思政教学论文：思政学科阅读的主要类型与教学策略

思政教学论文：思政学科阅读的主要类型与教学策略摘要：高中思想政治学科阅读主要分为连续性文本阅读、非连续性文本阅读、整本书阅读、试题阅读四类，它们各有特点和适合的教学策略。教学过程中，教师要引导学生在连续性文本阅读时重视逻辑关系的梳理，聚焦核心概念和术语的把握，注重段落中心思想的概括；在非连续性文本阅读时关注关系图、走势图、时间表的阅读；在整本书阅读时兼顾统编教材和课外图书的阅读；在试题阅读时抓关键词和关键句，运用重读的策略，激活已有阅读积累的背景知识。关键词：思想政治学科阅读非连续性文本整本书阅读试题阅读总书记在致信祝贺2022年首届全民阅读大会举办时强调，“阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德的重要途径。”当前，人们已经普遍认识到，培养阅读素养并非语文课程的专利，而是中小学所有课程的共同任务，思想政治课程也不例外。这正是如今盛行的通过阅读来学习、学科阅读、全学科阅读等理念的核心。加强高中思想政治学科阅读教学，有利于提高学生学习思想政治课程的兴趣，培养思想政治学科阅读素养，提升思想政治课程的学习能力和水平，进而促进思想政治课程的深度学习，培育思想政治学科核心素养。根据高中思想政治学科阅读在教材（主要指统编版必修教材）、课外、试题中的发生情况（不考虑交叉），其主要分为连续性文本阅读、非连续性文本阅读、整本书阅读、试题阅读四种类型。本文主要探讨高中思想政治学科阅读的这四种类型及其相应的教学策略。一、突出逻辑、概念和中心，进行连续性文本阅读连续性文本主要是指高中思想政治统编教材里的纯文字部分（不包括各类图表中的文字），是教材中篇幅最大的部分，也是学生学习的主体内容。能不能高效地阅读连续性文本，关系到学生是否能吸收领会整个学习内容，进而影响到学习效果，影响到思想政治学科核心素养的培养。1.重视逻辑关系的梳理。高中思想政治新课标倡导学科内容的结构化，而学科内容的结构化需以一定的逻辑关系为前提。整体来说，高中思想政治四本必修教材内容有其内在逻辑关系，呈现结构化的设计模式。教学只有立足教材，着重把握教材的单元、课、框、目之间的纵横逻辑关系，帮助学生厘清教材知识的逻辑，才能提升学生知识学习的整体性和贯通性。一是教师可利用目录页这一天然的思维导图来帮助学生把握教材的逻辑关系。目录页完整地呈现了教材的大纲或骨架，各级标题包括单元标题、课标题、框标题都清晰地呈现在目录里。教师还可以让学生将目标题补充在框标题下，以进一步梳理教材的逻辑关系。二是教师可通过指导学生分析单元、课、框、目之间的纵横关系来把握连续性文本的逻辑联系。教材单元、课、框、目之间的纵向关系多以总分关系为主，课与课、框与框、目与目之间的横向关系包括总分、总分总、并列、因果、递进、承上启下、从一般到特殊、理论与实践等类型。通过这样的分析，学生就能很好地把握框与目之间、目与目之间的相应关系，从而更全面地把握此框的逻辑结构，避免知识点学习的零散化。2.聚焦概念、术语的把握。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”因此，教学要利用好教材里的这些概念、术语，帮助学生更好地理解和掌握学科主干知识，构建起完整的知识体系，促进学习迁移。研究表明，“学科阅读—学科学习，最重要的方面就是透彻理解学科的核心概念，从而获得概念视角，理解一门学科的内在逻辑和相应的思维、实践方式，学会‘像专家一样思考’，形成学科的学术语言能力。”“有意识地教授某些学科（如科学、历史、数学）特定的语言和实践方法，对于帮助学生发展对这些科目的深层理解至关重要。”因此，要引导学生深入透彻地理解核心概念和术语，把握高中思想政治学科大概念，而不是让学生对教材内容的细枝末节进行死记硬背。一是要立足课程标准，结合教材，准确提取和表达核心概念和术语。新课标“课程内容”部分蕴含了很多学科大概念，教师要善于提取，帮助学生抓住主次，区分层次，避免受教材中繁杂内容的干扰。二是教会学生通过运用教材中的核心概念来理解学科大概念。