高中思政教学论文：一体化视域下高中课程实施的三种意识

高中思政教学论文：一体化视域下高中课程实施的三种意识摘要：高中思政课下接义务教育，上联高等教育，在大中小学思政课一体化建设中发挥着桥梁和纽带作用。作为培根铸魂的主阵地和主渠道，高中思政课教师在课程实施中要有“接棒区”意识，上好起始课引导学生明确学习目标和发展方向；要有“责任田”意识，上好常规课使学科核心素养落地课堂；要有“组合拳”意识，上好学科拓展课整合各类课程资源同向同行。在大中小学思政课一体化建设中，促进青少年认知结构和思维能力的优化进阶，保障青少年价值认同和行为方式的一致性和连续性，让学生个人成长成才与国家社会发展有机连结，促进协同育人格局整体效能的发挥。关键词：思政课一体化起始课常态课拓展课提质增效习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”党的二十大报告进一步指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”如何高质量推进大中小学思想政治教育一体化建设、真正发挥立德树人根本任务的关键课程作用是当下学校思想政治课程必须直面的现实任务。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出，“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点”，“建立纵向各学段层层递进、横向各课程密切配合、必修课选修课相互协调的课程教材体系，实现课程目标、课程设置、课程教材内容的有效贯通”，提出了实施大中小学思想政治理论课一体化的要求。因此，统筹好大中小各学段的课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价是一体化建设中必须解决的问题。高中思政课下接义务教育，上联高等教育，是大中小学思政课一体化建设中的重要环节，肩负着一体化建设的桥梁和纽带作用，高中政治课实施的策略和质量关系着一体化中整体育人效能的最大发挥。本文聚焦高中思想政治课实施中“接棒区”“责任田”“组合拳”三种意识，探索符合学科课程逻辑的实践路径。一、“接棒区”意识：统筹学段衔接上好起始课习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常有必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保证”。2020年修订的新版课标指出：“高中思政课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，它与初中道德与法治、高校思想政治理论等课程相互衔接。”研究大中小学思政课一体化的学者也关注课程的衔接，南京师范大学冯建军教授认为，“一体化就是要按照大中小学各自的特点，把每个学段都做好，使之形成一个循序渐进的序列，达成螺旋上升的阶梯式发展”。中央财经大学冯秀军教授认为统筹推进大中小学思政课一体化建设，需聚焦在各个学段、各门课程间的“接棒区”上做文章。山东师范大学李寒梅教授认为“一体化课程的实施不仅指向目标的螺旋式上升要求，还要依循内容的结构化安排，使不同阶段的课程在交接过程中，能够将同一性原则具体化为教学行为的阶段性体现”。课程衔接是学生能够顺利进入下一阶段学习的重要一环。明确“接棒区”意识，把握初高中学生的认知结构、思维特点及情感特质上好起始课，探索和优化教学方式，使学生顺利迈进高中阶段学习，解决好学段衔接这一核心问题，才能形成循序渐进、螺旋上升的发展序列。起始课，也称为引言课或绪论课，一般是让学习者明确学习方向或者目标，明确在新的起点上要学什么、怎么学、学到什么程度。因此，起始课设计要面向全体学生的认知和思维起点，充分把握相邻学段的课程目标，以新学段的评价指标进行教学设计，为正式授课“开好局、谋好篇、定好调”。义务教育阶段“学生正处于青春期，独立思考能力和判断能力进一步增强，情绪波动大，可塑性强”，对事物的认识流于表面，偏向直观思维。关照青春期适应中的思想与情绪、对不确定因素的辨别力以及这一阶段的认知偏好等是高中思政课的起始课必须直面的学情，以一体化的设计思路，聚焦学科核心素养的发展，兼顾思想性和亲和力，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，进行整体建构和有序衔接，引导学生在观察、辨析、反思和实践中促进认知结构优化和思维进阶，以循序渐进的方式引导学生顺利进入高中阶段的学习。从课程内容看，初中阶段《道德与法治》中学科知识与高中的经济、政治有部分交叉，但主要侧重夯实学生思想基础。高中阶段学科内容涉及领域更多，必修课程以发展中国特色社会主义为主线，《中国特色社会主义》讲述为何开创和发展中国特色社会主义，通过《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》来讲述如何坚持和发展中国特色社会主义，这是全体学生的学业要求，也是培育学科核心素养的基本载体。因此，在课程实施中，要依据课程内容的结构化安排，使初高中的课程和学习方式实现交接。