契诃夫的讽刺手法、人物刻画、情节安排等进行详细解析,帮助学生深入理解课文。
2.讨论法:教师组织学生就课文中的社会现象、人物性格等问题进行讨论,引导学生主动思考,提出自己的见解,培养学生的批判性思维。
3.案例分析法:教师选取课文中的具体案例,引导学生分析契诃夫的讽刺手法,通过案例分析提高学生的文学鉴赏能力。
教学手段:
1.多媒体设备:教师利用多媒体设备展示课文相关的图片、视频等资料,丰富教学手段,增强学生的学习兴趣,提高教学效果。
2.教学软件:教师运用教学软件进行课堂讨论、写作练习等环节,方便学生参与,提高课堂互动性,提升学生的语文综合运用能力。
3.网络资源:教师引导学生利用网络资源查找有关契诃夫及其作品的相关资料,帮助学生拓展知识面,加深对课文的理解。五、教学实施过程1.课前自主探索
教师活动:
-发布预习任务:教师通过在线平台或班级微信群,发布预习资料,如PPT、视频、文档等,明确预习目标和要求。
-设计预习问题:教师围绕本节课的课题《装在套子里的人》,设计一系列具有启发性和探究性的问题,引导学生自主思考。
-监控预习进度:教师利用平台功能或学生反馈,监控学生的预习进度,确保预习效果。
学生活动:
-自主阅读预习资料:学生按照预习要求,自主阅读预习资料,理解《装在套子里的人》的知识点。
-思考预习问题:学生针对预习问题,进行独立思考,记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果:学生将预习成果(如笔记、思维导图、问题等)提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:教师引导学生自主思考,培养自主学习能力。
-信息技术手段:利用在线平台、微信群等,实现预习资源的共享和监控。
作用与目的:
-帮助学生提前了解《装在套子里的人》课题,为课堂学习做好准备。
-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动:
-导入新课:教师通过讲述一个与《装在套子里的人》相关的故事或案例,引出课题,激发学生的学习兴趣。
-讲解知识点:教师详细讲解《装在套子里的人》的故事情节、人物刻画、讽刺手法等知识点,结合实例帮助学生理解。
-组织课堂活动:教师设计小组讨论、角色扮演等活动,让学生在实践中掌握分析文学作品的能力。
-解答疑问:教师针对学生在学习中产生的疑问,进行及时解答和指导。
学生活动:
-听讲并思考:学生认真听讲,积极思考老师提出的问题。
-参与课堂活动:学生积极参与小组讨论、角色扮演等活动,体验分析文学作品的能力。
-提问与讨论:学生针对不懂的问题或新的想法,勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源:
-讲授法:教师通过详细讲解,帮助学生理解《装在套子里的人》的知识点。
-实践活动法:教师设计实践活动,让学生在实践中掌握分析文学作品的能力。
-合作学习法:学生通过小组讨论等活动,培养团队合作意识和沟通能力。
作用与目的:
-帮助学生深入理解《装在套子里的人》的知识点,掌握分析文学作品的能力。
-通过实践活动,培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习,培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
教师活动:
-布置作业:教师根据《装在套子里的人》课题,布置适量的课后作业,巩固学习效果。
-提供拓展资源:教师提供与《装在套子里的人》相关的拓展资源,如书籍、网站、视频等,供学生进一步学习。
-反馈作业情况:教师及时批改作业,给予学生反馈和指导。
学生活动:
-完成作业:学生认真完成老师布置的课后作业,巩固学习效果。
-拓展学习:学生利用老师提供的拓展资源,进行进一步的学习和思考。
-反思总结:学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结,提出改进建议。
教学方法/手段/资源:
-自主学习法:学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法:学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的:
-巩固学生在课堂上学到的《装在套子里的人》知识点和技能。
-通过拓展学习,拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结,帮助学生发现自己的不足并提出改进建议,促进自我提升。六、教学资源拓展1.拓展资源
-相关文学作品:推荐学生阅读其他契诃夫的作品,如《小公务员之死》、《海燕》等,以及其他俄国文学家的作品,如托尔斯泰的《复活》,陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》,以便学生更深入地了解俄国文学的特色和风格。
-历史背景资料:提供有关19世纪末俄国社会的历史背景资料,如沙皇专制制度、社会阶层分化、民间风俗等,帮助学生更好地理解课文中的社会现象。
-文学鉴赏书籍:推荐学生阅读一些关于文学鉴赏的书籍,如《文学鉴赏导论》、《小说艺术》等,以提升学生对文学作品的欣赏能力和批判性思维。
-网上资源:提供一些关于契诃夫及其作品的在线文章、论文、评论等资源,供学生进一步学习和研究。
2.拓展建议
-深入阅读:鼓励学生利用课余时间深入阅读《装在套子里的人》,多次阅读,深入理解课文内容,把握人物性格,分析作品的艺术特色。
-写作练习:要求学生写一篇关于《装在套子里的人》的读后感或评论,鼓励学生提出自己的见解,锻炼学生的写作能力和批判性思维。
-讨论交流:组织学生进行小组讨论,分享自己的阅读感受和见解,互相交流,促进学生之间的思想碰撞和合作学习。
-研究探索:鼓励学生进行课题研究,如研究契诃夫的讽刺手法、俄国社会历史背景对作品的影响等,培养学生的研究能力和创新思维。七、课后作业1.请结合课文《装在套子里的人》,分析别里科夫这个人物形象的特点,并阐述其象征意义。
2.请简述课文中的讽刺手法,并以具体例子说明其效果。
3.请结合课文内容,谈谈你对俄国19世纪末社会背景的理解,并分析其对人物性格和情节发展的影响。
4.请以课文《装在套子里的人》为例,谈谈文学作品对社会现实的反映和启示。
5.请以别里科夫为原型,设计一个现代社会中的“装在套子里的人”的人物形象,并简要说明其特点和象征意义。八、反思改进措施(1)引入多媒体教学:通过视频、音频、图像等多媒体资源,增强课堂的互动性和趣味性,提高学生的学习兴趣和参与度。
(2)采用翻转课堂教学模式:鼓励学生在课前通过在线学习平台自主学习,课堂上进行小组讨论和问题解答,培养学生的自主学习和团队合作能力。
(3)强调批判性思维培养:通过设计开放性问题,引导学生从不同角度思考和分析文本,培养学生的批判性思维和独立思考能力。
2.存在主要问题
(1)课堂参与度不高:部分学生在课堂上表现不够活跃,参与讨论和互动的积极性不高。
(2)教学评价方式单一:目前主要依赖考试成绩来评价学生的学习效果,未能全面反映学生的学习过程和能力。
(3)课程资源不足:教材和参考资料较为有限,未能充分满足学生的学习需求。
3.改进措施
(1)提高课堂参与度:通过设计更具吸引力和启发性的问题,激发学生的思考和讨论,提高课堂的参与度。
(2)多样化教学评价方式:采用多元化的评价方式,如课堂表现、小组合作、作业完成情况等,全面评价学生的学习效果。
(3)丰富课程资源:积极寻找和引入更多优秀的教材和参考资料,为学生提供更加丰富的学习资源。作业布置与反馈1.作业布置
(1)阅读理解:请学生阅读《装在套子里的人》全文,并回答以下问题:
-别里科夫的人物形象特点及其象征意义。
-课文中的讽刺手法及其效果。
-俄国19世纪末社会背景对人物性格和情节发展的影响。
(2)分析写作:请学生选择一个课文中的场景或人物,进行深入分析,要求写出至少300字,分析其特点、象征意义或对情节发展的影响。
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