例如，必修1第四课第三框专门讲了“新时代中国特色社会主义思想”这个大概念。要理解这一概念的关键无疑是理解“十个明确”和“十四个坚持”这两个核心概念。3.注重段落中心思想的概括。教材中一个知识点通常采用一两个自然段进行阐释，每个段落一般只表达一层意思，通常情况下段首句即为中心句，可用来概括段落主要内容。但教材同样存在无中心句的情况，此时需要引导学生自己概括段落大意，把握中心思想。教师要注意培养学生概括段落大意的意识，帮助学生迁移运用在语文课程中学到的方法，结合思想政治学科思维来进行概括，如采取关键词法、摘句法、串联法、缩句法、归纳法、取主舍次法等。例如，利用关键词法概括中心思想时，需要教师在深入解读文本的基础上引导学生抓住关键词，借此来概括中心思想。以必修3第六课第一框第二目“中国人民政治协商会议”为例，此框下面正文部分由四段组成，均围绕“中国人民政治协商会议”展开，通过概括中心思想，我们可以发现不同段落又有所侧重，从性质、组成、主题、职能、作用等方面来阐释“中国人民政治协商会议”。二、聚焦各类图表，展开非连续性文本阅读统编教材里除了纯文字部分，还呈现了大量的图表、漫画、图片等，尤其是在必修2和必修3中，很多时候它们又被称为非连续性文本。其中漫画、图片比较容易理解，本文不做赘述，只着重探讨图表及其教学策略。图表是教材的重要组成部分，有利于辅助学生对教材普通文字进行理解和对教材中心思想进行把握。这就需要教师教会学生阅读这些图表，从中获取有价值的信息，并转化为纯文字表达出来。下面主要讨论三大类图表的阅读和教学策略。1.关系图与教学策略。关系图作为辅助材料，展现方式清晰明了、直观简洁，能够帮助学生准确理解和分析关系图中呈现的概念之间、事物之间、人物之间、事件之间的关系，从而理解学习内容，掌握学科思维方法，提升学科思维品质。在必修教材中有多幅关系图出现，其中，必修2共3幅，必修3共8幅，必修4共1幅。在教学过程中，教师可以综合运用推演、展示、说明、比较、举例等方式阐述关系图，带领学生理顺知识点的逻辑关系，辨别易混淆知识点，准确掌握重难点。2.走势图与教学策略。走势图以柱状图、折线图方式呈现，变化趋势清晰可见，能够让学生从客观数据中感受到中国的发展趋势。走势图主要出现在必修2《经济与社会》中。在解读走势图时，教师应引导学生关注图表中的各项信息，做到“五读三析”，“五读”即读标题、读图例、读横轴、读纵轴、读柱（折线），以了解和掌握基本走势，“三析”即分析变化、明晰原因、解析道理。3.时间表与教学策略。时间表以时间发展为顺序，展现事件在不同时期的变化，能够让学生对事件、政策等发展的历程有清晰的纵向把握。教师在教学过程中首先要引导学生快速抓取表头中的关键信息，定位不同时间节点出现的人物、事件、影响等，其次要对信息作出纵向比较，把握事物的发展历程与变化，最后深究其变化背后的原因，获得对时间表所涉及问题背后的更深层、更深刻道理的认识和理解。三、重视统编教材和课外图书，实施整本书阅读近年来，整本书阅读在语文学科中得到了广泛推行。其实，高中思想政治学科也需要整本书阅读。2023年教育部等八部门印发的《全国青少年学生读书行动实施方案》就强调，“结合各学科课程教学和跨学科主题教学活动，有针对性地指导学生阅读相关课内外读物，重视‘整本书’阅读。”本文的整本书主要指统编教材和课外图书，区别于报刊等碎片化的资料。整本书阅读有利于学生形成系统化整体化的思维，学生进行整体的、深入的、系统的阅读，是学生运用、练习、检验阅读策略和方法最好的“练兵场”，更利于培养学生综合的阅读能力。1.统编教材的阅读与教学策略。教材一般又叫教科书，是一种特殊的整本书，也是一种常见的信息类文本或非虚构类文本。研究发现，“‘信息类文本、非虚构类文本’和文学类作品两类不同文本的阅读差异很大，需要分别进行不同的训练，而且信息类文本和非虚构类文本（如教科书、杂志文章、实验程序文件）是比小说文本更难理解的文本。”“为了让学生理解学科内容，学科教师必须帮助学生高效率地阅读教科书和一些辅助材料。”最好是教学生把教材当作整本书来读，而不仅仅是当作教材来读。一是帮助学生着重把握教科书的体例结构，了解各部分的功能和作用。