结合学生的身心特点、思维水平和高中四个必修模块学业质量要求，起始课以“我（我们）是谁、我（我们）从哪里来、我（我们）要到哪里去”作为一个主题线索，用热播剧《觉醒年代》作为问题情境，设计“怎样做一个有情怀有思想的公民”的议题，从剧中的“南陈北李”相约建党画面入境，让同学们从李大钊、陈独秀、鲁迅、毛泽东、陈延年等中选一位最打动自己的人物和主要剧情进行分享，教师在同学观点基础上提出问题“面对山河破碎、生灵涂炭的中国，近代知识分子为什么要冲破重重阻碍奔走呼号唤醒民众”，接着提供1929年5月4日上海《生活周刊》发布的《未来之中国》中的“吾国何时可稻产自丰、谷产自足，不忧饥懂？吾国何时可自产水笔、灯罩、自行车、人工车等物什，供国人生存之需？吾国何时可产巨量之钢铁、枪炮、舰船，供给吾国之边防军？吾国何时可行义务之初级教育、兴十万之中级学堂、育百万之高级学子”等十问，再让同学穿越时空，给一位最敬仰的先辈写一封书信来报告“今日之中国”如您所愿。最后播放剧中巴黎和会的情景后展示《辛丑条约》签订、中美高层战略对话图片，请学生续写《未来之中国》发给2050年的自己。这些探究任务以符合刚进入高中的学生认知水平和思维特点的问题驱动思考，调动已有经验和知识，能够激发学生的兴趣和主动性。陈延年是共鸣较大的人物，因其为自己的信仰慷慨赴死而震撼人心，学生在共同探讨中表达钦佩之情，认识到青年对国家和民族未来的重要意义。续写中一些学生写了自己从事的职业以及发展情况、北京不再拥堵，还有类似流浪地球的科幻风。用贴近学生生活的情境，使初高中学段的学生产生比较连续的身份归属和身份认同，在心理和情感上产生对国家、政党、制度等的亲近感，唤醒学生把个体发展与新时代中国特色社会主义事业相联结的自觉性，逐渐形成正确的价值判断和价值选择。二、“责任田”意识：素养导向提高常态课的质效习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”思政课与其他知识传授性、技能训练性的课程最大区别就是“讲道理”。怎样把道理讲深、讲透、讲活应该是常规课堂质量评价的重要维度。而评价的基本依据就是学业质量，即“学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映发展学生核心素养的要求”。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：“学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。”高中政治课坚持以素养为导向，指向阶段性目标要求，尊重本阶段知识的基础性和发展性，尊重学生身心发展规律，着眼学生的真实生活和长远发展，使课程内容结构化呈现，把学科知识与生活关切相结合，统筹好生活情境、问题与学科知识的关系，侧重于学生的思维进阶和认知结构的不断完善，聚焦于应对生活实践与学习探索情境中的问题所需的综合性品质的培养，提高常规课的质效，创新方式方法，把“真问题”与“讲道理”有机契合，耕好高中学段的“责任田”，在一体化建设中使课程与学生真正对话，为衔接高等教育奠定坚实的基础。笔者以高三的专题课实施为例：1.基于学科核心素养进行目标单元设计。教学目标是课程设计与实施的核心，基于素养等级水平的目标应该是打破单元具体课时安排，把具体知识内容、知识体系作为实现目标的载体。“当教师遇到给定的课程和教材的时候，仍然需要形成自己对教育目标的理解，并结合自己对学生可接受性的理解来设计教学目标，选择和重组教材，确定教学进程，形成目标单元。”特别是到高三教学阶段，要着眼于学业水平等级性考试要求的学业水平三、四等级，对接高等教育选拔人才标准，聚焦学科核心素养的发展，考查学生能否综合运用相关学科知识，分析解决真实社会生活情境中的问题，因此教学过程中对教材知识体系的整合重组尤为重要。高中教材必修3《政治与法治》第三单元是“全面依法治国”，从中华法系对人类法治发展的贡献入手，认识马克思主义与新中国法治成就的关系，理解全面依法治国是国家治理方式的一场深刻革命，在此基础上理解推进全面依法治国的基本要求，坚持法治国家、法治社会、法治政府一体建设的意义，理解推进国家治理体系治理能力现代化的重要性，进而理解法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的法治观念，认同法治使人共享尊严、使社会更和谐、生活更美好。选择性必修2《法律与生活》选择与日常生活紧密的相关法律，为学生提供日常生活所需的法律常识，增强法治意识，以法律己、依法做事，维护自己的合法权益，培养法治思维和法治信仰。必修2《经济与社会》中要构建高水平的社会主义市场经济体制必须完善相关的法律法规，保障公平开放、竞争有序的市场秩序，离不开健全完善的法治环境和各市场主体的法治意识。在“国家治理能力治理体系现代化”这个核心大概念主导下对三个模块的有关内容进行选择和重组，打破传统的三维目标维度，以学科核心素养“法治意识”为依据进行跨模块的整合，依据高考选拔的学业质量等级水平3的评价要求，把握“法治是人类文明演进中逐步形成的先进的国家治理方式，全面依法治国是国家治理的一场深刻革命”这个前提，以“法治如何让生活更美好”为议题整合成一个目标单元的专题课，教学目标定位在“根据生活中立法、执法、司法、守法的实例理解从依法治国到全面依法治国带来深刻的社会变革的意义，结合经济、政治、文化和社会生活澄清法律规范与自由关系、法治保障与生活品质的关系等，引导学生理解参与社会生活要依法行使权利和履行义务的正确方式，积极投身于法治中国建设，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。”