“以单元为单位，教材结构包括单元导语、课导语、正文、穿插于正文中的各种栏目、综合探究。”必修教材中，正文中还穿插有各种栏目，主要有“探究与分享”“相关链接”“专家点评”“名词点击”“名人名言”“阅读与思考”，其功能和作用也有所侧重，各必修教材中出现的栏目也不尽相同。二是有所侧重地阅读，避免眉毛胡子一把抓。要着重阅读正文，这是教材阅读的重中之重。如前所述，通过梳理逻辑关系、聚焦核心概念、概括中心思想等方式充分理解正文，将泛读和精读结合，充分调动、激活学生已有知识储备，与旧有经验相联系来开展学习，既全面掌握，又抓住重点。对那些重难点部分或者对于学科核心素养提升有重要价值的部分要标记、详读、领会，做到融会贯通。而对其他部分则可根据实际情况和各自的功能作用加以区别地对待，对于那些基础性的内容以及非重难点部分，可以通过泛读将零碎分散的局部知识整合成整体理解即可，不必花费过多的阅读时间。2.课外图书的阅读及教学策略。高中思想政治课“内容涉及哲学、经济学、政治学、法学等学科，具有综合性”，需要学生综合运用各方面知识，因此要求学生要广泛、大量地进行课外阅读。唯有如此，才能开阔视野，拓展知识面，奠定良好的学科基础，提升学科核心素养，提高课堂教学实效。此外，课外阅读还能够提升学生对思想政治课的学习兴趣，加深学生对课堂内无法及时消化的知识的理解。其阅读教学策略如下：一是厘清课外阅读的类型。课外阅读主要包括自然科学类阅读、社会科学类阅读、人文科学类阅读，其中可以重点阅读时事政治期刊报纸、马克思主义和中华优秀传统文化的经典著作、马克思主义中国化理论成果的相关论著。二要精选、推荐课外阅读书目。书目的选择并不是漫无边际、天马行空的，而是应当从课程性质和学科核心素养培育的角度出发。教师推荐的书目不仅要经典，富有可读性，还应该切合高中生的阅读能力和水平，与高中生生活实际息息相关，由浅入深进行阅读。比如，在《中小学生阅读指导目录（2020年版）》中，高中段人文社科类图书包括《大众哲学》《简单的逻辑学》，这都是学生透彻掌握了教材内容之后非常值得阅读的思想政治学科课外图书。还可以按照《中小学生课外读物进校园管理办法》的要求，向学生补充推荐高质量的相关读物，“为学生提供多种多样的选择，满足学生多种多样的兴趣，以适应不同层次学生的不同阅读需要，为学生全面而有个性的发展奠定课外阅读的基础。”三是引导学生通过比较来补充教材阅读。通过撰写读书笔记、绘制思维导图、开展读书分享会或辩论赛等形式，理清作者的写作目的和持有的观点，激活学生对以往从教材中获得的知识的记忆，对空白知识进行查缺补漏，培养学生综合运用知识解决复杂情境问题的能力。此外，由于课外图书阅读更强调学生的自主性，教师往往只起引导作用，因此还可以设计一些自主阅读的任务，以促进学生的知识积累。四、抓住关键、重读和背景知识，优化试题阅读试题阅读主要是指对思想政治试卷上各个题目的材料、要求、选项等内容的阅读。试题阅读对于任何一门学科的考试都非常重要。准确高效地阅读试题有利于学生准确快速地获取、解读信息，更高效地答题，帮助学生更好地展现通过学科学习获得的学科核心素养，取得与自身学科核心素养水平相匹配的分数。除了前面提到的行之有效的阅读策略，试题阅读要着重关注以下三个方面。1.要抓试题里的关键词和关键句。关键词是一段文本中论述的核心对象和出现的核心概念，是因果逻辑构建的产物，通常是后续论述中反复出现的高频词，如时间、地点、人物、专属表述等。关键句大多是文本的主题句，通常位于段首或段末，能够概括段落的主旨大意，点明段落中心。抓住了关键词和关键句就能提纲挈领地理解整个文本的内容，从而准确快速地答题。2.对有难度的试题运用重读的策略。重读“即能够意识到自己遇到了理解困难，并为了读懂而停下来，回头重新阅读。”重读有助于将比较复杂或者难懂的试题内容理解透彻。对于有难度的试题，尤其是材料题，可以运用重读的策略，切分重读，多读几遍，找到并反复理解关键词，直到读懂为止。重读过程就是学生学科思维的展现过程，还需要具备陌生知识点的学科迁移能力，这二者都得益于日常学习中的学科阅读能力。3.激活已有阅读积累的背景知识。通过阅读积累的背景知识能够为