此目标设定指向大学阶段“增强学生的使命担当”的要求，在与社会生活实际的结合中引导学生适应“认识世情、国情、党情，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，培养运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力；自觉践行社会主义核心价值观，尊重和维护宪法法律权威，识大局、尊法治、修美德；矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人”，充分体现大中小学思政课一体化建设中思政课目标体系的循序渐进、螺旋上升的要求。2.着眼学生思维能力进阶的问题群设计。问题是激活学生思维的起点、推动思维进阶的基础和学习真正发生的钥匙。在素养导向的教育教学中，教师作为问题的提出者、课程设计者、过程组织者和评估者，要对学科知识结构、学科逻辑、学科思维方法等有很强的掌控能力，才能以问题为学习起点规划学习内容和学习活动，面向全体学生进行有梯度、有思维含量、激发探究兴趣的问题群（链）设计与实施，提高学生学习的主动性和参与度，促进学生思辨和独立思考能力的提升。教学实施中，以呈现学科思想和学科逻辑的问题群牵引支撑学生对一个主题进行连续的、深刻的、具有挑战性的思考，有效地激发学生学习愿望和探究兴趣，驱动学生的持久理解，实现结构化知识的综合化、创新性的迁移应用。在高三专题课“法治是如何让生活更美好的”学习中，设计了覆盖面广、综合度大的问题群：·结合“基层立法联系点”谈谈公民应该如何参与社会主义全过程民主进程。·有人认为“良法乃善治之端”，有了“良法”就能实现“善治”，你怎么看?·选取某一具体案例，说明全国统一大市场健康发展必须营造完善的法治环境的必要性。·通过政府网站以及调查，说明“接诉即办”机制是如何提升社会治理效能的。·有人说公益诉讼是保护文化遗产的最有效途径，你是否认同?·结合“法律援助制度”说明为什么说司法公正是维护社会公平正义的最后一道防线。直面复杂社会生活情境，把“真问题”与“讲道理”有机结合，充分挖掘社会热点问题的教育教学价值，以学业质量标准作为过程性评价的主要依据，耕好“责任田”，开阔学生视野，促进学生思维进阶，保证课程教学的学理性和深刻性，在探究与建构中形成应对社会实践、应对高等教育和未来学习的学习能力和素养。三、“组合拳”意识：整合思政资源开发学科拓展课习近平总书记指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”这就要求高中思政课在大中小学段纵向联系的基础上，借力各类课程资源和社会资源，以立德树人为宗旨，以有机融合为原则，打好“组合拳”，挖掘各类课程、各类资源中蕴含的思政元素。既要深耕思政课堂，也要用好校园内的课程资源；既要用好学校的小课堂，也要用好社会的大课堂。引导学生以综合性的视角思考并解决实际问题，实现积极人生态度、正确价值观的塑造，凝聚起最强大的育人合力，发挥最广泛的育人效应。首先，打破学科边界的跨学科融合学习。以政治学科为主体开展多项文史哲跨学科融合的项目式学习探究任务，如《古代诗人的爱国情怀》《中国人的姓名文化》《从“觉醒年代”看社会主义在中国的落地生根》等学科拓展课，通过跨学科融合引导学生用文学视角欣赏探究历史的深邃，用辩证思维和历史思维感悟中华文化的源远流长与博大精深。同时关注科技前沿与社会发展实际，培养学生在认识和改造世界中理性思考、实事求是、科学思考和社会责任等能力和品格。如与相关学科教师共同组织辩论赛“保护生物多样性是否与抵制外来物种入侵相矛盾”“生命的意义在于抵抗/顺应环境”“基因编辑技术发展应该重视经济效益/社会效益”等系列活动，引导学生能够在面临自我与他人、人与自然、人与社会等现实困境与难题时作出理性思考和正确选择，提高科学素养，促进完整的“人”的发展。其次，重视社会体验的研学实践课程学习。研学实践课程依托自然、人文等社会资源，进行体验式教育和研究性学习，丰富学生的社会阅历和实践经验，使之在行走和体验中增长见识磨砺心志，学会做人做事，增强社会责任感，提高社会交往与实践创新能力，培养其适应终身发展、社会发展必备的品质和能力。新版课标指出“学科内容的教学与社会实践活动相结合，是活动型课程的显著特点”，要充分整合利用广阔的空间、更丰富的社会资源、更真实的社会情境，从学生成长需求出发，加深学生对社会的认知和理解。到目前为止，学校每个学段的政治教师均参与本年级的研学实践课程的设计和开发，现已开发设计了《取精神火种，照人生征程》井冈山红色研学课程、《探人文江南，筑青春底色》江浙研学课程、《起步香山，决胜时刻》的香山革命纪念地课程、《铭记伟大胜利，吾辈自立自强》抗美援朝纪念展课程、《东方风正来，大潮起珠江》广深珠科学文化考察课程等，把思政小课堂与社会大课堂充分结合，在学生实地体验中展开鲜活的、生动的“大思政课”，在社会发展的大背景下发挥育人实效。习近平总书记指出““大思政课”我们一定要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命，干巴巴的”。“大思政课”要求融通课堂内外，拉近课堂教学与社会生活的距离，实现理论与实践相统一。一体化建设中以“组合拳”意识设计实施的学科拓展课程，能够调动多重教学场景，多维度、多层面地聚合思政资源，拓